Kitabı oxu: «Педагогика гениальности. Как воспитать талантливого ребенка»

Эта книга посвящается моим бабушкам и дедушкам: Эвелине Кириковне и Афанасию Георгиевичу Кулановым, Марфе Ивановне и Ефиму Ивановичу Мяндиным. Вы были образцом трудолюбия, мудрости и высокой морали, стремились жить достойно и никогда не унывать

© Познякова Людмила Ивановна, текст, 2025

© Оформление. ООО «Издательство «Эксмо», 2025

Введение

Знакомясь с биографиями выдающихся личностей, меня постоянно поражало, насколько их детство было похоже друг на друга. Я знала, что, открыв любую новую биографию, всегда найду истории о богатых домашних библиотеках, родителях, активно участвующих в общественной жизни, и увлечении коллекционированием. Это натолкнуло меня на мысль: как было бы здорово собрать все эти закономерности в единую систему воспитания.

Я сама тружусь над развитием научных талантов молодежи и в процессе этой работы все больше убеждаюсь, что навыки, ценности и качества творческой личности можно развить. Они не предопределены свыше и формируются в предсказуемых, специально организованных и совершенно конкретных условиях и деятельности – мы можем позитивно повлиять на их развитие.

Изначально меня волновали вопросы:

• Почему некоторым людям удается прожить талантливую жизнь, а другим – нет? Что мы упускаем на этапе воспитания или делаем неправильно?

• Как складывался и протекал процесс развития гениальных личностей от рождения до совершеннолетия? Можем ли мы повторить успешный опыт и создать технологию воспитания творческих людей без мистики и прочих разговоров про «предназначение»?

• В чем причина того, что дети, демонстрирующие школьные и внешкольные успехи в младшем возрасте, будучи взрослыми, в большинстве случаев резко уходят в стандартные жизненные сценарии?

• Почему уже в детстве начинается процесс, который губит творческий потенциал, превращая любознательных личностей и созидателей в потребителей с ориентацией на личный успех?

• Что должно прийти на смену современным нерабочим подходам в воспитании талантливых детей?

Ответы на эти вопросы лежат в фундаменте предлагаемой мной системы воспитания талантливых личностей. Она основана на биографиях выдающихся людей и содержит множество практических решений, которые вы не найдете в обычных учебниках о развитии одаренных детей. Вместо чудодейственных рецептов мы будем рассматривать реальные истории из детства 60 гениев. Зачем? Чтобы понять закономерности их воспитания.

Книга выстроена следующим образом: для начала мы определим предмет обсуждения и ответим на вопрос, что такое гениальность, а затем разберем распространенные ошибки в воспитании, которые допускают родители, стремясь вырастить одаренных детей. После этого я предложу систематизированный подход к педагогике гениальности – на что необходимо опираться родителям, чтобы воспитать талантливую личность. Речь пойдет о семи основах педагогики гениальности. Мы внимательно рассмотрим два ключевых этапа развития ребенка: от рождения до 12 лет и от 12 лет до совершеннолетия. В финале я поделюсь своим опытом воспитания талантливой молодежи в рамках реального проекта, который успешно веду с 2016 года.

Эта книга предназначена для неравнодушных, деятельных, активных, ответственных и талантливых родителей, которые стремятся повысить шансы своего ребенка на интересную и творческую жизнь, но сталкиваются с избытком разрозненной информации, завышенными ожиданиями и даже обманом.

Своей миссией я считаю продемонстрировать, что каждый ребенок, при соблюдении определенных условий и внедрении правильной системы воспитания, может в здоровом варианте развить свои качества для гениальности и подготовиться к творческому сценарию жизни.

Педагогика гениальности призвана целенаправленно формировать самостоятельную творческую личность из обычного ребенка. Я надеюсь, дочитав до конца эту книгу, вы убедитесь в том, что гениальность – это реально!

Материалы книги основаны не на собственных представлениях, а на биографиях и примерах выдающихся личностей. Вот перечень тех, чьи истории из детства вы найдете на этих страницах:

• Александр II

• Баженов Василий Иванович

• Бакунина Екатерина Михайловна

• Баленсиага Кристобаль

• Бернерс-Ли Тим

• Бернштейн Николай Александрович

• Бехтерев Владимир Михайлович

• Бор Нильс

• Булгаков Михаил Афанасьевич

• Вебер Макс

• Витте Карл

• Врубель Михаил

• Вудс Тайгер

• Выготский Лев Семенович

• Дашкова Екатерина Романовна

• Дарвин Чарльз

• Джексон Майкл

• Джобс Стив

• Дягилев Сергей Павлович

• Донцова Дарья

• Жолио-Кюри Ирен

• Кардашев Николай Семенович

• Корсаков Сергей Сергеевич

• Крамник Владимир Борисович

• Кристи Агата

• Ле Корбюзье

• Лихачев Дмитрий Сергеевич

• Ляпунов Алексей Андреевич

• Львов Андре

• Менделеев Дмитрий Иванович

• Милль Джон Стюарт

• Македонский Александр

• Набоков Владимир Владимирович

• Паскаль Блез

• Пастер Луи

• Пастернак Борис Леонидович

• Петр I

• Пирогов Николай Иванович

• Пил Рембрандт

• Полгар Сьюзен, София и Юдит

• Попов Александр Степанович

• Прокофьев Сергей Сергеевич

• Путин Владимир Владимирович

• Пушкин Александр Сергеевич

• Репин Илья Ефимович

• Рушева Надежда Николаевна

• Станиславский Константин Сергеевич

• Серов Александр Николаевич

• Склодовская-Кюри Мария

• Скрябин Константин Георгиевич

• Скрябин Константин Иванович

• Термен Лев Сергеевич

• Томбо Клайд

• Уильям Томсон (лорд Кельвин)

• Франклин Бенджамин

• Цвейг Стефан

• Чижевский Александр Леонидович

• Юдин Сергей Сергеевич

• Яковлев Александр Сергеевич

Часть 1
Неправда о гениальности, в которую верят умные взрослые

Глава 1
Оценка таланта ребенка: мифы и реальность

История про нобелевских лауреатов и их гены

Мультимиллионер Роберт Грэхем, разбогатевший благодаря изобретению пластиковых линз, однажды решил реализовать дерзкий план: создать поколение настоящих гениев. Он опубликовал книгу «Будущее человека»¹, где утверждал, что «разумный отбор» спасет человечество: «У наших лучших представителей – наших великих белых мужчин – должно быть больше детей», – в это верил Грэхем.

Идея заключалась в том, чтобы собрать сперму лауреатов Нобелевской премии и благодаря этому создать сверходаренных потомков. Ему даже удалось уговорить кого-то принять участие, хотя достоверно известно только о трех сдавших сперму ученых. Но сколько их было на самом деле, мы не знаем – была сохранена анонимность.

Из гениальной спермы родилось более 200 детей. Удалось ли Роберту Грэхему размножить гениев? Американский журналист Дэвид Плотц изучил судьбу детей из «фабрики уникумов» миллионера и обнаружил, что назвать кого-то из них гением довольно трудно. Лишь один мальчик – Дорон Блейк – подавал надежды: в два года он умел пользоваться компьютером, в пять – читал «Гамлета», а будучи подростком, имел высочайший IQ в 180 единиц. Однако, повзрослев, молодой человек забросил учебу и увлекся спиритизмом. Гения из него не вышло. Когда Плотц брал у него интервью, то большую часть разговора юноша посвятил обсуждению того, как глупо судить о ком-либо по его интеллекту: он мало что значит.

Почему план Роберта Грэхема по производству гениев провалился? Он считал, что гениальность передается именно по наследству, и это утверждение поставил во главе эксперимента. Подобное мнение, увы, широко распространено и сегодня.

Так каковы причины гениальности на самом деле? Узнав их, мы сможем выйти на путь истины. Если понять причины, то на них есть шанс повлиять, а значит, увеличить количество творческих и талантливых личностей.

Интерес к природе гениальности существовал во все времена. Многие исследователи по-разному объясняют этот феномен, опираясь на свои теоретико-методологические позиции. Владелец крупнейшего в Европе ресурса по изучению творческих личностей и их достижений VIKENT.RU Игорь Леонардович Викентьев насчитал 239 гипотез о гениальности от тысяч авторов, что уже довольно много. С 2007 года эта цифра не растет.

Понимание гениальности исторически характеризуется двумя тенденциями.

Одни ученые, приверженцы наследственной теории врожденной гениальности, утверждают, что существование гениев обусловлено только биологическими механизмами. Однако они признают важность воспитания и образования, поскольку каким-то образом природные таланты необходимо развивать. Согласно этой точке зрения, прогресса в изучении гениев мы достигнем с дальнейшим развитием нейронауки и генетических исследований.

Этот подход является несколько ограниченным, так как есть риск, что выдающимися будут считаться только те люди, у которых с помощью современных методов исследования обнаружат определенные органические или структурные особенности мозга. Так, из списка исключат тех, кто не подходит под критерии гениальности, опирающиеся на нейрохарактеристики и другие биологические факторы.

Первыми стали вести научную полемику на эту тему англичанин Фрэнсис Гальтон и швейцарец Альфонс Декандоль. Британский ученый Фрэнсис Гальтон, двоюродный брат Чарльза Дарвина, провел количественное исследование умственных способностей студентов Кембриджа и опубликовал в 1869 году книгу «Наследственный гений»². Таким образом, он стал основателем теории наследственности таланта. С ним не согласился швейцарский ботаник Альфонс Декандоль: он собрал и проанализировал больше статистического материала, чем Гальтон, и опубликовал в Женеве сборник статей под общим названием «История науки и ученых за два века»³. Декандоль доказал, что для успешной исследовательской деятельности важна не только наследственность, но и семья, школа и общество в целом.

Даже опровержение тезисов Фрэнсиса Гальтона еще 150 лет назад не помешало мифу о том, что талантливый человек – результат удачного сочетания генов, быть популярным и в наши дни. Мы продолжаем верить во врожденную креативность – а эта и другие подобные идеи на самом деле не подтверждаются никакими научными доказательствами. Они только усиливают вредную для общества ауру загадочности, связанную с творчеством и гениальностью.

Вторая тенденция понимания гениальности предполагает, что она может быть объяснена исключительно личностными психологическими процессами – часто бессознательными, – такими как дар и озарение. В рамках этого подхода другие факторы: сознательное управление творческим процессом и социальные аспекты личностного функционирования – считаются второстепенными. Некоторые сторонники этой научной парадигмы утверждают, что гениальность связана с ментальной нестабильностью. Для них это форма помешательства, ненормального поведения в нормальном обществе. Такая точка зрения не нова: с древних времен креативность ассоциировалась с психическими отклонениями, эмоциональной и когнитивной неустойчивостью и меланхолией⁴.

Представители обеих концепций раскрывают феномен гениальности в итоге через одно и то же утверждение: природа сама создает талантливого человека, используя внутренние особенности уникального разума. То есть получается, что задача уже содержит в себе решение? Гениальность находится внутри гения? Но такой взгляд на феномен методически несостоятелен. Он приводит к неразрешимым противоречиям и невозможности смоделировать, воспитать, развить гениальность у обычных людей.

Есть и еще одна нерешенная задача – проблема с измерением гениальности, которая тянется столетиями и уже привела к множеству заблуждений. Так, например, международная группа ученых в 2020 году провела исследование мифов о творчестве – понятии, которое неразрывно связано с темой всей этой книги. В опросе приняли участие 1261 человек из 6 стран на 3 континентах⁵. Исследователи обнаружили, что около половины людей согласны с распространенными мифами о творчестве. Это, например, следующие утверждения: креативное мышление у человека находится в правом полушарии мозга, творческие достижения обычно являются результатом внезапного вдохновения, а измерить их невозможно. Подобные заблуждения действительно популярны во всем мире! Ошибочные представления поджидают нас буквально везде, начиная с того, что такое творчество, и заканчивая тем, как воспитывать и обучать креативных людей. Такая же проблема возникает и в случае феномена гениальности! Что же это такое?

Один из ключевых недостатков определения гениальности с точки зрения биологии и психологии заключается в том, что этот феномен рассматривают отдельно от исторического контекста, в котором он возник. Ученые и психологи изучают IQ, возраст, функции лобной доли мозга, воображение и особенности мышления, – но все это изолированные параметры. Исследователи забывают, что личность действует в определенном историческом периоде.

Однако этого недостатка лишен другой метод определения гениев. В его основе лежат именно функциональные и исторические условия, в которых находится человек. Гениальность таким образом определяется не только качествами личности, но и социальными факторами. То есть гении могут быть «реагентами» своего времени, создавая новое в ответ на социальные изменения, научные открытия или культурные трансформации.

Многие задачи, решенные выдающимися людьми прошлого, сегодня могут быть выполнены студентами или школьниками, что делает более явной связь гениальности и исторического контекста. Все связано не столько с самой личностью и ее внутренним устройством, сколько с историческим этапом, поэтому гениальность лежит вне человека. Задачи оказываются доступны обществу на определенных ступенях развития культуры и истории – Аристотелю было бы невозможно изобрести интернет. Важна новизна результата для конкретного исторического контекста: именно она будет решающей для определения гениальности, так как эта мера измерения объективна и не лежит в области интуитивного. Не понимая, где маяк, мы приплывем не туда.

Итак, когда мы ставим перед собой цель воспитания и обучения творческой личности, способной на выдающиеся результаты, то нам, прежде всего, следует четко ответить на вопросы: «Что такое гениальность и как ее измерить?»

Определиться с ответами на эти вопросы важно потому, что это краеугольный камень, который примет на себя основную тяжесть и определит все дальнейшее строение фундамента понятия «гений».

Выдающиеся достижения – доказательства таланта

Как посчитать гениальность человека? В основе измерения всегда лежит сравнение. Но что мы будем сравнивать, если необходимо разобраться в гениальности? Предлагаю обратиться к теории И. Л. Викентьева.

Игорь Леонардович уверен: «Определение зависит от того, относительно чего происходит сравнение. В XXI веке человека можно назвать гением путем сравнения его достижений с аналогами мирового, а не местечкового уровня»⁶.

Обратите внимание: гений определяется не уровнем IQ, а его достижениями! Это ключевой момент. По-настоящему талантливого человека невозможно представить без творческих, значимых и новаторских достижений. Именно они отличают его от других. Уберите выдающиеся достижения, и гений исчезнет: без них он никто.

Измерить достижения – это четкая и ясная задача, для выполнения которой мы обратимся к тем, кто веками занимается оценкой новых открытий и изобретений. Изобретатель и американский президент Томас Джефферсон был первым в мире руководителем патентного ведомства. Вместе с военным министром Генри Ноксом и генеральным прокурором Эдмундом Рэндольфом они попытались дать определение изобретению. Джефферсон утверждал, что изобретения должны быть полезными и новыми, однако признавал, что некоторые из них могут быть слишком незначительными, чтобы заслуживать исключительного права. Первый президент Америки также настаивал: патент надо выдавать только настоящему и единственному изобретателю. Таким образом, первый закон о патентах был принят в США в 1790 году⁷. Получается, критерии оценки изобретений были даны еще в XVIII веке! Именно Томас Джефферсон заложил базовые параметры для измерения гениальности: мировая новизна и уровень полезного вклада.

Гениальное достижение, по И. Л. Викентьеву: «Творческий – тем более гениальный – результат должен обладать:

• мировой новизной (в идеале);

• полезностью как минимум не только для себя любимого»³.

Шведский ученый и бизнесмен Альфред Нобель поддержал критерий полезности творческих достижений тем, что в 1895 году в своей последней воле – завещании – распорядился присуждать Нобелевскую премию людям, которые «принесли наибольшую пользу человечеству»⁸.⁹

Получается, что гений – это личность, предложившая новые и полезные результаты мирового масштаба. Например, изобретение электричества, открытие теории относительности и структуры ДНК, конструирование печатного станка, персонального компьютера и интернета. Эти достижения не только изменили ход истории, но и значительно повысили качество жизни, открыв новые возможности для общества и развития науки.

Задачник для оценки творческих результатов личностей

Большинство современных исследователей и экспертов подтверждают тезис, что творческий процесс – это разработка именно новых и полезных идей¹⁰. Предположение, что причина гениальных результатов не особый дар, а длительный процесс создания ценных для общества решений и идей, необходимо подтвердить. Например, изучив возраст, в котором гении делали свои открытия и предлагали новые изобретения.

Попробуем применить критерий новизны и полезности результатов для проверки этого факта.

Недетский «возраст гениальности»

В рамках одного исследования были проанализированы данные о 544 нобелевских лауреатах и 286 известных изобретателях XX века. Оказывается, что 93 % Нобелевских премий и важных открытий были сделаны учеными старше 26 лет¹¹! Хотя некоторые открытия действительно были совершены в довольно молодом возрасте, большинство из них сделано учеными в возрасте между 30 и 40 годами. Средний возраст гениальности в XX веке – 39 лет, после 40 лет вероятность совершить что-то значительное снижается.

Даже те, кто рано встал на изобретательский путь, достигают наибольших успехов во взрослом возрасте. Альберт Эйнштейн внес наибольший вклад в теорию относительности в 1930-х годах, когда ему было уже за 50. Николай Коперник вывел по-настоящему революционную теорию о движении планет в 60-летнем возрасте. А самые известные произведения Вольфганга Амадея Моцарта были созданы им после 30 лет.

Рис. 1. Возраст гениальности на примере нобелевских лауреатов и великих изобретателей

Выяснив возраст, в котором были сделаны великие открытия, мы развенчиваем еще одно заблуждение: все дети по-своему гениальны и креативны, но по мере взросления утрачивают эти качества. Почему это ложное представление? Ведь совершить что-то прорывное ребенку практически никогда не удавалось – история знает очень мало примеров таких открытий.

Таким образом, можно сделать следующий вывод: гениальный результат не является даром или чем-то наследуемым, непознаваемым. Это финал последовательных действий, для выполнения которых требуются усилия и время, определенные навыки и условия.

Если же мы вновь будем придерживаться мнения, что творческий процесс доступен только людям избранным, то окажемся в тупике. «Гениальность дана свыше!» – вера в подобное не дает человеку и шанса на развитие гениальности. Все будто предопределено и больше напоминает лотерею: повезло человеку или нет? Творческий процесс в таком случае считается непознаваемым, что приводит к ошибочному пониманию гениальности. Это затрудняет изучение и подготовку выдающихся людей.

Ранее уже было упомянуто, что гениальность – это достижение творческих результатов, которые являются для мира новыми и полезными. Возникает вопрос: а существуют ли методики воспитания и обучения гениев и талантов, которые помогали бы достичь выдающихся творческих результатов?

В книге я постараюсь ответить на этот вопрос, и мы вместе с вами попробуем посмотреть на эту задачу с новой стороны.

Феномен «умного Ганса»

В конце XIX – начале XX века весь мир был потрясен историей о гениальной лошади по имени Умный Ганс. Немецкий учитель гимназии Вильгельм фон Остен, будучи на пенсии, решил доказать способность лошадей мыслить. Он приобрел орловского рысака и начал проводить с ним занятия. За несколько лет интенсивной работы Ганс освоил почти весь курс гимназии и научился понимать некоторые фразы на немецком языке, изучал геометрию, алгебру, историю и литературу. Как писали газеты того времени, Умный Ганс «читает превосходно, считает великолепно, владеет простейшими действиями над дробями и возвышает числа до третьей степени, различает большое количество цветов, знает стоимость германских монет, значение игральных карт, узнает лица по фотографиям и выстукивает по буквам имя человека…»¹².

После многочисленных выступлений и большого успеха у публики для исследования феномена Умного Ганса в 1904 году в Берлине была сформирована первая научная комиссия из 13 человек, в их числе были профессора психологии и физиологии, директор зоосада, цирковой менеджер, ветеринарный хирург и офицеры-кавалеристы. В состав комиссии входила и известная российская исследовательница-зоопсихолог Н. Н. Ладыгина-Котс. Проанализировав все материалы и проверив лошадь, ученые не обнаружили никаких признаков мошенничества и заключили, что в этих экспериментах нет обмана.

Однако профессор Оскар Пфункс из Берлинской лаборатории психологии продолжил исследование необычной лошади. Вместе с психологом Карлом Стамфом он провел серию экспериментов, чтобы определить, в какие моменты Ганс правильно отвечает на поставленные вопросы. Оказалось, что точность и правильность ответа Ганса зависят от многих факторов: степени знакомства лошади с проверяющим, расстояния между человеком и животным и того, надеты ли на лошадь шоры – пластины для ограничения зрения по бокам. Самым важным было то, что Ганс делал ошибки во всех случаях, когда проверяющий сам не знал ответа на заданный вопрос. Заключение Пфункса было разоблачающим: хозяин или другой проверяющий «подсказывает» лошади правильный ответ с помощью бессознательных, неконтролируемых движений тела и изменения позы. Легкие движения головой, едва заметные изменения выражения лица, движение бровей, напряжение позы и даже пульсация вены на шее хозяина – все это использовалось животным в качестве сигнала.

Умный Ганс действительно обладал выдающимися способностями, но они заключались не в способности считать или читать. Благодаря повышенному вниманию – что может с трудом понять человек – лошадь могла заметить мельчайшие изменения в чужом поведении и связать их с ожидаемой от нее реакцией. Никто не учил жеребца этому специально.

Фон Остен и не подозревал о таких умениях своего питомца. Так он ввел в заблуждение всех, кто считал, что Умный Ганс обладает человеческими способностями¹³.

Эта история напоминает ситуацию, которая сложилась сегодня с методиками развития гениальности. Она похожа на упражнения для самообмана.

Количество техник улучшения креативности, рожденных от порой самых странных гипотез о природе гениальности, стремительно увеличивается день за днем. Каждый раз новый модный подход провозглашает себя лучшим. Например, сейчас популярно тренировать левое и правое полушарие детей специальными упражнениями, якобы делая аэробику для нейронов. А ведь завтра обязательно появится какая-то новая, уникальная и многообещающая «волшебная таблетка для гениальности». Лавинообразный рост упражнений и техник привел к серьезной путанице в умах родителей и педагогов.

Когда я смотрю на детей, которых тренируют развивать левое и правое полушарие, то вижу тех самых «Умных Гансов»: разобраться самостоятельно родителям в том, как развивать творчество, креативность и гениальность, невозможно без системного погружения в вопрос.