"Самооценка. Теоретические проблемы и эмпирические исследования. Учебное пособие" kitabından sitat

Rosenberg, 1965; Simmons et al., 1973). Это обусловлено в основном двумя причинами. Во-первых, подростки начинают в своих самооценках ориентироваться на реальные достижения, поскольку они пока еще невелики, их представление о себе и самооценка достаточно уязвимы. Во-вторых, подростки начинают ориентироваться на идеальное «Я», и если оно далеко отстоит от реального, то это ведет к переживанию неудовлетворенности собой, к неуверенности в себе, уходу от реальной жизни в мир фантазий (Практическая психология… 2000). Степень приятия своего телесного образа «Я», а также благоприятные или неблагоприятные отношения со сверстниками оказывают существенное влияние на самооценку подростка. Некоторые исследователи полагают, что в подростковом возрасте рост негативного самовосприятия сопровождается различными негативными переживаниями, подростки чаще испытывают депрессивные состояния, меньше верят в то, что окружающие люди (учителя, родители, сверстники) относятся к ним одобрительно. Сравнительно-возрастные исследования, как правило, констатируют кризисность развития самосознания, причем «пик» трудностей (снижение устойчивости образов «Я», падение общего самоуважения, некоторых частных самооценок) приходится на подростковый возраст (12–14 лет); однако лонгитюдные исследования, напротив, констатируют стабильность и плавность развития «Я», не обнаруживая в возрасте от 11 до 18 лет никаких резких и драматических сдвигов: «человек выходит из переходного возраста в основном таким же, каким он в него вступает» (цит. по: Кон, 1984. С. 197). Резко или плавно, но многие исследователи отмечают, что при переходе к юности картина развития самооценки меняется: после 15 лет происходит повышение глобальной самооценки, более устойчивыми становятся частные самооценки (Simmons et al., 1973); на первый план выступает когнитивный компонент, принимающий на себя функцию регулятора эмоций, адресующихся собственному «Я»; растет осознанное отношение к себе, сбалансированность развития когнитивного и эмоционального компонентов самооценки (Захарова, 1989); расширяется содержание самооценки, она становится более обобщенной, интегрированной и в то же время проявляется стремление к тонкой индивидуальной характеристике, создающей абрис собственного «Я» как неповторимого и резко отличного от других (Montemayor, Eisen, 1977); ключевое место начинают занимать личностные и моральные ценности; растет реалистичность, устойчивость, объективность самооценки (Кон, 1984). Дифференцированные представления о себе и ситуационные самооценки постепенно собираются, интегрируются посредством упорядочивания на оси времени (Поливанова, 2000): «Я» начинает представляться меняющимся во времени собственной жизни («Я» в прошлом, настоящем и будущем), а не от ситуации к ситуации. Структурирование