Kitabı oxu: «Tutorías en el Sistema de Educación Media Superior de la Universidad de Guadalajara»
» Índice
Presentación
Ruta de la acción tutorial
Modelo de Tutorías en el SEMS-UdeG
Conceptualización
Líneas de acción
Organización básica de las tutorías en las escuelas del SEMS-UdeG
Planificación y sistematización de la acción tutorial
Algunas estrategias de intervención
Curso de inducción
Expediente de tutorados
Reunión de tutores
Asesoramiento individual
Vinculación
Referencias
Anexos
Anexo 1. Extracto del Programa Institucional de Tutoría de la Universidad de Guadalajara
Anexo 2. Extracto del Acuerdo número 9/CD/2009
Anexo 3. La dimensión de la política educativa. Extracto de los Lineamientos de Acción Tutorial establecidos por la Secretaría de Educación Pública
Anexo 4. Ficha básica de registro
Anexo 5. Plan de trabajo del tutor
Anexo 6. Bitácora de seguimiento grupal
Anexo 7. Ficha de atención grupal
Anexo 8. Ficha de atención individual
Anexo 9. Formato de derivación interna
Anexo 10. Directorio de padres de familia
Anexo 11. Informe de actividades del tutor
Anexo 12. Evaluación de tutoría recibida
Anexo 13. Rúbrica para evaluar la acción tutorial
Anexo 14. Autodiagnóstico de estrategias para el estudio
Anexo 15. Autoanálisis de habilidades para la vida
Anexo 16. Diagnóstico de necesidades en desarrollo humano
Anexo 17. Mecanismo para el seguimiento de competencias genéricas desde las tutorías y la orientación educativa
Anexo 18. Desarrollo operativo para la orientación educativa y tutorías en el Bachillerato General por Áreas Interdisciplinarias (BGAI)
Autores
» Presentación
Los retos de la Educación Media Superior (EMS) en nuestro país se concentran en tres indicadores: la deserción, la reprobación y la eficiencia terminal. Para incidir positivamente en ellos se han diseñado algunas estrategias en el marco de la Reforma Integral de Educación Media Superior (RIEMS), entre las que destaca el acompañamiento tutorial, constituido como un apoyo cocurricular en el Sistema de Educación Media Superior de la Universidad de Guadalajara (SEMS-UdeG). En vinculación con el área de Orientación Educativa, el acompañamiento tutorial busca contribuir al desarrollo de un ambiente de aprendizaje propicio para llevar a cabo acciones pedagógicas.
La acción tutorial no es ajena al profesorado del SEMS-UdeG, ya que se lleva a cabo en las preparatorias del sistema desde hace muchos años (SEMS-UdeG, 2003). La experiencia de cientos de docentes en el área de tutorías es un factor que ha permitido el ingreso progresivo de los planteles del SEMS-UdeG al Sistema Nacional de Bachillerato (SNB), por la certeza de que existe una base sólida en el acompañamiento del alumnado. El siguiente paso hacia el avance en este aspecto es, por tanto, la socialización de una metodología que garantice el cumplimiento de los objetivos del programa de tutorías del SEMS-UdeG. Con la recopilación de la experiencia del profesorado; el seguimiento puntual de los lineamientos nacionales en materia de educación establecidos en la RIEMS; la observación de los objetivos del Programa Institucional de Tutorías (PIT) de la UdeG; los manuales La tutoría en el nivel medio superior (SEMS-UdeG, 2010a) y el Manual base de orientación educativa del Sistema de Educación Media Superior (SEMS-UdeG, 2010b), avalados por el Consejo para la Evaluación de la Educación del Tipo Media Superior (Copeems); así como la consideración de las sugerencias compartidas por autoridades del SEMS-UdeG, orientadores educativos y docentes de diversas preparatorias, fue posible recopilar y ajustar las buenas prácticas en tutorías e integrar la presente guía del tutor.
Este documento es un apoyo para la profesionalización de los docentes del SEMS-UdeG que fungen como tutores de sus bachilleres; en él se da cuenta de la forma en que pueden desarrollarse las tutorías en las escuelas preparatorias del SEMS-UdeG, además de dotar de herramientas para el trabajo de los tutores en las cuatro líneas de acción que encauzan la educación en estos planteles: Orientación académica, Orientación para el desarrollo humano, Orientación familiar y Orientación vocacional.
El espíritu de la acción tutorial y de esta guía es la convicción de que desde las aulas es posible promover el cambio hacia una sociedad más humana, cooperativa, responsable consigo misma y con su entorno.
Ilustraciones de Imelda Josefina Virgen Rodríguez†, tomadas de Tutorías en el Sistema de Educación Media Superior. Guía del Tutor, Editorial Universitaria, Universidad de Guadalajara, 2013
» Modelo de Tutorías en el SEMS-UdeG
Conceptualización
En este apartado se ofrece la delimitación de los aspectos más relevantes del Modelo de Tutorías en el SEMS-UdeG, con la finalidad de que los tutores y otros agentes educativos puedan establecer las funciones de todos los actores involucrados en el desarrollo de las tutorías. Para ello se abordan, en orden de exposición, las relaciones entre educación, orientación educativa y tutoría, pues éstas son las que enmarcan y fundamentan cualquier acción tutorial; el concepto de tutorías del presente modelo; el objetivo de la acción tutorial; el perfil del tutor, y finalmente, algunos criterios útiles para la elección de los tutores.
Relaciones entre educación, orientación educativa y tutoría
La acción tutorial se concibe como continuidad de la acción educadora en su sentido más cabal, dado que la educación se entiende como el proceso dual en el que, por un lado, el alumnado adquiere los saberes culturales que una determinada sociedad, cada vez más global, considera valioso trasmitir.
Por otro lado, para que este proceso de adquisición pueda ser posible se re- quiere la existencia de mecanismos que aseguren el aprendizaje por parte de todos y cada uno de los estudiantes; por tanto, que se individualice, en la medida de lo posible, el proceso social, lo cual sucede de manera complementaria y paralela.
En este marco la acción tutorial puede entenderse como parte del proceso de orientación educativa, ya que ésta busca proporcionar al estudiantado “el apoyo necesario para que pueda desarrollarse en todos los aspectos como persona”, con el fin de facilitar su aprendizaje académico (Rodríguez, en Rodríguez y otros, 1993). La orientación educativa es parte integral del proceso educativo, en ocasiones atiende preferentemente algunos aspectos particulares: académicos, vocacionales, afectivos, pero lo que sin duda da identidad a la orientación es “la integración de todos los aspectos en una unidad de acción coordinada” (Álvarez y Bisquerra, 1996: 7). En este sentido, orientar es:
Educar para la vida.
Asesorar sobre opciones y alternativas.
Desarrollar habilidades como la toma de decisiones, estrategias de aprendizaje, habilidades sociales.
Atender a la diversidad (Ministerio de Educación y Ciencia [MEC], 1992: 16-18).
La tutoría forma parte de la orientación, pues es la guía que ha de llevar a cabo el profesorado. La orientación educativa coincide con las finalidades primera y última de la tutoría: promover y diversificar los mecanismos de ayuda educativa para el desarrollo integral del alumnado, en especial los relativos al aprendizaje.
La tutoría es orientación, pero no toda la orientación es tutoría. La acción tutorial forma parte intrínseca de la función docente, y ésta también es de orientación, ya que:
…la docencia no tiene por objeto solamente la trasmisión de conocimientos y procedimientos, sino también valores, normas, actitudes; así, la docencia, tiene por objeto el pleno desarrollo personal de los alumnos. Compete, por tanto, a todo profesional del equipo docente y a la institución escolar en su conjunto el logro de esos objetivos educativos. El ejercicio de la tutoría ha de quedar plenamente incorporado e integrado en el ejercicio de la función docente (MEC, 1992: 29-30).
Concepto de la tutoría del SEMS-UdeG
El SEMS-UdeG concibe la tutoría como una acción complementaria de la docencia, cuya función es acompañar a los alumnos mientras cursan el bachillerato, para que logren una formación integral (SEMS, 2010b: 46). La ejercen académicos competentes y formados para esta función, quienes respaldan sus actividades en las teorías de la enseñanza y el aprendizaje que sustentan los modelos educativos del SEMS-UdeG.
Objetivo de la tutoría
El objetivo primordial de las tutorías, al igual que el de la orientación educativa en el SEMS-UdeG, es promover el logro del perfil de egreso de los distintos planes de estudio que oferta este sistema (Bachillerato General por Competencias, Bachillerato General por Áreas Interdisciplinarias, bachilleratos tecnológicos y tecnólogos profesionales, así como el Bachillerato Intercultural Bivalente1), mediante estrategias de acompañamiento generadas en coordinación con los profesionales de la orientación educativa.
Perfil del tutor
Todo tutor capacitado debe contar con:
Conocimientos del Modelo de Tutorías, las teorías de enseñanza y aprendizaje de los distintos planes y programas de estudio del SEMS-UdeG; de dinámicas y técnicas para el manejo de grupos; del proceso de la entrevista, y de procesos de intervención educativa contextual con estudiantes.
Habilidades para la observación focalizada, la contención de las propias emociones, la gestión, el trabajo en equipo, la comunicación efectiva, las relaciones interpersonales.
Actitudes y valores tales como ser una persona promotora del cambio, tolerante a la frustración, cooperativa, creativa; sensible a las condiciones contextuales del alumno, respetuosa de la diversidad de preferencias e ideas; con capacidad para el autoconocimiento y para el reconocimiento de sus limitaciones; con interés por alcanzar el equilibrio emocional, la empatía con el alumnado y de formarse y actualizarse de manera continua.
Criterios para la asignación de tutores
El jefe del Departamento de Servicios Educativos (DSE), el coordinador de tutorías y el orientador educativo, mediante un análisis de necesidades del alumnado y del perfil del profesorado de la escuela, propondrán los candidatos a fungir como tutores, y el titular de la dirección de la escuela será quien los designe, tomando en cuenta los siguientes criterios que deben cumplir los designados:
Ser docente de la escuela y preferentemente del grupo tutorado, o que lo haya sido con anterioridad.
Tener disposición para las actividades de tutorías.
Mostrar interés por realizar la acción tutorial.
Conocer el Modelo de Tutorías y el Plan de Acción Tutorial de la escuela.
Contar con el perfil deseado o tener la disposición de desarrollarlo.
A cada tutor le serán asignados como máximo dos grupos por calendario o periodo escolar.
Líneas de acción
En el apartado “Conceptualización” se dejó asentado que las relaciones entre la orientación educativa y la tutoría son estrechas, tanto que se puede considerar que la acción tutorial es una acción orientadora: es la orientación que brindan los tutores para poder llegar a todos los grupos y al alumnado. Por ello las líneas de acción de ambas son concurrentes y para la planificación de sus estrategias y acciones es necesaria la existencia de mecanismos de comunicación eficaz. Las cuatro líneas de acción que se revisarán en detalle son:
Orientación para el desarrollo humano.
Orientación vocacional.
Orientación académica.
Orientación familiar.
Para el caso del Bachillerato Intercultural Bivalente, la tutoría se abordará únicamente en el ámbito académico a través de estrategias para el aprendizaje, apoyo a tareas y proyectos y el desarrollo de talleres cocurriculares.
Orientación para el desarrollo humano
Es la línea enfocada a la prevención de problemáticas psicosociales como adicciones, baja autoestima mal manejo de las emociones y conflictos interpersonales. Se puede realizar a través del desarrollo de las habilidades para la vida (HpV), las cuales, de acuerdo con la Organización Mundial para la Salud (OMS), son las siguientes:
Conocimiento de sí mismo y empatía.
Comunicación efectiva y relaciones interpersonales.
Toma de decisiones y solución de problemas o conflictos.
Pensamiento creativo y pensamiento crítico.
Manejo de emociones y/o sentimientos y manejo de tensiones y/o estrés.
Como punto de partida para el trabajo en esta área se debe aplicar el instrumento “Diagnóstico de necesidades en desarrollo humano” (anexo 16) del alumnado, por lo que todo tutor, al inicio del periodo, se enfocará en localizar las necesidades que los estudiantes presenten en el área. Para ello deberá aplicar el instrumento “Autoanálisis de habilidades para la vida” (anexo 15).
Durante cada ciclo escolar, las actividades que se realicen habrán de enfocarse en el fomento de HpV. Para ello se deberá considerar:
El desarrollo de la capacidad reflexiva del alumnado en torno a la importancia de las HpV.
El enfoque situacional de las HpV para que el alumnado reflexione sobre su dinamicidad y progresión.
La práctica de HpV mediante ejercicios como el cambio de roles, fantasías, dinámicas grupales, etcétera.
La implementación de talleres preventivos apoyados en el enfoque de HpV del SEMS-UdeG, que promuevan el desarrollo de éstas con base en cuatro ejes temáticos: autoestima, manejo de emociones, sexualidad y prevención de conductas adictivas; o en su defecto:
La implementación de talleres preventivos de otras instituciones.
La vinculación con expertos en diferentes temáticas a favor de la mejora de las HpV, e invitarlos a socializar con el alumnado conocimientos acerca de ellas.
El registro de las actividades implementadas, con el fin de recuperar la experiencia en una bitácora (anexo 6) y/o un diario de campo.
Al concluir el semestre, mediante la consulta de los documentos de seguimiento (bitácora y/o diario de campo), el tutor elaborará un informe con la finalidad de hacer una evaluación que le permita identificar los logros y limitaciones de cada alumno; los cuales serán un campo de oportunidad para mejorar en posteriores actividades o en el siguiente semestre con el tutor en turno.
En las páginas siguientes se presenta un cuadro en el que se comparan las HpV con las competencias del Marco Curricular Común (MCC), con la finalidad de valorar su relevancia en la concreción del perfil de egreso de los bachilleres.
| Instrumentos y recursos de apoyo para laOrientación para el Desarrollo Humano“Diagnóstico de necesidades en desarrollo humano” (anexo 16).“Autoanálisis de habilidades para la vida” (anexo 15).Programas preventivos con enfoque de HpV.Bitácora de seguimiento grupal (anexo 6). |
| Competencia genérica del mcc | Habilidades para la vida |
| 1. Se conoce y valora a sí mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos que persigue. | Conocimiento de sí mismo-empatía.Comunicación efectiva-relaciones interpersonales.Toma de decisiones-solución de problemas y conflictos.Pensamiento creativo-pensamiento crítico.Manejo de emociones y sentimientos- manejo de tensiones y estrés. |
| 2. Es sensible al arte y participa en la apreciación e interpretación de sus expresiones en distintos géneros. | Pensamiento creativo-pensamiento crítico.Manejo de emociones y sentimientos- manejo de tensiones y estrés. |
| 3. Elige y practica estilos de vida saludables. | Conocimiento de sí mismo-empatía.Toma de decisiones-solución de problemas y conflictos.Manejo de emociones y sentimientos- manejo de tensiones y estrés. |
| 4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilización de medios, códigos y herramientas apropiados. | Comunicación efectiva-relaciones interpersonales.Toma de decisiones-solución de problemas y conflictos.Pensamiento creativo-pensamiento crítico.Manejo de emociones y sentimientos- manejo de tensiones y estrés. |
| 5. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de métodos establecidos. | Comunicación efectiva-relaciones interpersonales.Toma de decisiones-solución de problemas y conflictos.Pensamiento creativo-pensamiento crítico. |
| 6. Sustenta una postura personal sobre temas de interés y relevancia general, considerando otros puntos de vista de manera crítica y reflexiva. | Conocimiento de sí mismo-empatía.Comunicación efectiva-relaciones interpersonales.Toma de decisiones-solución de problemas y conflictos.Pensamiento creativo-pensamiento crítico.Manejo de emociones y sentimientos- manejo de tensiones y estrés. |
| 7. Aprende por iniciativa e interés propio a lo largo de la vida. | Conocimiento de sí mismo-empatía.Toma de decisiones-solución de problemas y conflictos.Pensamiento creativo-pensamiento crítico. |
| 8. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos. | Comunicación efectiva-relaciones interpersonales.Toma de decisiones-solución de problemas y conflictos.Pensamiento creativo-pensamiento crítico. |
| 9. Participa con una conciencia cívica y ética en la vida de su comunidad, región, México y el mundo. | Comunicación efectiva-relaciones interpersonales.Pensamiento creativo-pensamiento crítico. |
| 10. Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la diversidad de creencias, valores, ideas y prácticas sociales. | Comunicación efectiva-relaciones interpersonales.Pensamiento creativo-pensamiento crítico. |
| 11. Contribuye al desarrollo sustentable de manera crítica, con acciones responsables. | Comunicación efectiva-relaciones interpersonales.Toma de decisiones-solución de problemas y conflictos.Pensamiento creativo-pensamiento crítico. |
Orientación vocacional
Es la línea a través de la cual se ayuda al estudiantado en diferentes momentos a lo largo de la preparatoria, a definir sus intereses, aptitudes, personalidad y proyecto de vida.
Al inicio del periodo o calendario escolar, el tutor debe recibir la información, por parte del orientador educativo y del coordinador de tutorías, sobre el proceso y las fechas en que se llevarán a cabo las actividades de orientación vocacional, con el fin de prepararlas, difundirlas y ejecutarlas.
En el transcurso del semestre se trabaja en:
1 Trayectorias de Aprendizaje Especializante (TAE). Para el caso de los alumnos del BGC, el tutor de ingreso orientará en el segundo grado a sus tutorados para que cada uno elija la TAE que más le convenga de acuerdo con sus intereses y cupo de los grupos, para lo cual el tutor deberá estar informado sobre la oferta existente en la escuela y seguir las indicaciones acordadas para la difusión y el proceso de elección por parte del alumnado.
2 Elección de ocupación o carrera. Los tutores, en vinculación con los orientadores educativos, aplicarán una batería de apoyo profesiográfico al alumnado de mediana y alta necesidad.El estudiantado con baja necesidad es el que tiene claro qué desea seguir estudiando o en qué le gustaría trabajar, aunque con algunas dudas al respecto, que pueden ser despejadas mediante conferencias o ferias profesiográficas coordinadas por el orientador educativo, con la participación de diversos profesionistas y universidades.El alumnado con mediana necesidad es el que tiene dudas para elegir entre varias carreras, por ello se le invita a participar en talleres grupales que lo induzcan a reflexionar sobre su plan de vida y a expresar detenidamente sus intereses, aptitudes y personalidad.El alumnado con alta necesidad de orientación es el que manifiesta no saber qué seguir estudiando u obtiene resultados imprecisos en sus pruebas de diagnóstico. Estos alumnos deberán ser atendidos por el orientador educativo.
3 Información profesiográfica. Se refiere a la facilitación de información para la elección de carrera o profesión que los tutorados reciben cuando participan en actividades como: ferias profesiográficas al interior de la escuela o fuera de ella, charlas, periódicos murales, talleres, trípticos, medios electrónicos y visitas a centros universitarios y otras instituciones educativas del entorno.En la dirección electrónica <http://guiadecarreras.udg.mx/> se encuentran las distintas licenciaturas que se ofertan en todos los centros universitarios de la UdeG. Así mismo, en <http://www.escolar.udg.mx/> se presenta la información para los trámites de ingreso tanto al nivel medio superior como al nivel superior.
4 Trámites para el ingreso al nivel superior. Para ello se requiere la coordinación con el orientador educativo, el coordinador de tutores y los demás tutores del mismo grado. Todos deberán coordinarse para acordar la estrategia con la que se darán a conocer al alumnado estos trámites; pueden apoyarse en conferencias, medios electrónicos o impresos. Si se acuerda efectuar la difusión a través de medios electrónicos, se deberá hacer el seguimiento en todos los grupos.
5 Plan de vida. Cuando se detecte a un estudiante con dificultades para la toma de decisiones, o bien, él se acerque en busca de apoyo para esclarecer lo que desea hacer al término de la preparatoria, también se le puede ayudar a visualizar sus metas a corto, mediano y largo plazo tomando en cuenta las diferentes áreas de su vida: afectiva, emocional, espiritual, social y profesional. Para ello se requiere que el alumno tenga conocimiento de sí mismo, identifique sus habilidades, intereses, expectativas, prioridades y alternativas.
Otras estrategias para apoyar al alumnado en la construcción de su proyecto de vida es trabajar en vinculación con el orientador educativo y para el caso de los alumnos del BGC, con el profesor de la unidad de aprendizaje Diseño de Plan de Vida, con la finalidad de acordar las actividades que se realizarán en el grupo para ayudar a los tutorados a esclarecer sus dudas.
Estrategias de acompañamiento para bachilleratos tecnológicos y tecnólogos profesionales. Por sus características, los alumnos que cursan dichas modalidades, requieren recibir apoyo para: la incorporación al sector laboral, por ello es necesario desarrollar estrategias encaminadas a la presentación de entrevistas de trabajo, elaboración de un currículum, comunicación en el trabajo, liderazgo, empoderamiento, entre otros tópicos relacionados con la vida laboral y; para la selección de espacio para el desarrollo de prácticas profesionales, para lo cual el tutor debe vincularse, a través de la Coordinación de Tutorías, con el Jefe del Departamento Tecnológico y/o Coordinador de Carrera para construir estrategias de difusión de los espacios para desarrollar las prácticas profesionales entre los estudiantes, de tal forma que dicha selección contribuya a su formación profesional.
Estrategias de acompañamiento para alumnos del BGAI y Bachillerato Intercultural Bivalente. Dado que las necesidades de estos bachilleratos son distintas por ser adultos que trabajan o bien del sector indígena, la Orientación Vocacional deberá tener como prioridad el fortalecimiento del proyecto de vida.
Orientación académica
La labor del tutor en la línea de Orientación Académica está encaminada a apoyar el proceso de enseñanza mediante estrategias y actividades que promuevan tanto el aprendizaje significativo del alumnado de todas las modalidades de bachillerato que oferta la Universidad, por medio del desarrollo del pensamiento reflexivo, crítico y creativo, como los hábitos y estrategias de estudio adecuados. Con eso se pretende incidir en la mejora del aprovechamiento escolar, esto es, en el rendimiento académico y la eficiencia terminal.
Los objetivos específicos de la tutoría en lo que corresponde a esta línea de acción son:
Detectar las barreras para el aprendizaje del alumnado.
Fomentar estrategias y actividades para la apropiación significativa de conocimientos y el desarrollo de habilidades del pensamiento, hábitos y estrategias de estudio.
Incidir, mediante la acción coordinada de los propios tutores, orientadores educativos, academias, departamentos, personal directivo y administrativo, padres de familia y otros agentes del entorno escolar, en la mejora de los índices de aprovechamiento escolar.
Éstas son algunas estrategias posibles para alcanzar dichos objetivos:
Detectar las necesidades de estrategias de estudio. La aplicación de un instrumento de autodiagnóstico a los alumnos de primer ingreso es una herramienta útil para que los tutores, profesores y orientadores tengan información que les permita identificar si el alumno cuenta con un método de estudio y cuáles herramientas para estudiar conoce y utiliza. Para este fin se propone la aplicación del instrumento “Autodiagnóstico de estrategias para el estudio” (anexo 14), sugerido en el Manual base de orientación educativa del Sistema de Educación Media Superior (SEMS-UdeG, 2010b); aunque, cabe señalar, se podrá utilizar cualquier otro instrumento considerado pertinente.
Detectar las barreras para el aprendizaje del alumnado. Mediante los resultados del “Autodiagnóstico de estrategias para el estudio”, el seguimiento de las calificaciones obtenidas por el estudiantado en cada unidad de aprendizaje, las experiencias del alumnado, las observaciones propias y de otros docentes, y las reuniones de academia y de departamento, así como con padres y madres de familia, entre otras acciones, se pueden identificar las barreras que impiden que el estudiantado aprenda.
Promover estrategias y métodos de estudio. Se trata de implementar actividades de desarrollo para que el alumnado fortalezca y mejore su aprendizaje y rendimiento académicos. Se pueden aplicar, por ejemplo, los cursos del método PESEM (Preparar-Estudiar-Socializar-Escribir-Memorizar), sugerido por la Unidad de Orientación Educativa de la Coordinación de Apoyos Académicos (SEMS-UdeG, 2010b). Como parte de esta estrategia también está el fortalecimiento de los grupos que se preparan para olimpiadas del conocimiento, los clubes de tareas, las tutorías entre pares, los talleres y/o cursos para el desarrollo y/o fortalecimiento de las habilidades del pensamiento, los hábitos, estrategias y técnicas de estudio, entre otras actividades.
Promover asesorías académicas preventivas y remediales para todos los alumnos de bajo promedio y para los que se les han aplicado los artículos 33 y 34 del Reglamento General de Evaluación y Promoción de Alumnos de la Universidad de Guadalajara.
Orientación familiar
Esta línea tiene la finalidad de involucrar a los padres de familia en el proceso formativo de sus hijos, además las acciones de esta línea también están dirigidas para los alumnos que ya son padres con la finalidad de favorecer una paternidad y maternidad armónica.
Para consolidar el trabajo en esta área se recomienda llevar a cabo las siguientes actividades:
Al inicio del periodo o calendario, el tutor concertará una reunión con los padres de familia para presentarse ante ellos y darles a conocer el rol que tiene, los horarios de atención, los servicios a los que tienen acceso sus hijos y ellos como padres (por ejemplo, los cursos de la Escuela para Padres), en esta primera reunión es necesario integrar el directorio de padres de familia (véase el anexo 10).
Durante el periodo escolar deberá estar en comunicación con los padres de familia de los alumnos que requieran atención personalizada, ya sea por canalización de algún profesor, compañero, padre de familia o a solicitud del propio estudiante. Se recomienda llevar registros de las actividades implementadas y recuperar la experiencia mediante una bitácora y/o un diario de campo.
Al final del calendario, el tutor del grupo llevará a cabo una reunión de cierre con los padres de familia, en la cual les informe los aspectos más relevantes del trabajo con el grupo, aprovechando el espacio para sensibilizar a los padres sobre la importancia de seguir participando en las convocatorias de la escuela.
Para llevar a cabo una intervención integral se deben tener en cuenta las estrategias que se realizan en el resto de las líneas de acción e involucrar a los padres de familia en el trabajo académico, vocacional y de desarrollo humano del alumnado, con lo cual se estará cumpliendo la premisa de fomentar el trabajo colaborativo entre padres de familia, escuela y estudiantado.
Organización básica de las tutorías en las escuelas del SEMS-UdeG
La acción tutorial requiere adaptarse tanto a la realidad de cada escuela preparatoria como a algunos lineamientos y estructuras básicas generales. El presente apartado plantea, en primer lugar, la organización de la tutoría de acuerdo con la trayectoria curricular, el foco de atención que va de lo grupal a lo personal y la forma en que se ofertará la tutoría; y en segundo lugar presenta la estructura básica para la organización de la tutoría, esto es, las figuras involucradas en la acción tutorial y el organigrama que representa cómo éstas se organizan. El cruce de ambas temáticas planteadas prefigura la organización que en cada escuela deberá adoptarse.
Momentos, tipos y modalidades de la tutoría
La acción tutorial de la escuela se organizará en cada periodo y plan de estudios conforme al momento de la tutoría y al tipo y la modalidad que le corresponda, mismos que a continuación se describen.
Momentos de la tutoría
En el presente modelo, la división de la tutoría por momentos tiene como objetivo focalizar las intenciones de los planes de los tutores respecto a las necesidades de los grupos, planes y programas de estudio del SEMS-UdeG. Por lo tanto, estos momentos son dinámicos y pueden coexistir en más de un ciclo, o suponer acciones transversales en todos los ciclos.
De manera general, es deseable que los tutores efectúen las siguientes actividades transversales:
Realizar y actualizar el diagnóstico del grupo que incluya la integración grupal, inclusión, retención de alumnos y deserción.
Elaborar en cada calendario o periodo el plan de trabajo.
Elaborar y actualizar el expediente físico o electrónico de los tutorados.
Establecer contacto con los padres de familia.
Asesorar en aspectos académicos y psicosociales cuando sea preciso.
Canalizar con el orientador educativo al alumnado y los padres de familia que requieren atención especializada.
Trabajar en vinculación con el orientador educativo, asesores disciplinares, docentes, padres de familia y otros tutores.
Asistir a reuniones de tutores.
Mantener comunicación con el profesorado del grupo para llevar un seguimiento del desempeño escolar del grupo.
Entregar un informe de sus actividades al coordinador de tutores en el periodo establecido y acordado.
Promover entre los tutorados la autogestión de espacios extracurriculares de aprendizaje y desarrollo de habilidades.
Para el caso de los bachilleratos técnicos y tecnólogos profesionales se debe de mantener comunicación constante con los Jefes de Departamento Tecnológico y los Coordinadores de Carrera, pero esta comunicación será por medio del Coordinador de Tutorías y el Jefe del Departamento de Servicios Educativos.
En el caso del BGAI, la comunicación con el Coordinador de Tutorías se realizará a través del Coordinador del BGAI.
A continuación se describen los tres momentos de la tutoría en la trayectoria escolar del nivel medio superior.
Primer momento: Tutoría de ingreso. Su objetivo es favorecer la integración grupal, la cual es fundamental para la creación de ambientes positivos para el aprendizaje. Asimismo se pretende fomentar la identidad de los tutorados con la UdeG.
Este momento se realiza de manera preferente durante el primero y el segundo semestre de Bachillerato. Durante los periodos siguientes deben buscarse estrategias para la solución eficaz de conflictos grupales y el crecimiento de la vida social del grupo. En modalidades semipresenciales, como el Bachillerato General por Áreas Interdisciplinarias (BGAI), se deben encontrar mecanismos necesarios para lograr la integración grupal –porque, como ya se señaló, ésta es básica para el aprendizaje socialmente mediado– y la identidad universitaria.
Algunas orientaciones para las estrategias o actividades del primer momento son:
Organizar y participar en el curso de inducción para alumnos de primer ingreso.
Favorecer que todo el alumnado conozca y trabaje con todos sus compañeros de clase.
Promover el trabajo colaborativo entre los tutorados.
Promover y, en su caso, realizar actividades de integración grupal (técnicas para romper el hielo, de conocimiento y aceptación, así como convivencias, entre otras).
Segundo momento: Tutoría de trayectoria. El objetivo de este momento es fo- mentar el desempeño escolar óptimo del alumnado con base en el desarrollo de sus habilidades cognitivas y psicosociales.
El segundo momento se realiza preferentemente durante el tercero y el cuarto semestres del BGC o en las etapas intermedias de los distintos planes de estudio del SEMS-UdeG, debido a que es cuando comienzan a presentarse y experimentarse, de manera más clara, problemas de reprobación. Sin embargo, durante el curso de inducción y la etapa inicial se busca identificar los hábitos y estrategias de estudio, así como fomentar métodos de aprendizaje significativo que son susceptibles de aplicarse a todo el alumnado en general. En las etapas subsecuentes se intenta atender problemas específicos por dominios de aprendizaje o particulares de cada alumno. En modalidades semipresenciales, tales como el BGAI, se deben promover los mecanismos pertinentes para el fortalecimiento de las habilidades cognitivas y para la vida, en especial atendiendo a los retos derivados de la gran heterogeneidad de la población y el uso de las tecnologías para actividades extracurriculares.
En el caso de los bachilleratos tecnológicos este momento de la tutoría abarca los semestres de tercero y cuarto, durante los cuales se abordarán las actividades relacionadas con el servicio social y las prácticas profesionales. En el caso de los tecnólogos profesionales el segundo momento de la tutoría abarca los semestres de tercero, cuarto, quinto y sexto, con ellos se sugiere abordar las mismas actividades de los bachilleratos tecnológicos.
Algunas orientaciones para las estrategias o actividades del segundo momento son:
Fomentar el desarrollo de las habilidades cognitivas, hábitos y estrategias de estudio en los tutorados.
Favorecer el fortalecimiento de las HpV de los tutorados.
Establecer canales de comunicación con las academias para que desde las unidades de aprendizaje que las conforman se atienda la diversidad de esti- los de aprendizaje del alumnado y se promueva la adquisición de estrategias por dominios de aprendizaje.
Apoyo en la selección de sedes de prácticas profesionales y servicio social para los bachilleratos tecnológicos y tecnólogos profesionales.
Tercer momento: Tutoría de egreso. Su objetivo es fomentar en el alumnado de próximo egreso del SEMS-UdeG tanto el ingreso al nivel superior como su plena integración al campo laboral.
Algunas orientaciones para las estrategias o actividades del tercer momento son:
Apoyar las actividades de orientación vocacional (aplicación de instrumentos, difusión de información profesiográfica, guía de carreras, entre otras).
Reflexionar, en conjunto con las academias, acerca del papel de las TAE, que se imparten en la preparatoria como mecanismos de inserción laboral, y, por ende, buscar que la oferta se ajuste a las necesidades del entorno y del alumnado en la medida de lo posible. En el caso de los bachilleratos tecnológicos y tecnólogos profesionales se recomienda considerar el servicio social y las prácticas profesionales como estrategia para fortalecer el proyecto laboral del alumnado.
Dar seguimiento al plan de vida construido por el alumnado, vinculándose con el profesorado de las unidades de aprendizaje afines en todas las modalidades de bachillerato que oferta la Universidad.
Orientar a los tutorados sobre los trámites para el ingreso al nivel superior.
Fomentar el desarrollo de habilidades psicosociales que faciliten el ingreso al campo laboral (elaboración de currículo, solicitud de trabajo, etcétera), sobre todo con los alumnos de los bachilleratos tecnológicos y tecnólogos profesionales y los de BGAI que en su mayoría son adultos y tienen empleo.
Fortalecer las habilidades cognitivas para contestar el examen de ingreso a licenciatura.
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