Kitabı oxu: «Expresión y comunicación. SSC322_3»

Capítulo 2

La comunicación

1. Introducción

Se puede definir comunicación como el acto que facilita poner en común un conocimiento, información o sentimiento favoreciendo el intercambio de experiencias.

La comunicación como tal no es exclusiva del ser humano. Todas las especies animales poseen su propio código que le permite la comunicación, aunque a un nivel inferior que la del hombre, puesto que este puede hacer uso de su libertad y conocimientos para expresarse a través de diferentes lenguajes.

Por ello, se señalaba en el capítulo anterior, la imposibilidad de comprender un concepto como comunicación sin tener en cuenta la existencia de los otros dos: expresión y lenguaje.

2. La comunicación

El concepto comunicación en sí mismo es muy amplio y actualmente se usa en situaciones muy diversas que pueden llevar a nociones diferentes de un mismo término.

Como, por ejemplo:

1 Si se habla de una pareja que se comprende bien, se suele utilizar la siguiente expresión: “Ellos se llevan muy bien, hay una buena comunicación entre ambos”.

2 Si se lee alguna revista educativa, lo más usual es encontrar expresiones del siguiente calibre: “Cada vez hay menos comunicación entre padres e hijos”.

3 Sin embargo, si lo que se tiene entre manos es una revista que introduce temas sobre nuevas tecnologías de la información (ordenadores, satélites, teléfonos de última generación, etc.), expondrá: “Estamos sumergidos en la era de la nuevas comunicaciones”.

¿Qué sucede? El término comunicación equivale en cada uno de los ejemplos a un tema concreto. En el primer caso, se trata de una comunicación social, afectiva e intelectual. En el segundo, si equiparamos el término con el lenguaje oral, se entendería que cada vez hablan menos, pero el concepto es más amplio, al igual que sucede en el último ejemplo, donde reúne en un solo concepto a todos los medios de comunicación social.

Cabría poner en duda la definición propuesta al inicio del capítulo, puesto que parece que la comunicación humana es algo más que la acción de inter-cambiar ideas o pensamientos entre dos o más personas.

2.1. Elementos y fases del proceso comunicativo

Para que exista comunicación tienen que presentarse una serie de elementos que intervengan en un mismo proceso, según Jakobson son: un emisor, un receptor, un mensaje, un canal, un código común, y un contexto comunicativo:

1 Emisor: es aquel que transmite la información (un individuo, un grupo o una máquina).

2 Receptor: persona o colectivo que recibe la información. Puede ser una máquina.

3 Código: conjunto o sistema de signos que el emisor utiliza para codificar el mensaje y que el receptor decodifica para entenderlo.

4 Canal: elemento físico por donde el emisor transmite la información y que el receptor capta por los sentidos corporales. Se denomina canal tanto al medio natural (aire, luz) como al medio técnico empleado (imprenta, radio, teléfono, televisión, ordenador, etc.).

5 Mensaje: la información que el emisor quiere transmitir.

6 Contexto: circunstancias temporales, espaciales y socioculturales que rodean al hecho o acto comunicativo y que permiten comprender el mensaje en su justa medida.

Si se tiene en cuenta el esquema anterior, se dirá que:

1 Primero, el emisor realiza o codifica el mensaje que quiere emitir.

2 En segundo lugar, el mensaje tiene que ser transmitido por un canal elegido por el emisor.

3 En tercer y último lugar, el receptor recibirá el mensaje, que deberá descodificar o descifrar para entenderlo y hacer posible un feedback.

Estas tres fases o pasos se llevarán a cabo en un contexto adecuado para que sea viable el proceso de comunicación.

Tanto el emisor como el receptor tienen que conocer las reglas de codificación y descodificación para poder comprender el mensaje. Cada sociedad, grupo o país dispone de códigos propios para comunicarse entre sus miembros, bien sea idioma, gestos, etc., lo que muchos autores han calificado como lenguaje paralelo. Para que exista comunicación debe existir coherencia entre todos los códigos utilizados (gestual, plástico y verbal) y estar en conocimiento de los interlocutores.

Sabía que...

La comunicación no es exclusiva del ser humano. Todos los animales de una misma especie, aun los más elementales, se comunican entre sí. Las señales que emiten son reconocidas por sus congéneres. En los animales sociales dotados de un alto psiquismo, como los cetáceos, estos mensajes son múltiples.

En el caso de los delfines, los mensajes sonoros están tan individualizados, son tan regulares, tan divididos en secuencias con preguntas y respuestas, que se pueden definir como lenguaje. Los delfines necesitan comunicarse entre sí, son animales eminentemente sociales; privados de la compañía de sus semejantes se debilitan.

Aplicación práctica

Explique el siguiente esquema relativo al proceso de comunicación.

SOLUCIÓN

La comunicación es un proceso de intercambio, en el cual un emisor (empresa de informática) elabora y estructura mediante un código (lenguaje escrito), una serie de pensamientos, ideas, sentimientos... (oferta de trabajo para su empresa) que transmite a través de un determinado canal (periódico) a un receptor (demandante de empleo) que organiza, comprende y reestructura ese mensaje (decodifica).

2.2. Factores que inciden en la comunicación

Además de todos los elementos anteriormente estudiados, existen otros factores que inciden positiva o negativamente en la comunicación. Son numerosos, de carácter interno y externo. Entre otros, se pueden señalar los siguientes:

1 Tema: es aquello de lo que trata el mensaje, el contenido o asunto.

2 Elementos kinésicos: son los gestos, movimientos y posturas corporales que realiza el emisor.

3 Elementos proxémicos: es la distancia, el espacio que deja o toma el hablante al comunicarse, así como el contacto que pudiera haber en la interacción.

4 Elementos paralingüísticos: son aquellos factores que influyen en el momento de la comunicación como sonidos, ruidos, timbres, ritmos o pausas.

5 Intención: es decir, lo que desea conseguir el emisor cuando da el mensaje. Puede ser informar, convencer, exponer, narrar, etc.

6 Simetría y asimetría: entre el emisor y el destinatario (receptor) existe una relación de comunicación, pero esta puede variar dependiendo de la situación en que se hallen. Por ejemplo, si el emisor está en un lugar o puesto de autoridad, sobre el receptor, esta relación entre los hablantes será asimétrica, pues el receptor no se encuentra en las mismas condiciones de jerarquía que el ejecutante del mensaje. Esto puede ser al contrario también, o sea, que la posición de poder la ostente el receptor y el emisor sea el subalterno. En ambos casos se habla de asimetría y la comunicación se dará en términos formales.

Se habla de relación simétrica cuando los hablantes se comunican de igual a igual y no hay una posición de poder de uno sobre el otro, como es el caso en una conversación amistosa, donde el registro a utilizar será informal.

Ejemplo

Los niños/as, en muchas ocasiones interpretan las expresiones de los adultos basándose en las características kinésicas, en la entonación, etc. Un ejemplo:

Un padre está trabajando en el despacho de su casa. Su hijo, de cuatro años ha ido a verlo y se ha quedado allí, jugando. Al momento ha cogido un lápiz y se ha puesto a golpear con él en el suelo. Su padre le dice: “¡Bien, muy bien, y dale con el lapicito! ¡Sigue, sigue un ratito más!”.

Evidentemente, el padre utiliza un doble lenguaje, que el pequeño debe entender, con lo que dejará de realizar la acción e incluso abandonará el despacho.

3. Teorías sobre la adquisición del lenguaje

El lenguaje y su importancia en las relaciones humanas es tal que los educadores y educadoras de infantil están en el deber de facilitar el desarrollo del mismo.

El aprendizaje más importante se produce en los primeros años. Si no, cómo un niño/a de cuatro o cinco años puede entender a un adulto sin problemas. Pero la adquisición del lenguaje no se produce de manera lineal ni uniforme, sino que pueden surgir problemas que entorpezcan dicho aprendizaje y, en consecuencia, el progreso global de las capacidades del sujeto.

No existe una teoría válida para explicar la adquisición del lenguaje, puesto que se considera que es origen de la relación incesante entre factores internos y externos donde desempeña un papel destacado la interacción entre el niño y el adulto, y el modelo de aprendizaje ofrecido por este.

Entre las principales aportaciones teóricas sobre la adquisición del lenguaje hay que señalar las siguientes:

1 Teoría conductista. B.F. Skinner (1904-1990). Psicólogo estadounidense.

2 Teoría innatista. Noam Chomsky (1928). Lingüísta y filósofo estadounidense.

3 Teoría constructivista. Jean Piaget (1896-1980). Psicólogo suizo.

4 Teoría constructivista de enfoque social. L.S.Vigotsky (1896-1934). Psicólogo soviético.

La calidad de la relación madre-hijo será influyente para la adquisición del lenguaje.

3.1. Teoría conductista

Skinner propuso la teoría conductista fundamentándola en un modelo de condicionamiento operante o proceso de aprendizaje mediante el cual se logra que una respuesta llegue a ser más probable o frecuente. Para el estudio adiestró animales y concluyó que podría alcanzar resultados semejantes si lo aplicaba en niños o niñas mediante el proceso estímulo-respuesta-recompensa.

Centrados en el lenguaje, Skinner expuso que los niños adquieren el lenguaje por medio de un proceso de adaptación a estímulos externos de corrección y repetición del adulto, en diferentes situaciones de comunicación. Lo cual significa que hay un proceso de imitación por parte del pequeño, donde posteriormente asocia ciertas palabras a situaciones, objetos o acciones. Así, se va apropiando de hábitos de respuestas aprendidas, interiorizando lo que el adulto le proporciona para satisfacer una necesidad a un estímulo en particular: hambre, dolor, etc.

Para Skinner el lenguaje es una conducta adquirida mediante estímulos externos.

La teoría conductista destaca los siguientes aspectos sobre la adquisición del lenguaje:

1 La adquisición del lenguaje humano difiere poco de la adquisición de conductas aprendidas por otras especies.

2 Los pequeños imitan el lenguaje de los adultos.

3 Los adultos corrigen los errores de los niños. De dicha corrección parte el aprendizaje.

Es evidente que, para Skinner y la teoría conductista, el aprendizaje del lenguaje se realiza solo con lo que el adulto le proporciona al niño mediante los estímulos (recompensa-castigo) empleados como respuesta a lo que el niño exponga. No considera en ningún momento la predisposición innata que el ser humano posee para el lenguaje.

3.2. Teoría innatista

Para Chomsky, “los seres humanos tenemos la capacidad de comprender y pronunciar enunciados nuevos porque estamos dotados de una capacidad innata para el lenguaje”.

El aprendizaje no se produce por una simple acumulación de frases o de un conjunto de reglas que son aprendidas para formar estructuras lingüísticas. Para él “los niños adquieren la gramática, las reglas del lenguaje, como fruto de la interacción entre algún componente innato del lenguaje y su experiencia lingüística, pero sobre la base de esa estructura o predisposición innata”.

La visión de Chomsky del ser humano es diferente a la que tiene del resto de seres vivos. Según él, el ser humano posee un número de facultades mentales específicas que desarrollan un papel crucial en la adquisición del conocimiento y lo capacitan para actuar como un ser libre y no determinado por estímulos externos del medio.

Así, el niño construye una gramática interiorizada partiendo de las regularidades de la lengua que escucha, e intenta elaborar unas reglas que subyacen a esa lengua. A un enunciado simple, le seguirá otro más complejo y así sucesivamente.

Totalmente contraria a la teoría anterior, la teoría innatista contempla:

1 La estructura mental que posee el ser humano y la predisposición innata que tiene para adquirir el lenguaje.

2 Da especial importancia al papel activo de quien aprende frente a su capacidad creadora para construir un número infinito de oraciones.

La relevancia de Chomsky radica en ser el primero en formular una teoría sobre el aprendizaje del código lingüístico que sentó las bases de la gramática moderna.

3.3. Teoría constructivista

Piaget es uno de los máximos representantes del desarrollo cognitivo que existe en la actualidad. Él ha influido en el progresivo estudio de las etapas madurativas de desarrollo insistiendo en la importancia de la cognición para muchos aspectos del funcionamiento psicológico.

Esta teoría presupone que el lenguaje está condicionado por el desarrollo de la inteligencia, es decir, se necesita inteligencia para poseer lenguaje.

Sostiene que el pensamiento y el lenguaje se desarrollan por separado, ya que para Piaget el desarrollo de la inteligencia se inicia en el nacimiento, antes de que el niño hable, por lo que el niño aprende a hablar a medida que su desarrollo cognitivo alcanza el nivel concreto deseado. Es el pensamiento el que posibilita el lenguaje, lo que significa que el ser humano, al nacer, no posee lenguaje, sino que lo va adquiriendo poco a poco como parte del desarrollo cognitivo.

Su estudio y sus teorías se basan en las funciones que tendría el lenguaje en el niño. Piaget distingue el lenguaje egocéntrico y el lenguaje socializado.

1 Lenguaje egocéntrico. Al niño no le preocupa saber si es escuchado o por quién. Habla solo de sí mismo y no trata de ponerse en el punto de vista del otro. Puede ser:Repetición o ecolalia: el pequeño repite sílabas o palabras que ha escuchado aunque carezcan de sentido para él. Lo hace por el placer que le supone hablar, no con intención de dirigirse a alguien.Monólogo: el niño habla para sí, es como si pensase en voz alta. No se dirige a nadie por lo que carece de función social y solo sirve para acompañar la acción que esté realizando.Monólogo colectivo: cada niño asocia al otro su acción, dirige su discurso hacia una persona determinada, pero sin preocuparse por ser oído o comprendido realmente.

2 Lenguaje socializado. Lo clasifica en:Información adaptada: el niño busca al interlocutor para compartir algo que le puede interesar. Esta persona no es elegida al azar, por lo que si no lo comprende, el pequeño insistirá hasta lograrlo.La crítica o burla: son las observaciones sobre las acciones o conductas de los demás con el fin de potenciar su propio yo y denigrar al otro.Las órdenes, ruegos y amenazas. El lenguaje infantil tiene, ante todo, un fin lúdico. Por lo tanto, el intercambio intelectual representado en la información adaptada es mínimo y el resto del lenguaje socializado se incluye en esta categoría. Se incluyen los ruegos, al ser entendidos como preguntas indirectas.Preguntas: la mayoría de las preguntas que formula el niño esperan respuesta, por lo que se puede considerar dentro del lenguaje socializado. Sin embargo, no se pueden descartar las preguntas que realiza y él mismo contesta, constituyendo un monólogo.Respuestas: son las contestaciones dadas a las preguntas propiamente dichas y a las órdenes.

Para Piaget, el desarrollo de los esquemas es sinónimo de inteligencia, elemento fundamental para que los seres humanos se adapten al medio y puedan sobrevivir, es decir, los niños, desde que nacen, construyen y acumulan esquemas como consecuencia de la exploración activa que llevan a cabo dentro del ambiente en el que viven, y donde, a medida que interactúan con él, intentan adaptar los esquemas existentes con el fin de afrontar las nuevas experiencias.

3.4. Teoría constructivista de enfoque social

Vigotsky es considerado el precursor del constructivismo social. A partir de él, se han desarrollado diversas concepciones sociales sobre el aprendizaje. Algunas de ellas amplían o modifican sus postulados, pero la esencia del enfoque constructivista social permanece. Lo fundamental del enfoque de Vigotsky es la consideración del individuo como el resultado del proceso histórico y social, donde el lenguaje desempeña un papel esencial. Para este psicólogo, el conocimiento es un proceso de interacción entre el sujeto y el medio, pero el medio entendido como algo social y cultural, no solamente físico. También rechaza los enfoques que reducen la psicología y el aprendizaje a una simple acumulación de reflejos o asociaciones entre estímulos y respuestas.

El conocimiento es un producto de la interacción social y de la cultura. Aunque es cierto que la teoría de Jean Piaget nunca negó la importancia de los factores sociales en el desarrollo de la inteligencia, también es cierto que es poco lo que aportó al respecto, excepto una formulación muy general de que el individuo desarrolla su conocimiento en un contexto social. Precisamente, una de las contribuciones esenciales de Vigotsky ha sido la de concebir al sujeto como un ser eminentemente social.

Para Vigotsky el lenguaje es fundamental para el desarrollo intelectual.

Fue un auténtico pionero al formular algunos postulados que han sido retomados por la psicología varias décadas más tarde y han dado lugar a importantes hallazgos sobre el funcionamiento de los procesos cognitivos. Quizá uno de los más importantes es el que mantiene que todos los procesos psicológicos superiores (comunicación, lenguaje, razonamiento, etc.) se adquieren primero en un contexto social y luego se internalizan. Pero precisamente esta internalización es un producto del uso de un determinado comportamiento cognitivo en un contexto social. Uno de los ejemplos más conocidos al respecto es el que se produce cuando un niño pequeño empieza a señalar objetos con el dedo. Para el niño, ese gesto es simplemente el intento de agarrar el objeto. Pero cuando la madre le presta atención e interpreta que ese movimiento pretende no solo coger sino señalar, entonces el niño empezará a interiorizar dicha acción como la representación de señalar.

Dentro del enfoque social, cabe destacar autores como Wallon y Bruner, que inciden con mayor fuerza en el campo de las emociones y su influencia en el desarrollo infantil y en la adquisición del lenguaje. Para ellos, el origen de las funciones simbólicas está en la interacción adulto-niño, que es la condición indispensable para el desarrollo de la emoción y gracias a la cual es posible la adquisición de las primeras señales comunicativas. Por tanto, la expresión emotiva es el prelenguaje del niño, que propicia los intercambios con el medio que le rodea.

4. El lenguaje y sus funciones

El lenguaje oral es la forma exclusiva que posee el ser humano para comunicarse, pero no es la única. Existen múltiples modos de expresión y comunicación, cada uno con un lenguaje específico (verbal, corporal, plástico, visual...). Todos ellos serán estudiados en profundidad dada la importancia que tienen para la formación de una persona íntegra y autónoma, siendo esta la finalidad de la etapa educativa en la que se va a desempeñar la labor del educador infantil. Por lo tanto, se puede concluir que el lenguaje puede ser cualquier forma de expresión que sirve para la comunicación.

En este apartado se va a hacer hincapié en el lenguaje verbal, puesto que no hay duda de que el habla es el lenguaje humano por excelencia.

El lenguaje requiere una estructura cognitiva muy compleja: se tiene que aprender, asimilar y poner en práctica todo el código de símbolos, signos y normas que dan lugar a la lengua.

La lengua va a facilitar al niño o niña el intercambio de conocimientos, información y sentimientos, primero a través del habla y, posteriormente, con la escritura. Es uno de sus logros más importantes, si bien pueden surgir alteraciones y trastornos que le dificulten su aprendizaje total o parcial.

El adulto debe proporcionar un contexto óptimo al aprendizaje.

4.1. Mecanismos necesarios para la adquisición del lenguaje

Para que la adquisición del lenguaje sea fructífera es necesaria la interrelación de una serie de mecanismos neurofisiológicos, psíquicos y socioculturales:

La imitación, la observación y la acción van a ser los medios utilizados por el pequeño para adquirir el lenguaje:

1 Imitación. A través de la imitación del adulto, el pequeño va asimilando las diferentes formas de expresión y, por supuesto, el habla comienza como una imitación de los sonidos producidos por el adulto que está en su entorno más cercano. A medida que avanza en su desarrollo, le facilitará la construcción de estructuras lingüísticas.

2 Observación. La observación de todo lo que rodea al niño será el inicio de la comunicación y constituye el contexto significativo para la asimilación del lenguaje. Esta observación, respecto al lenguaje, se orientará a:Identificar un objeto, designarlo e incluirlo en una clase semántica, para usarlo posteriormente.Centrar su interés en un suceso concreto y potenciar sus posibilidades en cuanto a comprensión y expresión se refiere.Interpretar ilustraciones de cuentos, escenas...Narración de cuentos...Todos estos procedimientos ayudarán al pequeño a comprender palabras que, fuera de un contexto, presentan dificultad (adverbios, preposiciones, etc.).

3 Acción. El niño/a es un ser activo, tiene que ser el protagonista de su aprendizaje, y así aprenderá a clasificar, analizar, relacionar... Al actuar libremente sobre el lenguaje de forma concreta e intuitiva podrá evolucionar hasta llegar al uso de la palabra y de las frases de una forma totalmente autónoma.

4 Juego. Uno de los principios metodológicos en la educación infantil es el aprendizaje lúdico, el juego. Bruner (1986) realizó un estudio de la relación existente entre juego y lenguaje. El autor denominó formato a las interacciones que se daban entre el niño, el adulto y los objetos. Distinguió:Formato de acción conjunta: referido a situaciones en las que el adulto y el niño actúan sobre el objeto al mismo tiempo.Formato de atención conjunta: situaciones en las que el adulto y el niño atienden a la vez a un objeto.Formato mixto: acción y atención de manera conjunta.

En los tres formatos ambos elaboran medios para asegurar la interacción: están de acuerdo en cómo empezar un juego, las reglas a seguir... y para ello, dice Bruner, se requiere un diálogo, por lo que el uso y dominio de ciertos aspectos del lenguaje está asegurado.

Recuerde

En educación infantil, la planificación de la enseñanza del lenguaje tiene que tener en cuenta:

1 Los modelos lingüísticos a seguir.

2 El contexto tiene que ser próspero a la observación de los pequeños, partiendo de la propia experiencia e intereses.

3 La acción y el juego son los medios idóneos para fomentar una actitud operativa y vivencial del lenguaje.

4.2. Funciones del lenguaje

Se denominan funciones del lenguaje aquellas expresiones del mismo que pueden transferir las actitudes del emisor (del hablante, en la comunicación oral, y del escritor, en la comunicación escrita) frente al proceso comunicativo.

El lenguaje se usa para comunicar una realidad (sea afirmativa, negativa o de posibilidad), un deseo, una admiración, o para preguntar o dar una orden.

Según sea como utilicemos las distintas oraciones que expresan dichas realidades, será la función que desempeñe el lenguaje.

Se pueden distinguir seis funciones:

1 Función representativa o referencial.

2 Función expresiva o emotiva.

3 Función apelativa o conativa.

4 Función fática.

5 Función poética o estética.

6 Función metalingüística.

1 Función representativa o referencial. Se usa cuando se pretende únicamente transmitir una información, sin hacer valoraciones sobre ella ni pretender reacciones en nuestro interlocutor. Por ejemplo, cuando decimos “está lloviendo”, o “la capital de España es Madrid”. Esta función se centra, dentro de los elementos de la comunicación, en el contexto. Se utilizan oraciones declarativas o enunciativas, pudiendo ser afirmativas o negativas.Por ejemplo:El hombre es un animal racional.No hace frío.Las clases se suspenden por condiciones climatológicas adversas.

2 Función expresiva o emotiva. Se utiliza cuando el emisor (elemento en el que se centra esta función) pretende dar cuenta de su estado físico o anímico. Las formas lingüísticas en las que se realiza esta función corresponden a interjecciones y a las oraciones exclamativas. Por ejemplo:¡Ay! ¡Qué dolor de cabeza!¡Qué gusto de verte!¡Qué rico el postre!

3 Función apelativa o conativa. Mediante el uso de esta función normal-mente pretendemos provocar una reacción en el receptor, que es el elemento fundamental aquí. Es decir, queremos que haga algo, o que deje de hacerlo. Es la función principal cuando, por ejemplo, decimos “vete a tomar el aire”, “abre la ventana, por favor” o “cállate”. Las formas lingüísticas en las que se realiza preferentemente la función conativa corresponden al vocativo y a las oraciones imperativas e interrogativas. Por ejemplo:Pedro, haga el favor de traer más café.¿Trajiste el documento?Andrés, cierra la ventana, por favor.

4 Función fática. Se usa para comprobar que el canal (elemento fundamental) sigue abierto, es decir, que la comunicación es físicamente posible. Para ello se inicia, interrumpe, continúa o finaliza la comunicación. Se pueden utilizar para este fin fórmulas de saludo (Buenos días, ¡Hola!, etc.), fórmulas de despedida (adiós, hasta luego, nos vemos, que lo pases bien, etc.) y fórmulas que se utilizan para interrumpir una conversación y luego continuarla (perdón, espere un momentito, como le decía, etc.).

5 Función poética o estética. Con ella se pretende crear belleza usando el lenguaje. Es la función principal en poemas, novelas, obras de teatro y canciones. También es una de las principales funciones en los refranes. Esta función se centra en el mensaje pero en su forma, no en su contenido. Cualquier poema es un ejemplo de la función estética del lenguaje. Por ejemplo:“Y yo me la llevé al río,creyendo que era mozuela,pero tenía marido.” (Federico García Lorca)

6 Función metalingüística. Interviene cuando se usa la lengua para hablar de la misma lengua u otra cualquiera. Esta función se centra en el código, es decir, en la lengua respectiva de la que se hable. Por ejemplo:Burro se escribe con b.“The” es el artículo en inglés.

Las tres primeras funciones son comunes a cualquier acto de comunicación. A las otras tres, más propias del lenguaje, se les llama funciones lingüísticas.

Ejemplo

Casi cualquier acto de comunicación verbal conlleva más de una de las funciones anteriormente estudiadas:

Cuando se grita “¡Sácame el dedo del ojo!”, se usa al mismo tiempo las funciones apelativa y expresiva.

Cuando se dice “¡Qué bien, mañana es mi cumpleaños”, se usa la expresiva y la representativa.

Al decir “El semáforo ya está en verde” se usan las funciones representativa y apelativa (transmitimos la información y, al mismo tiempo, queremos que el conductor arranque).

Si un chico le dice al compañero “¡Barco se escribe con b, animal!”, hace uso de las funciones apelativa, expresiva y metalingüística al mismo tiempo.

El análisis detallado del estudio del desarrollo del lenguaje y los factores influyentes en el proceso lo estudiará en profundidad en los próximos capítulos 8 y 9, así como la influencia del lenguaje en las interacciones con el entorno y su involucración en la sociedad.

4.3. Recursos expresivos para la comunicación en distintos contextos

Cada lenguaje, cada modo de expresión, tiene sus propios recursos, como se va a estudiar más adelante. No son los mismos recursos y técnicas las utilizadas por el lenguaje oral, el escrito, el plástico, el musical, el corporal o el audiovisual. La comunicación con cada uno de ellos requiere unos procedimientos diferentes, con lo cual los elementos van a variar y, por supuesto, el contexto.

Así, por ejemplo, en el lenguaje oral, se deberá tener en cuenta la entonación, la cadencia..., es decir, los cambios de la voz.

En el lenguaje escrito, el uso de los recursos literarios (metáfora, comparación, personificación...).

En el medio audiovisual hay que valorar tanto la importancia de la imagen (color, forma, simbolismo...) como el sonido que la acompaña (voz, música...). Las nuevas tecnologías de la comunicación están cada vez más involucradas en el entorno escolar, por lo que es importante que el educador tenga unos conocimientos y bagaje sobre las mismas.

Ya sea uno u otro el lenguaje, el canal o el código utilizados, las circunstancias de la situación comunicativa o contexto van a influenciar en gran parte resultando el trasvase de información positivo o nulo. Por ello, se analizará en los siguientes capítulos dada la importancia de este elemento en el proceso comunicativo y más exactamente en el proceso de enseñanza-aprendizaje.

Aplicación práctica

Conocidos todos los elementos del proceso comunicativo, de las siguientes situaciones, indique si se produce o no comunicación justificando brevemente su respuesta.

a. En una oficina de varias plantas dedicada cada una a un sector específico, los compañeros/as hablan a través de sus ordenadores sobre las decisiones laborales a tratar sobre un tema específico, al estar conectados mediante una red local.

b. Un inmigrante llega a una ciudad de un país del cual desconoce totalmente la lengua. Intenta comunicarse con una persona del lugar para informarse sobre las oficinas de ayuda a inmigrantes.

c. Un hombre, al llegar a casa después del trabajo, conecta la televisión para ver un programa, pero la deja encendida y él se ausenta del lugar.

d. Una abuela coge a su nieto pequeño y le canta una canción mientras gesticula para que el niño le acompañe.

e. Javier llama impaciente a Clemente para contarle un suceso que le ha ocurrido, pero Clemente tiene la cabeza ocupada con otro asunto y no presta atención a lo que Javier le está relatando.

SOLUCIÓN

5. Resumen

La comunicación es un acto de relación entre varias personas para inter-cambiar información, conocimientos, sentimientos...

Los elementos que deben estar presentes para que exista comunicación son: emisor, receptor, mensaje, código común, canal y contexto.

Otros factores influyentes en el proceso son: el tema, elementos kinésicos, elementos proxémicos, elementos paralingüísticos, intención, simetría y asimetría.

Algunas de las teorías más relevantes en el estudio de la adquisición del lenguaje son: Conductista (Skinner), Innatista (Chomsky), Constructivista (Piaget) y Constructivista social (Vigotsky).

El lenguaje oral es exclusivo del ser humano, pero no es el único medio de expresión que posee.

Para la adquisición del lenguaje oral se requieren mecanismos a nivel neurofisiológico, psíquico y sociocultural.

Las funciones del lenguaje son: representativa, expresiva, apelativa, fática, poética y metalingüística.

En educación infantil, para potenciar el desarrollo de la lengua oral hay que potenciar: la imitación, observación, acción y juego.

Ejercicios de repaso y autoevaluación

1. Indique si las siguientes afirmaciones son verdaderas o falsas.

1 La comunicación es el acto que facilita poner en común conocimientos, informaciones o sentimientos, favoreciendo el intercambio de experiencias.VerdaderoFalso

2 Emisor, receptor, mensaje y canal son los elementos necesarios para que sea efectivo el proceso comunicativo.VerdaderoFalso

3 Una comunicación será asimétrica cuando el receptor ocupe un puesto preferente o de autoridad en relación al emisor.VerdaderoFalso

4 Los sonidos, ruidos, ritmos o pausas forman parte de los denominados elementos paralingüísticos de la comunicación.VerdaderoFalso

5 La teoría conductista de Piaget presupone que el lenguaje está condicionado por el desarrollo de la inteligencia.VerdaderoFalso

6 Para que la adquisición del lenguaje sea positiva es necesaria la interrelación de mecanismos neurofisiológicos, psíquicos y socioculturales.VerdaderoFalso

7 Las funciones apelativa, expresiva y representativa son comunes a todos los actos comunicativos.VerdaderoFalso

Capítulo 3

Pautas para el análisis de situaciones comunicativas

1. Introducción

Como ya se sabe, para que exista comunicación tiene que haber en el proceso una serie de elementos: emisor (persona que produce la información), receptor (persona que recibe la información), mensaje (información que se quiere transmitir), canal (medio o vía utilizado) y código (conjunto de signos y reglas para la confección del mensaje).

Todos estos elementos están incluidos en la denominada situación comunicativa, que es el contexto social dentro del cual se da la comunicación. Esta comprende todas las circunstancias espaciales y temporales en las que se desarrolla el acto comunicativo.

2. Las situaciones comunicativas

La situación pertenece al nivel extralingüístico porque es:

1 El contexto físico, social o anímico en que se hallan el emisor y el receptor al comunicarse.

2 El conjunto heterogéneo de circunstancias extralingüísticas que rodean al acto de la comunicación: lugar, tiempo, ánimo, formación cultural, la intención de los interlocutores, ruidos, etc.

La situación influye en el acto comunicativo, pudiendo hacer variar la inter-pretación del mensaje o contribuir a su mayor o menor comprensión.

La situación comunicativa va vinculada a un lugar y momento concreto en las que todos sus elementos interactúan.

Esto hay que diferenciarlo del contexto lingüístico, es decir, del resto de las unidades que aparecen alrededor de una determinada información y que favorecen su comprensión.

El contexto situacional es estudiado por la pragmática, perteneciente a la lingüística, también estudiado por la filosofía del lenguaje, que se interesa por el modo en que el contexto influye en la interpretación del significado. La pragmática toma en consideración los factores extralingüísticos que condicionan el uso del lenguaje, esto es, todos aquellos factores a los que no se hace referencia en un estudio puramente formal.

En pragmática se distingue entre enunciado (acto de la expresión) y oración (forma gramatical que toma el enunciado). Diversos autores han tratado de caracterizar los aspectos del conocimiento pragmático del emisor para explicar cómo este hace deducciones e inferencias sobre la intencionalidad de las frases y, junto con la decodificación gramatical que da el contenido semántico literal, interpreta adecuadamente los enunciados.

Por otro lado, la competencia comunicativa es la capacidad del emisor y del receptor para elaborar e interpretar correctamente los enunciados, para lo que deben tener en cuenta, como se ha dicho anteriormente, no solo el significado explícito de sus palabras, sino todos los contenidos implícitos con que los elabora el emisor, así como las inferencias que de ellos pueda concluir el receptor.

Para concluir este punto, vea el siguiente esquema:

Su análisis es sencillo: la situación comunicativa va a ser diferente en cuanto al tipo de comunicación establecida: verbal o no verbal.

Dentro de la comunicación verbal se incluye tanto el lenguaje escrito como el oral, por lo que habrá que tener en cuenta el paralenguaje, definido como las cualidades no verbales o modificadoras de la voz. En el lenguaje oral se distinguen los sonidos y silencios, con los que apoyar o contradecir un acto o situación comunicativa. Dentro del denominado paralenguaje escrito destaca: el punto, la coma, punto y coma, comillas, puntos suspensivos y dos puntos. En la comunicación no verbal, el lenguaje más estudiado es el corporal y su influencia en las interacciones.

Disciplinas que han realizado análisis de este hecho han sido la Kinésica, que estudia los movimientos corporales y faciales en función de la propia personalidad y la influencia sobre el receptor, y la Proxémica, que incluye al anterior el territorio personal y la orientación del cuerpo en las interacciones cara a cara y grupales.

Recuerde

La pragmática o pragmalingüística es un subcampo de la lingüística, también estudiado por la filosofía del lenguaje y la psicolingüística o psicología del lenguaje, que se interesa por el modo en que el contexto influye en la interpretación del significado.

Sabía que...

Información y comunicación son términos que a veces se usan a modo de sinónimos. Pero esto no es correcto: en la información no hay respuesta, en la comunicación se espera.

La comunicación en forma de diálogo tiene su origen en la antigua Grecia. Aunque el término comunicar proviene del latín comunicare, que significa “poner en común”.

La información proviene etimológicamente del verbo latino in-formare, que significa “dar forma, poner en forma”.

3. Factores para analizar situaciones comunicativas

Hay determinados factores que marcarán la relación entre los interlocutores, el mensaje y el contexto situacional, y que son imprescindibles para comprender la información.

1 Factores situacionales internos.

2 Factores situacionales externos o ambientales.

3 El marco del discurso.

3.1. Factores situacionales internos

Pertenecientes al mundo de los interlocutores, condicionarán la naturaleza del enunciado. Incluyen los procesos biológicos y cognitivos y necesitan de su propia maduración para desarrollarse gracias a la presencia de los factores externos.

La cultura, la ideología y creencias (políticas, morales o religiosas), los estados de ánimo y las necesidades son motivaciones de los interlocutores que influyen en su actuación y marcarán decisivamente la intención del mensaje y su interpretación.

La intención es la finalidad que el emisor pretende conseguir a través de su enunciado. Es concebida como una relación dinámica entre el emisor y la situación, y sobre todo, en el aspecto de la situación sobre el que quiere actuar para incorporar algún cambio o para evitar que se produzcan durante el acto comunicativo.

La intención ejerce de elemento regulador de la conducta al guiar al emisor en la utilización de los medios más adecuados para lograr su finalidad.

Pero no es suficiente la intención que muestra el emisor, esta debe ser reconocida por el receptor para que no surjan malentendidos. Para ello, se valdrá del conocimiento que tiene del emisor, de los medios verbales (utilización de fórmulas de cortesía, entonación...), corporales (gestos con las manos, cara...), etc., que utiliza y de las expectativas creadas por la situación global en sí.

Ejemplo

Un señor va a una perfumería a comprar un perfume para un regalo. Al abonarlo, se da cuenta de que no se lo han envuelto para regalo, solo se lo han metido en la bolsa.

-“Es para un regalo”, -le dice.

¿Qué piensa usted que ha podido entender la dependienta del comercio? ¿Qué no es para ella?

No, evidentemente, con esta simple frase se percibe la intención del emisor en su enunciado. Es decir, quiere que lo saque de la bolsa y lo envuelva convenientemente. Sin más comentario, la dependienta ha intuido la finalidad de la frase.

Por ello, es importante conocer todos los matices del lenguaje, ya que no es tan evidente el enunciado como el significado del mismo.

3.2. Factores situacionales externos o ambientales

El tiempo y el espacio en los que se produce la acción comunicativa, las circunstancias ambientales, el nivel sociocultural al que pertenecen los interlocutores y sus relaciones afectivas de parentesco, laborales o académicas, marcarán también la relación comunicativa e influirán en el contenido y la forma del mensaje.

Sabía que...

El término contexto de situación fue propuesto por Malinowski para definir el escenario donde funciona el lenguaje. Este concepto se refiere solo a las características que son pertinentes al discurso que se está produciendo.

El marco del discurso

Se refiere al género o tipo de discurso que se utilice para la transmisión del mensaje, dando lugar a situaciones comunicativas distintas.

Hay que tener en cuenta la adaptación del emisor y receptor al distinto marco de comunicación o discurso. Por ejemplo: lo que en un relato realista puede parecer increíble, puede tomar credibilidad en un relato fantástico; una conversación intranscendente; una conferencia; un mensaje publicitario; un texto jurídico o poético; una carta personal o comercial; en una fiesta o en un funeral, etc.

Ejemplo

Distancia geográfica: No es lo mismo una comunicación cara a cara que una telefónica.

Tiempo: Un ejecutivo con mucha responsabilidad en la empresa dispone de un tiempo muy limitado tanto para emitir como para recibir información.

Ruido: Una conversación en una habitación donde se escuchen muchos ruidos será difícil de mantener, ya que perturba seriamente el ambiente y hace que los interlocutores rehúsen a continuar el acto comunicativo.

En definitiva, la pragmática es una disciplina que estudia los diversos factores que regulan el uso del lenguaje en la interacción social, y los efectos que este uso produce en los demás. Pretende analizar la competencia comunicativa de los interlocutores, estrategias de la comunicación, naturaleza de los mensajes y sus rasgos lingüísticos y retóricos, condicionados por las circunstancias conceptuales, emocionales e intencionales de los que se están comunicando, por su dominio de los factores situacionales externos y del marco del discurso.

Ejemplo

Por la práctica en el uso del lenguaje se observa la existencia de una cantidad de convenciones sociales que condicionan de algún modo la manera de expresarse.

Por ejemplo, no hay ninguna ley que prohíba contar chistes durante un entierro, pero no se hace. De igual modo, cuando se habla a una persona mayor o desconocida se utilizan ciertas normas de cortesía, como el usted.

4. Qué buscar en situaciones comunicativas

Para la realización del análisis de las diferentes situaciones comunicativas, habrá que atender a los factores que se denominarán: entorno, participantes, finalidad y eventos.

Entorno

El entorno puede ser decisivo para entender y evaluar una situación comunicativa. Incluye el lugar, la hora, la temporada del año, los espacios donde se desarrolla (ubicación, mobiliario...). El entorno es algo que se puede observar directamente, pero es posible que no se perciba algo importante en el evento comunicativo si no es relevante dentro de la propia cultura del analista. En Japón, por ejemplo, es importante quién se siente en la silla más alta. Sin embargo, en Norteamérica o Europa, es probable que sea irrelevante. Desde el inicio, es importante desarrollar la habilidad de observar todo lo que gira alrededor de una comunicación.

Participantes

Para realmente entender la importancia de los participantes, se necesita saber no solo quiénes son, sino también cuál es su relación con los demás. En otras palabras, saber acerca de la estructura de la sociedad, el conocimiento sobre la relación entre miembros de una familia, el papel de las personas de autoridad y cómo la sociedad les muestra respeto, cómo las personas de diferentes estatus y roles interactúan, etc. Este conocimiento sobre el mundo se comparte por miembros de la comunidad lingüística. Solo se puede obtener este conocimiento a través de la observación y participación para recibir información perteneciente al grupo concreto de análisis.

Finalidad

Con frecuencia, hay una meta o propósito general en la situación comunicativa. Por ejemplo, un juicio tiene el propósito específico de juzgar la legalidad y decidir sobre premios o castigos. Sin embargo, cada uno de los participantes puede tener su propio objetivo o finalidad: el acusado quiere probar su inocencia, el abogado quiere probar la culpabilidad de este, el juez quiere que se sigan los procedimientos dictados por la ley, etc.

En algunas situaciones, el propósito general es más claro que en otras, pero hay que aprender cómo descubrir las finalidades o motivaciones de cada participante para realmente entender lo que se escucha y así actuar correctamente.

Eventos comunicativos

Cada evento comunicativo está compuesto por una serie de actividades relacionadas que son realizadas por los participantes.

Dentro de una situación comunicativa, pueden presentarse uno o más eventos, cada cual tendrá una serie de elementos unificados: el mismo propósito y tema generales de la comunicación, así como los mismos participantes que usan el mismo registro de lenguaje.

Se indica el fin de un evento por el cambio de los principales participantes, las relaciones entre sus roles o el enfoque de la atención. También se marca el límite entre eventos por un período de silencio o, incluso, un cambio de la posición corporal.

Guión

Los guiones ayudarán al análisis de las situaciones comunicativas. Son imágenes guardadas en la mente en secuencias de eventos representativos asociados con situaciones comunicativas específicas.

Un guión incluirá:

1 Secuencia de eventos que se espera encontrar en una situación.

2 Reglas sociales, es decir, cómo la gente debería actuar en esta situación. Están vinculadas a los valores compartidos y convenciones de la comunidad lingüística. Las reglas se pueden expresar por medio de refranes, proverbios e incluso leyes. También se pueden guardar inconscientemente. Muchas veces, las reglas para la interacción se descubren cuando se rompen, y se observa la reacción de los demás cuando se presenta una conducta considerada maleducada o extraña. Por ejemplo: una regla general en conversaciones en inglés es turnarse. Si un hablante dice un halago, petición o invitación, normalmente la cortesía requiere que el destinatario responda apropiadamente cuando le toque su turno.

3 Información de trasfondo, es la que se necesita para entender el evento comunicativo.

Ejemplo

Algunos de los puntos a tener en cuenta en la realización de un guión para la observación de una situación comunicativa en un restaurante pueden ser:

1 Reserva en el restaurante si es preciso.

2 Acudir al restaurante a la hora señalada.

3 Al llegar al lugar, un camarero les mostrará la mesa donde deben sentarse.

4 Les traerá la carta.

5 Una vez seleccionado y dicho lo elegido por cada comensal, es de esperar que el camarero acuda a la mesa para interesarse por si existe alguna anomalía o quieren algo más.

5. Las situaciones comunicativas y el niño o niña

Las conductas comunicativas se sientan sobre bases estructurales biológicas y sobre la interacción, por lo que el lenguaje es un fenómeno social y, si no hay interacción, no surge el lenguaje.

El contexto social y familiar desempeña un papel fundamental en el aprendizaje de las primeras expresiones, proporcionando la estructura y contenido de estas.

También, los factores internos del niño, que incluyen su percepción de la situación. En esta etapa inicial del desarrollo lingüístico el niño comunica más de lo que puede codificar, lo cual se demuestra en la capacidad de los adultos de adivinar el mensaje que pretende enviar el niño.

Sabía que...

Mucho antes de que los niños puedan hablar o puedan unir palabras en oraciones, son activos aprendices del lenguaje. En unos pocos años los niños pequeños pasan de recién nacidos sin lenguaje a ser excelentes comunicadores.

Desde el enfoque pragmático, el desarrollo del lenguaje involucra una compleja interrelación de habilidades sociales, afectivas, comunicativas, cognitivas y lingüísticas.

El niño aprende a discernir lo que puede hacer con el lenguaje, no solo aprende a hablar sino que, aprende a negar, a preguntar, a hacer con y en el lenguaje.

Llegar a este nivel le implica incluso funcionar metalingüísticamente, es decir, el niño va a actuar en función de lo que el lenguaje le permita hacer dentro del mismo lenguaje.

En el marco educativo, la intervención didáctica favorece positivamente el desarrollo del lenguaje oral, ya que permite mermar las diferencias de desarrollo lingüístico de los niños, partiendo de cada situación inicial.

La estimulación en el lenguaje oral de los niños debe ser prioridad en los centros educativos.

Por otro lado, el lenguaje oral es considerado como un instrumento útil de socialización favoreciendo la comunicación y el desarrollo cognitivo de los pequeños. Por tanto, hay que considerar que al desarrollar el lenguaje oral, el centro infantil y la escuela también está desarrollando la comunicación, el debate, la discusión y, por tanto, la socialización.

Conocer y evaluar el desarrollo lingüístico del niño es algo indispensable, pues el lenguaje constituye, aunque no es el único, el vehículo fundamental de la comunicación social, siendo además la base del aprendizaje cultural. Por ello, cuando un niño presenta problemas de lenguaje este puede resentirse tanto en la comunicación con los demás como en el rendimiento académico.

Pero, ¿qué tácticas pueden utilizar el educador infantil y el docente para saber el desarrollo lingüístico de los niños y niñas que están en el aula? Se debe partir de la base de que el lenguaje en educación infantil es esencialmente oral, por tanto, y partiendo de ahí, realizar una evaluación del lenguaje de los alumnos/as observando su manera de comunicarse, pues no hay forma de aprender a hablar si no es hablando.

Así, y partiendo de esta premisa, son varias las actividades y técnicas que se pueden realizar para lograr dicho fin:

1 La asamblea y el momento de llegada al aula es muy propicio al diálogo. A través de pequeñas preguntas, los niños y niñas pueden expresar sus vivencias del día anterior, algún hecho significativo (festividad de su santo, cumpleaños, nacimiento de un hermano o hermana, o simplemente qué cenaron el día anterior o con quién fueron al parque).

2 Los juegos que promuevan el lenguaje oral, como las secuencias para formar una historia, las ilustraciones, el reloj del tiempo...

3 Acostumbrar a los niños a que no griten pero que hablen lo suficientemente alto para que se les oiga.

4 En las actividades, no se le demostrará al niño que no se le ha entendido, ya que se rompería la comunicación.

5 Se les puede dar a los niños un títere para que nos sirva de intermediario. Con él, los más tímidos se muestran más abiertos a la conversación.

Estas y otras propuestas darán a conocer aspectos como la pronunciación, la entonación, la intensidad, la expresividad, etc. Se recogerán en plantillas de observación, constituyendo estas un instrumento eficaz para la evaluación del lenguaje.

El docente promoverá en el aula actividades que inviten al diálogo y a la confrontación de ideas, favoreciendo la socialización de los alumnos/as.

Un aspecto que no puede pasar desapercibido para el educador infantil son los problemas que pueden surgir en el aprendizaje del lenguaje oral. Si bien hay dificultades que pueden provenir del propio niño, ya sea de tipo sensorial, motor o neurológico, entre otros, también existen problemáticas o dificultades que no parten del pequeño pero que repercuten en él. Se ha de recordar que, al hablar del lenguaje, se habla de interacción con el medio social, por lo tanto se tendrá en cuenta el contexto en el que el niño se desenvuelve. Hay pequeños que se desarrollan en un ambiente con un lenguaje muy restringido e incluso propio (jergas) y con baja estimulación, y como consecuencia de esta privación sociocultural suelen surgir algunos trastornos del lenguaje.

Aplicación práctica

Tras lo estudiado, contestar:

Caso 1: Un profesor de universidad está explicando a su alumnado la teoría de la relatividad. Todos están en silencio, nadie interrumpe ni realiza ninguna cuestión, pues el docente no da lugar a ello. Solo transmite la información para que sea estudiada posteriormente, sin interesarse por si muestran interés por ella, la decodifican convenientemente o tienen alguna duda al respecto.

Caso 2: Un profesor de universidad ha planteado una cuestión a su alumnado para iniciar un debate sobre la misma. Todos participan pues preguntan y contestan según sea oportuno a las indicaciones del docente.

¿Qué sucede en ambos casos? ¿Hay comunicación en ambos? ¿Es lo mismo información que comunicación?

Razone su respuesta.

SOLUCIÓN

Teniendo en cuenta estas definiciones de comunicación, se analizará lo que sucede en ambos casos.

La comunicación tiene como propósito poner en común conocimientos, experiencias y sentimientos, lo que se logra a través de signos y símbolos tales como la palabra hablada, la señal, el gesto y la imagen.

Comunicación es el proceso mental en el que interactúan un emisor y un receptor para inter-cambiar las ideas, conocimientos, experiencias y sentimientos que se transmiten a través de un código, un mensaje y un canal adecuado.

En el caso 1, solo hay un trasvase de información desde el profesional al estudiante, con lo cual no hay comunicación al no poder los alumnos contestar ni, en algunos casos, mostrar interés hacia la propia información.

En el caso 2, hay comunicación pues se dan todos los elementos para ello, siendo la situación comunicativa positiva para la misma.

Ahora se va a ver la diferencia que existe entre información y comunicación.

Cuando recibimos un mensaje, lo decodificamos o desciframos. Si al comprender su significado únicamente obtenemos datos, estamos frente a una información; si cambiamos de actitud y damos al emisor la respuesta correspondiente al mensaje que recibimos, estamos ahora frente a una situación de comunicación (feedback).

Lo anterior permite deducir que la información es unilateral y que no existe en esta respuesta y solo se obtienen datos; mientras que la comunicación es bilateral, puesto que con la retroalimentación se produce un cambio de actitud.

Aplicación práctica

¿Qué técnicas de presentación y comunicación propondría al iniciar una actividad con un grupo de alumnos/as en el que todos sus integrantes son nuevos en el mismo?

SOLUCIÓN

Se denominan técnicas de comunicación y presentación aquellas que se llevan a cabo al comienzo de una actividad con un grupo en el que sus componentes no se conocen y tienen la finalidad de que estos eludan sus temores y timidez, conozcan sus nombres y alguna característica personal.

Algunas de ellas pueden ser:

1 “Mi nombre es... y rima con...” Cada participante va indicando su nombre junto a un lugar, objeto, animal... con el cual se identifique y rime al mismo tiempo con su nombre, así será mucho más fácil de recordar. Una vez realizadas las presentaciones, el resto será el que recuerde el nombre y/o palabra relacionada con el mismo.

2 “Juan come pan en la Fiesta de San Blas... “ Esta conocida y popular cancioncilla infantil hace muy amena las presentaciones y el afianzamiento de los nombres de los integrantes en un grupo: Todos: Juan come pan en la Fiesta de San Blas.... Juan: ¿Quién yo? Todos: Sí, tú Juan: Yo no fui Todos: ¿Entonces quién?

Así se van nombrando a todos los miembros del grupo y se comienza de nuevo la canción y así sucesivamente.

6. Resumen

Para que exista comunicación tiene que haber en el proceso una serie de elementos (emisor, receptor...), todos incluidos en la denominada situación comunicativa.

La situación comunicativa es el contexto social dentro del cual se da la comunicación. Comprende todas las circunstancias espaciales y temporales en las que se desarrolla el acto comunicativo.

La situación pertenece al nivel extralingüístico porque es el contexto físico, social o anímico en que se hallan el emisor y el receptor al comunicarse.

Los factores a analizar en una situación comunicativa se pueden anotar en un guión, que incluiría: secuencia de eventos, reglas sociales, información de trasfondo, finalidad, factores externos o ambientales, factores internos, etc.

En el aula infantil se tienen que promover actividades que fomenten la comunicación (diálogo, secuencias...), teniendo en cuenta los posibles trastornos que surjan en la adquisición del lenguaje oral, siendo propio del alumno o bien como causa del contexto donde se desarrolla.

Ejercicios de repaso y autoevaluación

1. Indique si las siguientes afirmaciones son verdaderas o falsas.

1 El contexto situacional es estudiado por la gramática, perteneciente a la lingüística.VerdaderoFalso

2 La situación comunicativa se refiere al contexto social dentro del cual se da la comunicación.VerdaderoFalso

3 Los factores que hay que tener en cuenta para el análisis de una situación comunicativa son los factores internos, los factores externos o ambientales y el marco del discurso.VerdaderoFalso

4 El propósito o intención del emisor al transmitir el enunciado es uno de los factores situacionales externos que comprobar al analizar una situación comunicativa.VerdaderoFalso

5 El diálogo promovido a diario en la asamblea es un buen recurso para el desarrollo de las competencias lingüísticas.VerdaderoFalso

Capítulo 4

Elementos del contexto. Análisis e incidencia

1. Introducción

El contexto, de manera general, hace referencia a todo lo que rodea a una persona o lugar exacto en un momento concreto.

Es uno de los elementos a tener en cuenta en el proceso de comunicación y se entiende como el conjunto de circunstancias, elementos y factores tanto espaciales como temporales en los que se desarrolla el acto comunicativo. Es el causante de que este evolucione positiva o negativamente.

Son las circunstancias de la realidad que afectan al emisor y al receptor en el momento de emitir o interpretar el mensaje y que pueden hacer variar la significación. Estas incluyen los mensajes anteriores y posteriores (contexto lingüístico) y el espacio, tiempo y circunstancias socioculturales (conocimientos y formación cultural de los interlocutores) en las que se produce la comunicación (contexto extralingüístico o situación comunicativa) y que determinan la correcta interpretación del mensaje.

2. El contexto

En algunos estudios se distingue entre contexto y situación (o contexto lingüístico y no lingüístico). La situación (contexto del acto de la comunicación) estaría formada por el conjunto de circunstancias extralingüísticas que ayudan a interpretar correctamente un mensaje; sería un fenómeno extralingüístico. El contexto (contexto en el seno del mensaje) sería el conjunto de palabras que rodean a un término concreto y que aclaran su sentido; sería un fenómeno lingüístico. A veces, en vez de contexto, se habla de contexto de referencia, es decir, la realidad a la que se refiere y el conjunto de circunstancias extralingüísticas que rodean el mensaje y que son conocidas por los interlocutores.

Para llevar a cabo una correcta interpretación en cualquier proceso comunicativo hay que tener en cuenta dos factores: el mensaje y el contexto. González Requena, en su análisis, distingue un contexto referencial y otro comunicativo.

El contexto referencial se entiende así cuando se relaciona con la realidad externa del mensaje.

El contexto comunicativo es aquel que enmarca el mismo acto de comunicación, es decir, se recrea más en la forma que en el contenido.

Ejemplo

Una frase tan simple y cotidiana como “¿Qué hora es?” puede dar lugar a varias interpretaciones según el contexto donde se emita:

1 Durante una conferencia o evento, si alguien se lo pregunta a la persona que tiene al lado, se interpretará como “estoy cansado y aburrido, ¿queda mucho para que termine?”

2 En cambio, si va por la calle y un transeúnte le formula la cuestión en sí, se interpretará que desea saber la hora.

2.1. Clasificación y elementos

La clasificación realizada por Norris y Hoffman (1993)^[1] distingue los siguientes contextos:

El contexto físico incluye objetos, personas, características del ambiente y el espacio físico que puede ser señalado en el entrenamiento de habilidades pragmáticas, siendo relevantes en la comunicación el contacto y la distancia física que establezcamos con nuestro interlocutor.

El contexto de los eventos se asocia a la comunicación en la medida en que permite establecer proyectos temporales y relaciones de causalidad, adquiriendo importancia, por ejemplo, al estructurar rutinas que ayuden a los niños en la adquisición de habilidades comunicativas. La comprensión de los eventos es central para el aspecto comprensivo del lenguaje.

Norris y Hoffman (1993) también consideran en su clasificación el contexto situacional, que incluiría el contexto físico y de los eventos, recién revisados. Ellos dan relevancia al grado en el cual el aprendizaje y uso del lenguaje está contextualizado a objetos y eventos presentes en la situación.

Dentro del contexto del discurso se pueden distinguir diferentes tipos de enunciados. Incluye todo lo que se ha dicho o se dirá en un discurso. Distinguen, además, el contexto semántico, que puede asociarse al discursivo, para referirse a conceptos o ideas, quedando la interpretación de las palabras al conocimiento personal, científico, cultural, histórico, etc. y la referencia a objetos, eventos o conceptos en forma concreta, abstracta o metalingüística.

Siempre hay un contexto y ciertos elementos del lenguaje que son los que hacen que funcione o no funcione bien. Por lo tanto, el ámbito de las presuposiciones, como se verá en el próximo capítulo, va a depender del contexto social, cultural y, sobre todo, del contexto en el que transcurre el discurso.

Por tanto, es en estos contextos donde se generan las correspondencias lingüísticas y su función comunicativa concreta, así, se puede concluir que el lenguaje surge de la interacción y ejerce su influencia en las actitudes conductuales del ser humano.

El niño se forma y aprende cuando es capaz de establecer los ajustes necesarios que le capacitan para ser funcional o práctico dentro de un determinado sistema comunicativo, interviniendo para tal fin contextos relacionales, psicológicos, culturales y afectivos. La calidad y naturaleza del contexto en el cual ocurren sus interacciones influirá en la adquisición de la conducta lingüística y comunicativa.

Ejemplo

Norris y Hoffman distinguen los siguientes contextos: contexto físico, contexto de los eventos, contexto situacional y contexto del discurso.

2.2. El contexto y los registros lingüísticos

Dependiendo del contexto donde se encuentre una persona va a percibir los diversos registros lingüísticos que se emplean en el mismo.

Al expresarse el ser humano no lo hace siempre de la misma manera, sino que selecciona una “forma de hablar” que se ajuste al contexto. Cuanto más culto es un hablante, más registros domina, y así podrá variar con facilidad de un registro familiar cuando está con sus amigos/as, a uno solemne cuando diga unas palabras en el entierro de un conocido, a uno cordial cuando se presente a una entrevista de trabajo, etc.

En el transcurso de los periodos educativos, los alumnos/as adquirirán las habilidades comunicativas, los modos de expresión y pautas de actuación propias a cada contexto.

La procedencia geográfica del hablante, su origen social y la situación comunicativa dan lugar a la aparición de tres tipos de variedades lingüísticas. Las primeras son las variedades geográficas o diatópicas. Son los conocidos dialectos, más obvios, y en los que se piensan al hablar de diferencias lingüísticas. Por ejemplo, no habla igual un catalán que un manchego; un español que un argentino, a pesar de que todos utilicen el mismo código y puedan establecer una conversación perfectamente.

Las segundas son las variedades sociales o diastráticas, identificativas de los hablantes como miembros de un determinado grupo social. Aquí se incluyen los grupos con la lengua vulgar, o las diferentes jergas juveniles, o la forma de hablar de grupos sociales marginales, por ejemplo. Pero también corresponden a este grupo las jergas utilizadas por científicos, médicos, investigadores...

Las terceras son las variedades funcionales o diafásicas, son los llamados registros lingüísticos. Estos registros aparecen en función de las características de la situación, o del contexto comunicativo en el que se encuentra el hablante. Por ejemplo, el registro coloquial, utilizado en situaciones informales con familiares y amigos. No se le habla igual a un niño que a un anciano, a un conocido que a un desconocido, etc. Esto implica contextos comunicativos distintos, y para cada contexto se intenta buscar el registro más adecuado. Se distinguen, entre otros:

1 El registro formal: es utilizado por las personas en un contexto donde se necesita dejar el mensaje claro. Requiere un comportamiento muy ajustado a normas sociales convencionales.

2 El registro informal: es contrario al anterior, permitiendo mayor libertad de acción, tanto a nivel social como lingüístico.

3 El registro culto: se usa en situaciones de comunicación formales. Se centra en la transmisión de los contenidos que se adquieren a través de la educación escolar y familiar. Es valorado socialmente al tener mayor precisión léxica, con el uso de palabras abstractas.

4 El registro coloquial: se usa en situaciones informales. Se centra en las interacciones y se adquiere a través de la socialización. En estos casos, el valor de la corrección no es tan preciso como el léxico empleado.

5 El registro marginal. No discrimina situaciones formales o informales. Es el empleado en las interacciones entre personas que no han accedido a la norma lingüística. No es valorado socialmente por su léxico escaso, con palabras concretas entendidas solo por los miembros de un grupo social concreto, denominadas jerga.

3. Análisis del contexto educativo

El análisis del contexto educativo se refiere a todo aquello que rodea o afecta al proceso de enseñanza y aprendizaje. Conociendo lo que le influye, rodea y afecta, se podrá suponer por qué los alumnos y todo el personal del centro educativo actúan de una determinada manera o cómo se prevé que reaccionarán ante una práctica o actividad concreta.

3.1. ¿Qué utilidad tiene para el educador o docente de infantil realizar un análisis del contexto donde va a desarrollar su labor educativa?

El conocimiento de las características del alumnado que acude a su centro, de sus familias, del entorno sociocultural y de las más específicas de la institución educativa será de gran utilidad al permitir:

1 Detectar carencias y necesidades que compensar, las cuales, una vez priorizadas, invitan a adaptar en primer lugar, el currículo al centro, contribuyendo a realizar una oferta educativa más personalizada; y, en segundo lugar, permite un nivel mayor de concreción a cada grupo de alumnos que integran una clase en la programación anual realizada por el docente responsable de la misma.

2 Conocer los recursos educativos propios y los del entorno más cercano para poder hacer uso de ellos y ser coherentes en la exposición de las actividades al no incluir elementos o recursos lejanos o inviables al contexto.

3 Insertar la escuela en la vida, favoreciendo que los aprendizajes puedan ser conectados con el entorno del centro, es decir, que sean verdaderamente funcionales para los pequeños.

4 Conocer y analizar la influencia del entorno en los intereses y las motivaciones del alumnado.

5 Intervenir de modo intencional, lo que ya implícitamente está incidiendo en las actitudes, los valores y, en un sentido amplio, en el aprendizaje de los alumnos y en el desarrollo de la enseñanza, a través del conocimiento de los valores culturales y sociales predominantes en el entorno inmediato del centro.

6 Planificar el proceso de enseñanza de forma coherente y adecuada al contexto.

Para una práctica educativa efectiva, se debe hacer un análisis detallado del contexto donde se desarrolla, tanto interno (centro, alumnado...) como externo (localidad, barriada, ubicación, nivel social, cultural y económico de las familias...).

3.2. ¿Qué hay que analizar?

¿Qué información del contexto puede ser útil? ¿Cómo se ha de efectuar el proceso de análisis de contexto educativo? ¿Qué dimensiones se deben analizar? Estas son algunas de las cuestiones que se puede formular un profesional de la enseñanza cuando se le plantea la necesidad de la realización de un análisis del contexto para la planificación de la acción tutorial de los pequeños.

A continuación, se presenta una guía para el análisis de contexto, que puede ser utilizada para adecuar la planificación de orientación y tutoría en el centro. Se establecen cuatro dimensiones que pueden ayudar a reflexionar sobre el contexto del centro, utilizando además un conjunto de indicadores específicos en cada una de ellas.

En relación con el alumno/a

Los indicadores son los siguientes:

1 Intereses y expectativas del alumnado del centro (motivación y valoración del centro educativo, expectativas académicas, condiciones y hábitos de trabajo en casa, aficiones en el tiempo libre, nivel de fracaso escolar).

2 Grado de desarrollo de las capacidades básicas de los niños/as y, por tanto, necesidades y carencias más importantes: capacidades de tipo intelectual, afectivas, motrices, sociales...

3 Para los niños/as pertenecientes a niveles de escolarización obligatoria también se tendrá en cuenta la información sobre rendimiento académico general del grupo y particular de cada discente: calificaciones por áreas, índice de repetidores, absentismo, escolarización previa, carencias más importantes que presentan los alumnos/as que provienen de otros centros desde el punto de vista de las técnicas instrumentales.

4 Existencia en el centro de alumnos con necesidades específicas de apoyo educativo: clasificación y características de las necesidades que presentan, supresión de barreras arquitectónicas, uso de lenguaje alternativo, materiales especiales, distintos sistemas de evaluación, organización y coordinación con especialistas de apoyo, etc.

En relación con el centro y con el profesorado

Habrá que considerar lo siguiente:

1 Situación actual de la orientación y de la acción tutorial en el centro: definición de objetivos y finalidades, establecimientos de periodos temporales para atender los temas a nivel de centro, materiales o recursos disponibles...

2 Se comprobará la implicación del personal docente en los proyectos a los que el centro pueda estar inscritos: “Escuela: espacio de paz”, “Proyecto de atención a la diversidad de género: coeducación”, “Centros TIC”, etc.

En relación con la situación familiar del alumnado

Aspecto muy importante en el que se tendrá en cuenta:

1 Conocimiento de las expectativas de los padres o responsables de los pequeños respecto al centro educativo y a la educación de sus hijos/as.

2 Grado de interés por conocer y participar en las actividades del centro, por ejemplo en el AMPA.

3 Concepciones y creencias de las familias en torno a la educación.

En relación con el entorno

Los indicadores relacionados con el entorno serían:

1 Existencia de factores en el entorno cercano que hagan necesario y fundamenten el tratamiento de los temas transversales específicos: situaciones consumistas o de discriminación de algún tipo, problemas relacionados con la salud o el deterioro ambiental. Elementos que, en definitiva, permitan el desarrollo de contenidos de tipo actitudinal. Por ejemplo, la presencia en el entorno de colectivos marginados exigirá al centro la consideración de esa realidad para intentar responder desde la oferta educativa.

2 Sectores productivos predominantes en el entorno que podrían utilizarse como recurso para hacer de la propuesta educativa algo más funcional y conectada con la vida, aprovechando sus posibilidades como fuente de aprendizaje directo.

Recuerde

La LOE resalta la relevancia del tratamiento de aspectos considerados como imprescindibles para el desarrollo de la persona y de la sociedad durante los últimos años. Son los denominados temas transversales o educación en valores. Se distinguen: “desarrollo de valores democráticos, cívicos y éticos de nuestra sociedad; la diversidad cultural; principio de igualdad de derechos entre sexo; la sostenibilidad; hábitos de consumo y vida saludable; cultura de paz y los contenidos propios a la cultura a la que se pertenezca”.

El educador o la educadora, por tanto, ha de ser consciente del contexto en el que desarrolla su práctica. Del análisis de dicho contexto, con toda la amplitud que se requiere, ha de surgir su práctica.

El contexto del aula, parte esencial de la práctica educativa.

Sabía que...

Según un estudio realizado por el Departamento Pedagógico de la universidad Complutense, se ha comprobado que de cada diez alumnos españoles, tres no logran el título de Graduado en ESO al terminar su escolarización obligatoria. El denominado fracaso escolar suele ser el resultado último de un largo camino de dificultades cuyo origen, en ocasiones, puede remontarse hasta la educación infantil.

El contexto familiar y escolar donde se desarrollan, las carencias afectivas... van a potenciar dicho fracaso escolar.

En la educación infantil, esos síntomas pueden empezar a detectarse desde muy temprano, por ello se ha de realizar un estudio exhaustivo del contexto para promocionar la educación integral de los niños/as que acuden cada día a los centros.

Aplicación práctica

Está usted destinado a un centro infantil situado en un pequeño pueblo pesquero de menos de dos mil habitantes de la provincia de Almería, en la Comunidad Autónoma de Andalucía. Como responsable de aula, le piden que realice la programación anual para el curso académico. ¿Qué tendrá que tener en cuenta para ello?

SOLUCIÓN

Lo primero a tener en cuenta es el contexto donde se ubica el centro infantil. Es decir, si está en el centro del pueblo, a las afueras... pues esto influirá en la accesibilidad para los alumnos/as, los recursos materiales y espaciales, etc.

El pueblo está situado en una región que presenta un elevado índice de inmigración, por lo que tendrá que comprobar el número de niños/as de otras culturas que tiene el centro y, en concreto, en el grupo asignado, para poder intervenir convenientemente en la adquisición del lenguaje, pues se ha de tener en cuenta que la lengua propia de la familia puede ser diferente a la utilizada en el aula.

El nivel sociocultural donde se desenvuelven los pequeños: nivel lingüístico, posibilidades económicas... para descartar o tratar posibles carencias y necesidades.

También se deberá tener en cuenta el número de docentes de la misma etapa o ciclo, puesto que es imprescindible una coordinación entre todos los miembros educativos, así de estos con las familias, las finalidades educativas, los objetivos...

En relación al grupo de alumnos/as se comprobará el nivel de desarrollo que presentan, las habilidades que poseen en las diferentes facetas del desarrollo, si son hijos únicos o pertenecen a familias numerosas...

Todo ello se podrá llevar a cabo a través de entrevistas personales con las familias, las cuales estarán perfectamente programadas para evitar lagunas en la información.

4. Resumen

El contexto, de manera general, hace referencia a todo lo que rodea a una persona o lugar exacto en un momento concreto.

Existen diversos tipos de contexto y registros lingüísticos asociados a ellos.

Para una buena práctica educativa es necesario realizar un análisis del contexto externo e interno del centro donde se va a llevar a cabo la misma.

El análisis del contexto educativo se refiere a todo aquello que rodea o afecta al proceso de enseñanza y aprendizaje.

En el análisis del contexto educativo hay que tener en cuenta el perfil del centro (alumnado, personal docente, localización, nivel socioeconómico de las familias, etc.).

Ejercicios de repaso y autoevaluación

1. Indique si las siguientes afirmaciones son verdaderas o falsas.

1 El contexto hace referencia, de manera general, a todo lo que rodea a una persona o lugar exacto en un momento concreto.VerdaderoFalso

2 Norris y Hoffman establecen la siguiente clasificación de contextos: físico, situacional, del discurso.VerdaderoFalso

3 Cada contexto se relaciona con una variedad lingüística, distinguiéndose: las variedades geográficas, las sociales y las funcionales.VerdaderoFalso

4 La variedad geográfica es también denominada diastrática.VerdaderoFalso

5 Las jergas forman parte del llamado registro coloquial.VerdaderoFalso

[1] Norris, J. y Hoffman, P (1993): “Whole Language Intervencion for School-Age Children”. Thomson learning. California.

Capítulo 5

Recursos propios de la lengua oral

1. Introducción

El lenguaje es un instrumento primordial de comunicación utilizado por la lengua oral. Llamamos lengua oral a la utilizada en todas las comunicaciones habladas. Es una facultad de expresión o proceso de reacción intencionado propio del ser humano, que constituye el elemento principal de todos los sistemas de comunicación, especialmente de las lenguas articuladas.

2. La lengua oral: la conversación y el diálogo

La dimensión oral supone, primordialmente, diálogo, es decir, una conversación entre interlocutores, cuyo intercambio tiene como referencia la vida cotidiana, sus necesidades, costumbres, problemas o deseos.

Una situación inmediata, el lenguaje no verbal (movimientos, actitudes, gestos) y lo que se puede llamar reglas de uso (pragmáticas), determinan la clase de lengua utilizada.

Cualquier momento es apropiado para el diálogo, que afianza los vínculos afectivos entre padres e hijos.

¿Qué importancia tiene el lenguaje no verbal en el diálogo?

Mucha, por ello, varias disciplinas de desarrollo reciente como la Kinésica, que estudia los movimientos y posiciones corporales, y la Proxémica, que explica cómo el ser humano organiza inconscientemente su espacio próximo, su “territorio”, han intentado sistematizar cómo la distancia y ubicación de los interlocutores, los contactos físicos entre ellos, sus miradas y los gestos que realizan mientras hablan determinan el sentido de los mensajes verbales que intercambian, orientándolos o precisándolos, haciéndolos creíbles o no, confirmándolos o desmintiéndolos. La comunicación se produce no entre palabras, sino entre hablantes.

Sabía que...

Los primeros segundos de una conversación, por ejemplo, suelen ser decisivos para su desarrollo. En esos instantes, cada interlocutor va a captar la imagen del otro y van a establecerse entre ellos relaciones no por implícitas menos firmes, de cooperación o de hostilidad, de igualdad o de desigualdad.

La distancia entre los interlocutores depende de la relación que tengan entre ellos. Unos 45 o 50 cm marca la distancia habitual entre quienes conversan íntimamente. En la cultura occidental, se establece la esfera personal entre los 45 y 75 cm. A partir de los 120 cm se establecen las relaciones públicas.

La posición de la cabeza, la inclinación del cuerpo, el modo de sentarse, el movimiento de las manos o la altura de cada hablante respecto del otro son señales que indican tales relaciones desde el principio y durante el curso de la conversación. La mirada de quien habla se fija en su interlocutor cuando empieza una réplica, se desvía a otro lado durante ella, y vuelve a centrarse en el que escucha para indicar que se espera su respuesta. Este, a su vez, con la mirada fija o mediante señales varias de asentimiento (inclinación de la cabeza, murmullos de aprobación...) ha seguido la intervención del primero y puede, con un gesto de extrañeza, una mirada más intensa o la intercalación de una palabra, solicitar su intervención en el diálogo. El reparto de turnos, tan esencial en la conversación, se marca, en gran medida, a través de medios corporales.

Los gestos o las miradas tienen mucha importancia en una conversación, para acrecentar aún más el mensaje que desean transmitir los interlocutores.

Ejemplo

El lenguaje oral es una función y una destreza que se aprende de forma natural a través de los intercambios con el entorno social en los que se desenvuelve el individuo.

Como estos no son iguales en todos los niños/as se pueden promover en el aula y en casa la estimulación del lenguaje oral a través de acciones como las siguientes:

1 Hablarle de manera pausada y clara, sin imitar nunca su forma de hablar.

2 Darle tiempo para que responda a las cuestiones que se le planteen.

3 Repetir todo tantas veces como le precise, pero siempre de forma natural, sin alterar el tono o la frase en sí misma.

4 Reforzar sus avances por pequeños que sean y darle el modelo adecuado para que los siga perfeccionando.

5 Jugar al “veo veo”.

6 Enseñar canciones fáciles, poesías, refranes...

¿A qué se le llaman presuposiciones?

El sentido de las intervenciones que se suceden en una conversación, igual que todo mensaje, depende de las presuposiciones de los hablantes.

Reciben el nombre de presuposiciones los significados más profundos de un mensaje, acerca de los cuales existe un acuerdo entre los interlocutores.

Por ejemplo: “Apaga el televisor” es una petición que, se cumpla o no, implica que el televisor está encendido; “Rosa sigue tan guapa como siempre”, independientemente de que sea verdad o mentira, parte del sobreentendido de que, al menos en el pasado, Rosa era guapa (o, si el enunciado es irónico, de que nunca lo ha sido). Una cosa es, pues, lo que se dice, y otra lo que se da por supuesto.

En ocasiones, se presupone la existencia del mundo del que se habla, sea en la realidad, sea en la ficción. Otras presuposiciones afectan a la situación en que se habla: relación entre los hablantes, roles sociales, experiencias y conocimientos compartidos, concepción del mundo, etc.

Cuando las presuposiciones del emisor no coinciden con las del receptor, no se produce una comunicación satisfactoria: el intercambio lingüístico se interrumpe de hecho, o bien los interlocutores deben recurrir a mecanismos que hagan explícitos tales supuestos no compartidos y los sometan a discusión. Cuando coinciden, la comunicación es eficaz, y esa coincidencia permite que el diálogo progrese rápida y coherentemente.

Las reglas de la conversación

El desarrollo de la conversación está regido por lo que suele llamarse principio de cooperación, es decir, el acuerdo implícito entre los hablantes de contribuir a la finalidad que tiene la conversación: tratar un tema expresamente planteado, como “cuéntame qué has hecho este verano”, o espontáneamente surgido a lo largo del diálogo: “... y allí nos encontramos con Carmen [...] por cierto, ¿qué ha sido de ella?”.

Algunos teóricos deducen de este principio de cooperación varias reglas que, supuestamente, siguen los hablantes, y que pueden resumirse así:

1 Lo que cada hablante dice debe ser coherente con el tema de la conversación y con la intervención previa del interlocutor.

2 Cada hablante debe proporcionar la información exigida por las circunstancias, ni más (diciendo cosas no pertinentes a la situación) ni menos (callando otras que pueden serle y le son de hecho requeridas).

3 No se debe decir lo que se crea falso.

4 Es preciso argumentar lo que se dice.

5 Las intervenciones de los hablantes deben ser ordenadas y precisas. Su extensión debe ser proporcional a lo que se quiere decir y a la extensión de las otras intervenciones.

Recuerde

Las presuposiciones son los significados más profundos de un mensaje, acerca de los cuales existe un acuerdo entre los interlocutores.

Tipos de diálogo

Estas reglas pretenden explicar de qué manera se mantiene el razonamiento que todo diálogo implica. Se incumplen, sin embargo, continuamente por variadas razones, ya sea por el propósito de engañar, por la desconfianza en quien habla, o por las diferencias culturales entre los interlocutores.

El despliegue de la razón no es lo único que se encuentra en la comunicación interpersonal: hay diálogos orientados a la reflexión y otros más bien a la persuasión, diálogos que se proponen que alguien decida algo y otros sin objetivo aparente que aseguran el contacto entre quienes se encuentran próximos, aunque no existan temas reales para tratar.

El contacto puede ser accidental, como conversaciones entre conocidos sobre el tiempo, sobre generalidades... o estrecho y continuado, como conversaciones íntimas, charlas familiares... Se habla para mostrar simpatía, disposición favorable hacia el otro, o bien para transmitir todo lo contrario, antipatía, hostilidad y odio.

El contacto en el diálogo puede ser accidental, o estrecho y continuado, como sucede en las relaciones familiares.

Estos intercambios, donde lo esencial no es el tema sino la actitud y la relación entre los hablantes, constituyen la conversación propiamente dicha.

En ella abundan las expresiones y fórmulas fijas, como las que sirven para saludar, despedirse, agradecer, pedir, felicitar, condolerse, etc.

La discusión se encuentra más sujeta a un tema explícitamente formulado que al fruto de la negociación entre los hablantes. En ella el interés del tema sí resulta esencial: discusiones de negocios, de asuntos familiares, de política. Entre los interlocutores hay un cierto reparto de actitudes, ya que no pueden estar de acuerdo en todo. No hay diálogo sin opiniones diferentes, sin controversia, y el objetivo de la discusión es precisamente reducir esas diferencias.

Finalmente, otras clases de diálogo tienen una expresión más formal y estricta, como, por ejemplo, los debates (es un método para el análisis y solución racional y consensuada de problemas), las mesas redondas (es la reunión de varias personas, de tres a seis por lo general, para exponer sobre un tema predeterminado y preparado) y los exámenes orales (prueba o ejercicio que se hace a una persona para valorar su capacidad en una actividad o sus conocimientos en una materia concreta a través del lenguaje oral).

¿Lengua oral o lengua coloquial?

Aunque se emplea a veces en situaciones no coloquiales, básicamente la lengua oral es coloquial. Como ya se dijo, está caracterizada como una variedad de uso de la lengua común y ya hemos indicado algunas de sus peculiaridades fónicas, gramaticales y léxico-semánticas. Tres rasgos parecen esenciales para caracterizarla:

La deixis, es decir, la necesidad de situar cuanto se dice en el espacio y en el tiempo, en relación con el hablante y el oyente. Las palabras funcionan como mostración y ordenación de la realidad extralingüística y su valor depende de la situación en que se habla. Son palabras deícticas los pronombres personales (“yo” y “tú” señalan a los interlocutores; la 3.ª persona, a todo lo demás), los posesivos, los demostrativos, ciertos adverbios (“aquí”, “allí”, “ahora”).

La elipsis, en su sentido más amplio, supone la expresión de elementos que, gracias al contexto (palabras de los interlocutores) y a la situación, se pueden recuperar de modo inequívoco.

La abundancia de recursos expresivos y apelativos, además de los de contacto, prevalece sobre la función referencial del lenguaje. La participación emocional del hablante, el control de las reacciones del oyente y la intervención sobre este resultan fundamentales.

La lengua oral es, básicamente, coloquial, sobre todo en una conversación entre amigos o familiares. El nivel de coloquialidad dependerá del grado de amistad o familiaridad.

Todo ello afecta a los tres planos de la lengua: al fónico (peculiaridades de articulación y entonación), al gramatical (orden de palabras más psicológico que lógico) y al léxico-semántico (predominio de la connotación).

Conversación y rol social

Es evidente que, cuando dos personas dialogan, no lo hacen al margen del sistema cultural y social del que forman parte. Por el contrario, los papeles o roles que este entorno les atribuye (padre o hijo, profesor o alumno, jefe o subordinado...) resultan determinantes a la hora de decidir lo que van a expresar y, sobre todo, la manera de decirlo, es decir, qué decir y cómo.

Por ejemplo, afirmaciones como “no admito excusas: el trabajo tiene que estar terminado a las ocho en punto”, o “aquí mando yo y tú te callas y lo haces”, tienen sentido al ser emitidos por un jefe a un empleado o un padre a su hijo, y serían absurdos dichos por quien no se encontrase justamente en una situación que permitiera emitirlos.

La jerarquización económica y social, la cualificación profesional, la edad y el sexo son otros factores que determinan la efectiva competencia lingüística de los hablantes, que se confirman en las afirmaciones, preguntas o peticiones que se suceden a lo largo de la conversación.

Ciertamente, cada individuo asume en su vida diaria diversos roles: es padre o madre de familia, cliente de una empresa, trabajador de una sucursal bancaria... Ello ocasiona una adaptación de su lengua al ámbito en que se mueve y al tema de conversación específico.

Pero también puede ocurrir que uno o varios de esos papeles, consciente o inconscientemente asumidos, priven de su libertad expresiva a los hablantes: es este el sentimiento que provocan los que, como suele decirse, por ejemplo, hablan “como una madre”, “como un cura” o “como un adolescente”.

Sobre todo, en el llamado código restringido de la lengua, existe una adaptación rígida a esas pautas y, en definitiva, una orientación más a garantizar el status, lo que da seguridad al hablante aunque también lo deja desamparado ante intervenciones o argumentos inesperados, que a intentar encontrar una expresión individual, matizada y verdadera.

La lengua coloquial: expresión y persuasión

La expresión de la subjetividad del hablante y la actuación sobre el oyente son objetivos esenciales de la conversación.

Estrechamente unidos a la expresión de la subjetividad, se utilizan recursos como los siguientes:

1 Afirmaciones y negaciones insistentes.

2 Fórmulas de engrandecimiento y comparación, como son las metáforas e hipérboles.

3 Interjecciones, para expresar sentimientos o deseos.

4 Interrogaciones retóricas, que son preguntas que no esperan una respuesta, simplemente se hacen, por ejemplo, para engrandecer aquello que se está diciendo o escuchando.

5 Vocabulario (léxico) muy recurrente en relación con sentimientos elementales como el amor y odio, deseo y rechazo, dolor y alegría, etc.

6 Léxico concreto o específico, asociado a experiencias de carácter universal como la muerte, defectos físicos y morales, sexo, comida y bebida, etc.

7 Tendencia al contraste: antítesis y paradojas.

8 Acumulación de sinónimos y repeticiones diversas.

9 Gusto por la enumeración.

10 Abundantes diminutivos y aumentativos.

11 Fórmulas para valorar y criticar.

Durante la conversación, dentro de los procedimientos que se evidencian para la obtención de la respuesta deseada por el interlocutor, es decir, para influir, en la intervención, en la conducta del receptor, sea práctica o verbal, pueden citarse los siguientes:

1 Vocativos, con el uso de su nombre, apodo..., etc., durante la conversación.

2 Preguntas, para confirmar la información que se está recibiendo, interesarse por alguna particularidad...

3 Imperativos como “mira”, “oye”, “di”...

4 Alabanzas y censuras, elogios e insultos, aprobación y rechazo implícitos o explícitos de las palabras del receptor.

5 Eliminación ocasional de la primera persona, que se sustituye por formas generalizadoras o impersonales, para no ser evidente a quién va dirigida la información, petición...

6 Eufemismos y disfemismos. Las palabras tabú son aquellas que social-mente se consideran de mal gusto por aludir a realidades crudas, vulgares o que se intentan evitar. Con el uso de eufemismos se sustituyen esas palabras tabú al querer ocultar una realidad que se evita mencionar. Por ejemplo, si en el transcurso de una reunión o conversación usted dice “perdón, voy al baño”, no va a causar impresión o extrañeza en ninguno de los interlocutores, es socialmente correcta. El disfemismo consiste en utilizar expresiones despectivas o negativas para describir personas, cosas, hechos, etc. Se trata de ridiculizar lo que se nombra y puede haber un tono humorístico, pero también puede resultar cruel. Fíjese en esta expresión: Durante una conversación entre dos adolescentes, una le dice a la otra: “Ayer vino esa cosa a cenar”, refiriéndose, con el término “cosa”, a la nueva pareja de su madre.

3. Situaciones no coloquiales

La lengua oral se usa también, como se ha dicho, en situaciones no coloquiales, es decir, en las que no existe espontaneidad ni confianza entre los hablantes, incluso sin proximidad física entre ellos. Se trata más bien, en estos casos, de una ficción de lengua oral, de la realización hablada de textos cuya concepción es escrita, que solo aparentemente se someten a la confrontación con el interlocutor. Este no puede replicar espontáneamente y modificar así el curso de lo dicho. A lo sumo, puede intervenir al final para preguntar o puntualizar, aunque, básicamente, su papel se limita a asentir o negar interiormente.

Tres modalidades son las más importantes: la exposición oral, el debate y el discurso:

La exposición oral

Son exposiciones orales una conferencia, una charla, la respuesta a un examen oral, un informe presentado ante un grupo, la intervención en una reunión formal, una ponencia en un congreso, etc. Adviértase que, muchas veces, son textos escritos que el autor lee en voz alta para un público. La impropiedad de considerarlos verdaderamente lengua oral está basada en el grado de explicitud, muy grande, con una rigurosa construcción lógica, la ausencia de recursos expresivos y apelativos, y la escasa o nula referencia a la situación física.

El debate

El debate es un tipo de diálogo cuyas características están muy bien delimitadas: el tema aparece claramente formulado desde el principio y suele ser bastante preciso; las reglas que estipulan su duración, la de las distintas inter-venciones, y el orden de estas, suelen estar también rígidamente marcadas; la presencia del moderador asegura el cumplimiento de tales reglas; los interlocutores no pueden hablar a título privado, sino hacerlo en nombre de un grupo, estamento o ideología; suelen realizarse en público, ante un auditorio que es verdaderamente el destinatario del debate hasta tal punto que los interlocutores no intentan tanto comunicarse entre sí o convencerse unos a otros como influir en las opiniones y decisiones de quienes los escuchan. Las intervenciones en un debate exigen un soporte razonado y argumentado considerable.

Tipo de diálogo con unas características bien definidas, donde las intervenciones, el orden, el tiempo y las reglas aplicadas por un moderador suelen estar rígidamente marcadas. En la imagen, debate electoral entre J. F. Kennedy y R. Nixon, en 1960.

El discurso

El discurso se distingue dentro de la lengua oral por su solemnidad y por las consecuencias que se les atribuye. Tan informativo por su contenido como por la representatividad de quien lo pronuncia, se pretende con él bien conseguir una situación social particularmente relevante, como, por ejemplo, el que se pronuncia para abrir un periodo electoral, o el que se realiza para agradecer un premio o distinción, o bien persuadir a un público sobre un tema.

En el discurso, el orador como se ha visto, es el que posee en todo momento la palabra. Las personas a las cuales dirige sus argumentos no tienen en ningún momento el poder de réplica para expresar sus opiniones, con lo cual, a veces, resulta un monólogo.

Los discursos quedan limitados a la exposición oral de las personas preparadas para tal fin. El público o auditorio se limita a escuchar sin tener ocasión de aportar su opinión, sugerencia o duda.

Tipos de discurso

Los tipos de discurso más característicos son: el político, como mítines o discursos parlamentarios, orientados a la acción inmediata o a la conservación del aparato institucional; el religioso, como el sermón o la homilía, cuya trascendencia se limita a los miembros de una creencia concreta; el forense, propio del ámbito legal, y el académico o la lección magistral, que se confunde prácticamente con la exposición oral.

4. La lengua oral en educacion infantil

Vistos, de manera general, los recursos propios de la lengua oral de los que el ser humano hace uso como instrumentos de comunicación, es necesario señalar la importancia que tiene el aprendizaje de los códigos, signos y normas que van a facilitar la inserción del pequeño en los diferentes contextos donde se desarrolla como un ser autónomo.

En el aula infantil, hay que comenzar con dicho aprendizaje a través del juego y las rutinas diarias, teniendo en cuenta a los pequeños que puedan presentar carencias debido al contexto familiar privativo donde se desarrollan, cumpliendo con la función compensadora de la educación y haciendo posible la subsanación de tales insuficiencias.

Se potenciarán actividades que favorezcan el diálogo y la conversación, a través de la exposición de láminas, secuencias temporales, fotografías, la dramatización de un cuento, etc. y aquellas que estimulan el desarrollo de los músculos y partes del cuerpo implicadas en la articulación de los distintos sonidos.

Ejemplo

El lenguaje oral es una función y una destreza que se aprende de forma natural a través de los intercambios con el entorno social en los que se desenvuelve el individuo.

Como estos no son iguales en todos los niños/as se pueden promover en el aula y en casa la estimulación del lenguaje oral a través de acciones como las siguientes:

1 Hablarle de manera pausada y clara, sin imitar nunca su forma de hablar.

2 Darle tiempo para que responda a las cuestiones que se le planteen.

3 Repetir todo tantas veces como le precise, pero siempre de forma natural, sin alterar el tono o la frase en sí misma.

4 Reforzar sus avances por pequeños que sean y darle el modelo adecuado para que los siga perfeccionando.

5 Jugar al “veo veo”.

6 Enseñar canciones fáciles, poesías, refranes...

Aplicación práctica

¿Qué recurso oral utilizaría en su clase de infantil para comprobar las opiniones que tienen los alumnos y alumnas sobre un tema concreto, por ejemplo, los animales, que va a trabajar con ellos posteriormente al ser el centro de interés de una de sus unidades didácticas?

SOLUCIÓN

Para saber las opiniones o ideas que los pequeños tienen sobre un tema concreto, lo mejor es establecer un pequeño debate con ellos. Se puede denominar así porque:

El tema es concreto, en este caso se hablará exclusivamente de los animales y no se divagará sobre el mismo.

Habrá un moderador, que en este caso es el educador o educadora, que dará el turno de palabra convenientemente y procurará que el resto escuche y preste atención. Al tratarse de niños y niñas de corta edad, el educador/a irá realizando preguntas para que expresen sus ideas al respecto. Por ejemplo, “A ver, a Pablo no le gustan los perros. ¿Por qué no le gustarán?”, “María, tú tienes algún animalito en casa?” “¿Quién le da de comer?”, “Pedro dice que tiene un león, ¿puede tenerlo en su casa? ¿Seguro?”, etc.

Aunque no sea un debate tal y como lo entiende un adulto, sí es curioso utilizar este sistema con ellos, puesto que promueve la socialización, el intercambio de opiniones fomentando el respeto por las opiniones de los demás, la atención y la escucha.

5. Resumen

El lenguaje es un instrumento primordial de comunicación utilizado por la lengua oral.

Llamamos lengua oral a la utilizada en todas las comunicaciones habladas.

El diálogo es una conversación entre interlocutores, cuyo intercambio tiene como referencia la vida cotidiana, sus necesidades, costumbres, problemas o deseos.

La distancia entre los interlocutores depende de la relación que tengan entre ellos.

Los roles atribuidos por el entorno y asumidos por las personas determinan en gran medida el qué y el cómo decir lo que se quiere expresar.

El desarrollo de la conversación está regido por el denominado principio de cooperación.

La deixis, la elipsis y los recursos expresivos y apelativos caracterizan a la lengua coloquial.

La expresión de la subjetividad del hablante y la actuación sobre el oyente son objetivos esenciales de la conversación.

El discurso, el debate y la exposición oral son situaciones no coloquiales.

En educación infantil se promoverán actividades que potencien el desarrollo de la lengua oral y los órganos precisos para ello.

Ejercicios de repaso y autoevaluación

1. Indique si las siguientes afirmaciones son verdaderas o falsas.

1 La lengua oral es la utilizada en todas las comunicaciones habladas.VerdaderoFalso

2 El principio de cooperación rige el desarrollo de una conversación.VerdaderoFalso

3 La deixis supone la expresión de elementos que por el contexto y la situacion se pueden recuperar de modo inequívoco.VerdaderoFalso

4 La exposición oral, el debate y el discurso son situaciones coloquiales.VerdaderoFalso

5 Una de las características del discurso es su solemnidad.VerdaderoFalso

Capítulo 6

Recursos propios de la lengua escrita

1. Introducción

La escritura es una actividad compleja que resulta altamente necesaria, al igual que la lectura, para acceder a los saberes organizados que forman parte de la cultura. Algunos niños manifiestan espontáneamente deseos de escribir porque provienen de contextos en los que se valora la lengua escrita, se usa en sus múltiples funciones. Los demás niños aprenderán a valorarla en el centro infantil y en la escuela gracias a la intervención del docente.

En esta tarea es fundamental la actitud del docente, que debe tener información acerca de los diferentes momentos en el proceso de adquisición del sistema de escritura, así como también saber cuándo es oportuno provocar el conflicto cognitivo y cuándo se debe aceptar sus respuestas sin perturbarlo.

2. La lengua escrita

A diferencia de la lengua oral, la lengua escrita posee un sistema de signos o grafías regidos por unas reglas que hay que respetar. Estos signos pueden ser de dos tipos: letras y signos de puntuación (sistema de escritura alfabético) y números (sistema numérico).

Sistema de escritura alfabético y numérica

La lengua escrita abarca tanto la lectura como la escritura. Frecuentemente, se asocia enseñar a leer y escribir con el término de alfabetizar, entendiéndose como un proceso indisociable.

La situación física no presenta límites para el trasvase de información y el medio que se utiliza en la lengua escrita asegura su conservación y permite la comunicación entre personas que pueden estar muy alejadas en el espacio y en el tiempo. La comunicación es posible porque existe un interés notable sobre la información que en ella se encuentra. Una obra literaria, un artículo periodístico o simplemente un tríptico informativo, se realiza sin tener en cuenta la experiencia concreta del receptor, ni sus necesidades o el nivel sociocultural que posee o el lugar geográfico donde habita. El autor la muestra como una información abierta a todo aquel que desee participar de ella.

Sabía que...

La variedad oral es fundamental como vehículo de comunicación en las lenguas naturales, la escritura sería el sistema sustitutivo de esta lengua oral.

Los rasgos identificativos de la lengua escrita, además de los signos y grafías como instrumento de comunicación, responden a necesidades lejanas a las de la lengua oral. Se distinguen, entre otros, los siguientes:

1 Que el emisor sea una persona o varias es indiferente, lo que sí es característico es cómo el emisor llega a ser el texto más que el propio autor del escrito, puesto que en muchas ocasiones se oculta tras él para pronunciarse sobre un tema concreto sobre el que, a lo mejor, no trataría si la comunicación se efectuara mediante la lengua oral.

2 Como ya se ha comentado, el receptor puede, y de hecho ocurre así, estar alejado del emisor tanto espacial como temporalmente, por lo que algunos elementos lingüísticos carecen de significado. Se ha de evitar la ambigüedad que lleva consigo la descontextualización, ya que si el receptor no comprende algo del escrito, no posee la libertad de preguntar acerca del mismo.

3 La intensidad o dureza de las proposiciones que el escrito transmite pueden ser muy diversas: no será lo mismo el registro que utilice el emisor o autor que realiza un escrito para un público universitario, que el empleado para una amenaza o intimidación.

4 De modo general, se entiende la lengua escrita como un instrumento informativo más que expresivo y apelativo. Sus contenidos suelen ser más complejos y abstractos, por ejemplo, en los temas de divulgación científicos, técnicos, políticos, jurídicos o literarios. El hecho de que el receptor puede ser capaz de interpretar correctamente un texto va a depender de estos elementos compartidos.

5 En los escritos, la forma de presentar los mensajes es clara, estricta y reflexionada. Así, los textos adquieren unas estructuras más o menos fijas según el propósito, contenido, estructura, lenguaje o registro... Un ejemplo de ello son los formularios.

2.1. El intercambio personal y los textos escritos

En ocasiones, la escritura puede ser el único medio capaz de superar la distancia entre los interlocutores, es empleada como un fiel reflejo de una conversación que pudieran tener si estuvieran frente a frente.

Por otro lado, también es interesante cuando se pretende dejar validez o constancia de un mensaje que ha sido enviado para establecer estrictamente su sentido, para que sea conservado o para que, de manera puntual, repercuta en destinatarios diferentes a los que en un principio se destinaba.

Dentro de este grupo se pueden incluir la carta personal, los telegramas, la tarjeta postal, los anuncios o manifiestos que, por ejemplo, aparecen en escritos a favor de la aparición de algún ser querido: “Esteban, regresa a casa. Te necesitamos y echamos de menos”, y, por qué no, ahora que las nuevas tecnologías e internet están en alza, los mensajes que se remiten a través de ellos, vía e-mail, redes sociales, etc.

También pertenecen a este grupo algunos tipos de formularios, y se denominan así porque siguen un mismo esquema, cuyo contenido puede ser expresado de varias maneras: las invitaciones de boda o las esquelas funerarias.

2.2. El lenguaje escrito: ¿monólogo o diálogo?

El diálogo, como se estudió en el capítulo anterior, es un recurso propio de la lengua oral. En él, la situación espacial de los interlocutores, el lenguaje no verbal (gestos, miradas, movimientos...), entre otras características, determinan la clase de lengua utilizada. La escritura, en cambio, tiene un carácter monologal: un único hablante que no espera respuesta directa.

Se habla de monólogo también cuando se usa el lenguaje oral, por ejemplo, en las representaciones dramáticas, o cuando un docente expone un trabajo de estudio para los discentes, etc. Pero el lugar del monólogo es la escritura.

El caso contrario sucede con el diálogo. Puede aparecer en textos escritos, sí, pero es como consecuencia de la habilidad del autor, que ha sido capaz de formular y responder sus propias cuestiones, de plantear objeciones a su propio discurso. Pero el verdadero diálogo se plantea mediante la lengua oral. Cuando alguna persona lee un texto, con o sin diálogos, lo hace suyo, lo aprende si le interesa o lo descarta si no, puede realizar anotaciones en el mismo, e incluso puede escribir sobre o contra él.

Sabía que...

El hecho de ser más estable y selectiva en el empleo de las palabras y expresiones, hace que la lengua escrita se caracterice por su discreción para aceptar neologismos y formas coloquiales.

2.3. La escritura: recurso para la socialización

El medio de transmisión utilizado por excelencia en multitud de civilizaciones y pueblos ha sido la lengua oral. A través de ella han sobrevivido las costumbres, ritos y normas de organización de muchas sociedades.

Pero la aparición de la escritura, como algo imperecedero y estable, hizo surgir en las civilizaciones la necesidad de conservar mediante este sistema la organización económica: indicación de propiedades, inventarios de bienes; la institucionalización jurídica y moral: leyes, preceptos; la memoria de la colectividad: relaciones, historia; y la ideología: mitos, leyendas, literatura.

Se puede exponer entonces que la evolución y continuidad de una sociedad, así como la incorporación positiva de individuos al grupo, se encuentra en la capacidad de dominar el lenguaje escrito.

El dominio de la lengua escrita y su conocimiento ha sido siempre desigual. La distinción entre quienes son capaces de leer y escribir y los que no, ha sido y es actualmente considerable y marca la ruptura entre unas sociedades o grupos y otros, puesto que el ascenso social ha estado ligado, en muchas ocasiones, a dicho conocimiento.

Sabía que...

Según datos del Instituto Nacional de Estadística (INE), la cifra de residentes en España mayores de 16 años que no saben leer ni escribir asciende a 915.300, un 2,4 % de la población. La mayoría de expertos apunta a la inmigración como factor clave de la subida, al proceder sin saber leer ni escribir y tener dificultades en la enseñanza, ya que su mayor objetivo no es este, sino la búsqueda de trabajo, aunque no es generalizable, puesto que muchos poseen estudios universitarios y un buen expediente académico. Por otro lado, señalan que también está vinculado al fracaso y al absentismo escolar, sobre todo en familias marginales y con escasos recursos.^[1]

Pese a todo, la profesora de la Facultad de Educación de la UNED María Luisa Sarrate señala que “el analfabetismo en España no es alarmante, aunque haya que preocuparse de reducirlo”.^[1]

Los textos escritos, numerosos y heterogéneos, tienen generalmente un destinatario colectivo. Un libro de historia, un periódico, un texto legal, un tratado científico o un poema, en modo alguno están escritos para un solo lector, sino para la colectividad o para grupos más o menos diferenciados. Quienes los escriben son personas poseedoras de una cualificación especial para la ciencia, la investigación, la política, etc., y con algún tipo de representatividad que les hace distinguirse de los demás hablantes.

3. Recursos de la lengua escrita

Algunas situaciones comunicativas exigen el uso de la lengua escrita. La producción y comunicación científica y técnica, el ámbito de lo jurídico y lo administrativo, la creación literaria son, junto con la enseñanza, las fundamentales.

Los lenguajes especiales utilizados en estos contextos recurren básicamente a la lengua escrita y producen clases específicas de textos que explican la realidad o que expresan los saberes, normas y estrategias mediante los cuales se organiza la práctica social.

El texto: características lingüísticas y clasificación

La lengua escrita no se manifiesta de forma aislada, sino en textos. El texto es un elemento fundamental que aparece en todas las lenguas hasta hoy estudiadas.

Desde un punto de vista tradicional, cuando se piensa en un texto, aparece la imagen de párrafos incluidos en un libro. Pero no solo eso es un texto. Un texto abarca desde una sola palabra hasta un libro completo, todo va a depender de la intencionalidad comunicativa del emisor.

El texto puede estar combinado con otros elementos que faciliten su comprensión o aporten una información adicional, como ilustraciones, esquemas...

Las características lingüístico-textuales vienen referidas al nivel gráfico y morfosintáctico.

1 A nivel gráfico, puesto que la escritura está condicionada a los signos o grafías y a unas normas específicas de uso, denominadas ortografía, que precisan de instrucción para su conocimiento.

2 A nivel morfosintáctico destaca el uso de la modalidad enunciativa, ya que se trata de una exposición planificada y con tendencia a las oraciones neutras. El autor suele estructurar las frases y hacer uso de enlaces, así como de verbos, que no dejan lugar, en la mayoría de los casos, a la libre interpretación del receptor del texto escrito. El texto escrito va a tener un desarrollo ordenado: introducción, parte central, conclusiones,... y derivadas de esta planificación se descartan las repeticiones innecesarias y redundantes.

Clasificaciones hay muchas, según sea su función, intencionalidad, etc. En este apartado se hará referencia a una clasificación significativa por su utilidad en el ámbito escolar. Distingue textos expositivos, argumentativos, periodísticos, literarios y publicitarios.

Sabía que...

Martínez de Cala y Jarava (Lebrija, Sevilla 1441-Alcalá de Henares, 5 de julio de 1522), más conocido como Elio Antonio de Nebrija, fue filólogo, historiador, pedagogo, gramático, astrónomo y poeta.

En 1492 publicó su célebre Gramática castellana, obra por la que ha pasado a la historia. Esta era la primera gramática de una lengua vulgar que se escribió en Europa. Nebrija dedicó este libro a la reina Isabel I de Castilla (la Católica). Lo redactó por razones políticas; creía que la lengua era compañera del Imperio, que debía identificar a un pueblo y unir a su gente.

También escribió la obra Reglas de ortografía española (1517) y el primer diccionario de lengua castellana (1495).

Texto expositivo

El texto expositivo o informativo es aquel que tiene por objeto la transmisión de conocimientos o información sobre un hecho, explicando objetivamente los acontecimientos. En ellos siempre debe estar presente la coherencia y cohesión, el texto debe mostrarse con lógica y consecuencia con lo planteado, recordando la correcta relación entre los vocablos empleados. En muchas ocasiones, estas palabras o tecnicismos, referidas a investigaciones estrictas del ámbito científico, son conocidas solamente por un grupo concreto de personas porque su difusión es menor. Los textos o discursos expositivos pueden adoptar diferentes estructuras según el tema a tratar, pudiendo distinguirse entre tres formas de exposición básicas:

1 La exposición de estructura narrativa. Trata sobre hechos o acontecimientos que se producen en el tiempo, en cuyo desarrollo predomina la narración. El desarrollo temporal es el elemento que caracteriza a este tipo de exposición, que suele adoptar una estructura secuencial en la que los hechos se presentan ordenados atendiendo, fundamentalmente, a dos criterios: el tiempo en que se producen, como por ejemplo, en los textos de carácter histórico en los que haya una exposición de hechos ordenados cronológicamente; y el orden en el que se suceden, como por ejemplo, un texto con instrucciones de montaje de un mueble o una receta de cocina.

2 La exposición de estructura descriptiva. En ella predomina la descripción y, por tanto, la organización espacial. En general tienen forma descriptiva las exposiciones que tratan sobre seres, objetos, actividades o fenómenos con el fin de describirlos, clasificarlos o compararlos. Los textos que presentan esta forma pueden tener tres tipos de estructuras:La estructura de descripción, propia de aquellos que exponen las cualidades, las partes o la función de un ser u otro objeto, como por ejemplo, un informe técnico sobre un vehículo o un reportaje sobre un país.La estructura de comparación-contraste, propia de los textos que presentan las analogías y diferencias entre dos seres u objetos.La estructura de enumeración, propia de los textos en los que se presentan seres, objetos o actividades que comparten una misma característica o circunstancia, que a veces se convierten en criterios para agrupar y, en tal caso, hablamos de clasificación.

3 La exposición de forma argumentativa. En ella se analiza razonadamente un tema, estableciendo relaciones causales entre los datos obtenidos del análisis. Se exponen las razones y los datos que se poseen para defender la propia opinión sobre un tema, con el fin de que sea aceptada. Los textos expositivos que globalmente tienen forma argumentativa pueden presentar dos tipos de estructuración:La estructura de causa-efecto, propia de aquellos cuyo objeto es analizar las causas de un hecho determinado o bien las consecuencias que de ese hecho se derivan, como por ejemplo, un informe acerca de la contaminación.La estructura de problema-solución, característica de los textos en los que se aportan soluciones a hechos o situaciones adversas como una enfermedad, una crisis económica, los incendios forestales, el hambre en el mundo...

Texto argumentativo

Se usa para expresar una opinión sobre un tema o acontecimiento. La función del texto es convencer o persuadir al receptor de que la hipótesis planteada es la acertada.

Son textos argumentativos las editoriales, las cartas al director, artículos, columnas y ensayos.

Texto periodístico

Su objetivo es dar a conocer acontecimientos de interés general por su repercusión. Tiene la función de informar objetivamente, como es el caso de la noticia, el reportaje o la entrevista; o subjetivamente, como en el artículo o editorial. Son considerados como un medio de comunicación masivo, con un vocabulario sencillo y accesible a todo aquel que lo utilice como fuente de información. Cumplen así, una función social.

Texto literario

Es el empleado para expresar sentimientos, ideas o fantasías, ya sea como elemento principal o secundario. Predomina en ellos la función poética, es decir, el lenguaje se utiliza para producir belleza.

Los textos literarios se clasifican como: narrativos, dramáticos o líricos.

1 Textos narrativos. Estas son composiciones escritas en prosa. Contienen un relato sobre algún acontecimiento real o ficticio, desplazado en el tiempo y en el espacio. Entre este tipo de textos destacan la novela y el cuento.

2 Textos dramáticos. Estos textos ofrecen como panorama el conflicto entre dos o más personas. El desarrollo de la obra esta encaminado a presentar cómo se resuelve dicho conflicto. Destacan el teatro, la tragedia, el melodrama, la tragicomedia, la comedia...

3 Textos líricos. En estos textos se manifiestan sentimientos y emociones puestos en el yo del autor o en boca de un personaje determinado. Incluye: himnos, odas, elegías y canciones.

Texto publicitario

Es el medio empleado para patrocinar o promocionar un evento, producto, recital, etc. Su función es convencer al receptor mediante una frase a modo de eslogan unida o no a algún símbolo o imagen. Continuamente se pueden observar textos publicitarios en trípticos, octavillas, vallas publicitarias, televisión (donde el eslogan es acompañado por la imagen en movimiento y la música), etc.

4. El lenguaje escrito y la educación

Leer y escribir son destrezas fundamentales en la sociedad actual. Es en el centro infantil donde debe realizarse una aproximación a ambas.

La lectura supone algo más que reconocer palabras, de la misma manera que escribir es más que distribuir y unir letras. La comprensión y expresión se encuentran en la base de la lectura y la escritura.

Sin embargo, hoy en día aparece un nuevo analfabetismo: el de quienes, una vez abandonada la escuela, no vuelven a leer ni escribir. Primero, porque no sienten la necesidad de hacerlo e, inmediatamente después, porque no pueden, quizás por motivos laborales.

La jerarquización social, la estricta separación entre trabajo físico y trabajo intelectual, la extremada especialización, la preferencia de lo audiovisual y el desarrollo tecnológico, son probablemente otras tantas causas de este analfabetismo. En este contexto, es suficiente con el nivel de destreza lingüística que permite responder a las necesidades del sistema y reconocer el discurso dominante en este. Grosso modo, entender instrucciones y aceptar afirmaciones o propuestas.

Sabía que...

La grafología infantil y la grafoterapia son ramas de la grafología que ocupan un lugar de honor dentro del campo grafológico por su carácter de prevención, orientación y reeducación en esta etapa trascendental en el ser humano que es la niñez.

El lenguaje sirve también para cuestionar y plantear objeciones, para decir que no o para, simplemente, cambiar de conversación. Leer y escribir resultan, entonces, mucho más que habilidades para la integración social: operaciones intelectuales sin las cuales el conocimiento y la crítica resultan improbables.

Aprender a leer y a escribir es difícil, trabajo de años e incluso se podría afirmar que nunca acaba dicho aprendizaje, pues a base de leer y escribir se van puliendo los lenguajes y las formas de utilizarlos. El lenguaje sirve no solo para resolver las necesidades prácticas de cada día, sino para conocer la realidad y para que el individuo se conozca a sí mismo y pueda expresarse personal y libremente.

El educador infantil y los docentes han de conocer los procesos, métodos, recursos y periodos de evolución de la adquisición de los lenguajes para incentivar en los pequeños actividades que promuevan el desarrollo de las habilidades necesarias para cada uno de ellos. Tienen que tener presente que, en todo momento, son modelos a seguir para ellos: imitarán posturas como si estuvieran escribiendo o leyendo...

En educación infantil se utilizarán cuentos, poesías, pictogramas, tarjetas, etc., y todo aquello que sea óptimo para el acercamiento tanto al lenguaje escrito como al oral, ya que se trabajan globalizados, que si bien, como se señaló anteriormente, no es un objetivo propiamente dicho en esta etapa, sí lo es el realizar una aproximación a ambos lenguajes, para que en los primeros años de la educación obligatoria los afiancen y puedan usarlos en diferentes contextos.

El lenguaje escrito favorece el proceso de socialización de los pequeños.

Aplicación práctica

En el entorno escolar, y sobre todo a partir de la escolarización obligatoria, tanto el docente como el alumno se encuentra con libros, estudios y textos en general de orden educativo. Son los denominados textos académicos. Conocidas las características de los textos más usuales, explicar las características que han de tener dichos textos para que sean válidos.

SOLUCIÓN

Los textos académicos son aquellos que se escriben en el entorno escolar. Sus características son las siguientes:

1 Para qué: el propósito comunicativo de estos textos es hacer saber, producen conocimiento.

2 Quién: el autor del texto académico puede ser el alumno, el docente o un investigador en la materia.

3 Para quién: dependiendo de su destinatario se pueden distinguir: los que se escriben para uno mismo (apuntes, esquemas, resúmenes de estudio...), y los que se redactan para otra persona (exámenes, tareas, ponencias...).

4 Estilo: la forma en que se escriben los textos académicos está determinada por su propósito y se caracteriza por su objetividad, precisión y claridad, tratando de evitar la ambigüedad y el doble sentido. Se escriben para aprender y, para eso, se tendrá que emplear una terminología técnica.

5 Estructura: al igual que con el estilo, la estructura variará en función del propósito, distinguiéndose la exposición (para hacer entender algo al lector) y la argumentación (para demostrar la validez de una hipótesis, método, etc.).

5. Resumen

El aprendizaje de la lengua escrita es necesaria para la inserción del pequeño en el mundo que le rodea de una manera libre y autónoma.

La lengua escrita abarca tanto la lectura como la escritura. Frecuentemente se asocia enseñar a leer y escribir con el término de alfabetizar, entendiéndose como un proceso indisociable.

El texto escrito permanece invariable y suele tener un destinatario colectivo.

Las propiedades principales de un texto, sea cual sea su propósito y características, es la cohesión y coherencia.

Textos hay numerosos y variados. Se distinguen, según su función en: expositivos, argumentativos, periodísticos, literarios y publicitarios.

En educación infantil se debe facilitar la aproximación a la lectura y a la escritura a través de materiales variados y adaptados a las necesidades colectivas, del grupo general, e individuales, del alumno concreto.

Ejercicios de repaso y autoevaluación

1. Indique si las siguientes afirmaciones son verdaderas o falsas.

1 La importancia de la lengua escrita radica en la perdurabilidad de los conocimientos e informaciones transmitidos.VerdaderoFalso

2 La lengua oral se considera un recurso para la socialización, la escritura no.VerdaderoFalso

3 Los textos escritos suelen tener un receptor único.VerdaderoFalso

4 Los escritos tienen que presentar cohesión y coherencia.VerdaderoFalso

5 Los textos pueden ser expositivos, argumentativos, periodísticos, literarios y publicitarios, siendo la función de estos últimos connativa.VerdaderoFalso

[1] Fuente: Artículo de opinión de Marta Hualde. Periódico digital público.es.

Capítulo 7

Recursos propios de los lenguajes gráficos

1. Introducción

La evolución de la comunicación humana se ha manifestado en sucesivas formas: oral, escrita, impresa... Y de forma paralela, en interacción con ellas, se encuentra la presencia constante de imágenes. Estas imágenes, símbolos y signos estructurados y compuestos de formas diversas componen el lenguaje gráfico.

Un conjunto de elementos gráficos sirve al ser humano para reproducir palabras, ideas o mensajes sin la presencia de estas.

Las palabras están compuestas por la unión de unos signos denominados grafías, comúnmente llamadas letras. Su aprendizaje es laborioso y requiere de la posesión de muchas habilidades para que sea posible. Como este tema ya se ha tratado en el capítulo anterior, este apartado se centrará en la importancia de la imagen como recurso gráfico.

2. El lenguaje gráfico y la imagen

El lenguaje humano por excelencia, como ya se ha estudiado, es el verbal. En general, el lenguaje surge cuando los sentidos perciben el mundo exterior concediéndole un significado concreto. Este proceso es denominado visualización. La imagen va a ser usada como medio de comunicación, en función de lo que el individuo sea capaz de captar y codificar los componentes de su propia realidad. Normalmente utiliza el lenguaje verbal, pero cuando desea que sus conocimientos, sentimientos y formas de expresión perduren en el tiempo, recurre a la lengua escrita. Entonces, se habla de lenguaje visual, bien sea únicamente texto o más aún cuando a este le acompañan ilustraciones.

2.1. La comunicación visual

El avance en los medios de comunicación, cada vez más inminente, hace que el mundo icónico tenga un gran protagonismo. La transmisión de la información a través del la imagen es adoptada como una solución universal, inmediata y eficaz. Un ejemplo claro son las señales de tráfico, que en todos, o casi todos, los países tienen el mismo significado para todos los ciudadanos.

¿Imagen o señal?

Al hablar de lenguaje visual, tan de moda actualmente por las nuevas tecnologías, se utilizan los términos señal e imagen de manera indiscriminada para referirse a una misma cosa. Esto es un error frecuente. El educador infantil es preciso que establezca la distinción entre ambos conceptos para que pueda proceder adecuadamente con los niños y establezca los objetivos pertinentes para cada caso. No serán los mismos para la interpretación de una imagen que los que pueda plantearse al mostrar a los niños las señales que pueden encontrar, por ejemplo, en un entorno próximo a ellos como la calle.

El término imagen tiene su origen en el latín imago, y es la representación visual de un objeto, persona o animal mediante técnicas diferentes de diseño como pintura, fotografía, vídeo...

Según Vicente Peña (2001), en su obra Narración Audiovisual. Investigaciones^[1], la importancia de la imagen radica en:

La imagen es un elemento clave en el conocimiento humano: pensamos con imágenes mentales que intentamos expresar con los lenguajes que conocemos o dominamos. Es decir, que la imagen constituye una forma de ordenación y de representación de la realidad ordinaria: es uno de los múltiples sistemas de representación de la realidad sensible.

Dicho de otra forma: entre los diferentes modos que se tienen para expresar lo que se ve, se sabe o se quiere decir, la basada únicamente en el texto es quizás la más pobre, aunque pueda resultar la más precisa para interpretarlo objetivamente.

El grado de iconicidad en la imagen es el grado de parecido que tiene esta con la realidad a la que representa, que puede ser alta, media o baja. Por ejemplo:

Una señal es un símbolo, gesto u otro tipo de signo que informa o avisa de algo. La señal sustituye por lo tanto a la palabra escrita o lenguaje. Su sentido no es tanto la comunicación como la indicación, la orden, la advertencia, prohibición o instrucción.

La señal debe introducirse en el campo de visión del individuo aun en contra de su voluntad. Por ejemplo, para distinguir las señales de tráfico se establece una correspondencia entre los códigos de color y el significado atribuido. Estos han de ser aprendidos, distinguiendo el rojo como prohibitivo, el amarillo como preventivo y el azul, comunicativo.

Los signos son entendidos por los seres humanos e incluso por los animales, mientras que los símbolos, no, al tener un significado más amplio y abstracto.

Recuerde

El término imagen tiene origen en el latín imago, y es la representación visual de un objeto, persona o animal. Esta puede ser realizada mediante diferentes técnicas.

Un símbolo es la representación apreciable de una idea o realidad, con rasgos asociados por una convención socialmente aceptada. Puede ser un dibujo, una letra o algo más complejo, como la bandera de un país, la representación de una asociación, religión, política, comercio, etc. Los símbolos son signos con significado propio.

Ejemplo

Mire la diferencia entre los conceptos aplicados al centro infantil donde se desarrolla la labor del educador.

La primera y la tercera son señales que muestran una información. Indican dónde está el extintor para un posible incendio, así como la dirección de la salida de emergencia.

La segunda es una imagen, una fotografía realizada en el transcurso de la rutina diaria de la clase.

Sí, es positivo, sobre todo en el ámbito académico, ayudar a los niños y jóvenes en sus aprendizajes apoyando los contenidos con imágenes que permitan captar la realidad y percibirla rápidamente o con gráficos (mapas conceptuales, esquemas, etc.). Pero no todo se puede decir que es positivo, puesto que esta exposición masiva de imágenes, símbolos, señales, gráficos... hace que, en muchas ocasiones, el pensamiento quede relegado a ellas. No es lo mismo que el alumno tenga que realizar su propio esquema o mapa conceptual que le ayude a asimilar los conocimientos, ya que procede de la lectura del material didáctico, a que el docente se lo facilite ya elaborado, con lo que su acción se limita al estudio y no a pensar en qué es lo importante y lo secundario de dicho material de estudio.

2.2. El lenguaje visual

El lenguaje visual es un sistema de comunicación que utiliza las imágenes como medio de expresión, es decir, emite mensajes visuales. Según sea su función, se pueden distinguir tres tipos de lenguaje visual:

1 Objetivo: transmite la información de tal modo que solo existe una interpretación válida.

2 Publicitario: su objetivo es informar, convencer y/o vender.

3 Artístico: posee una función estética.

Sabía que...

La imagen como medio de comunicación ha sido valorada en todos los tiempos. Un estudio elaborado por investigadores malagueños ha confirmado que más de una veintena de cuevas de la Serranía de Ronda (Málaga) acaparan una colección de pinturas y grabados de arte prehistórico, compuesta por más de 4.000 imágenes diferentes. Se trata de una de las mejores colecciones artísticas del sur de Europa y de todo el Mediterráneo que contienen concentraciones pictóricas que abarcan una enorme amplitud cronológica. La Pileta y Ardales representan los dos referentes prehistóricos andaluces que conservan en sus galerías las primeras pinturas y grabados de referentes humanos pertenecientes, según las dataciones correspondientes, a la era Paleolítica.

El significado de lo percibido

La imagen es una construcción. Aunque se pueda pensar que la fotografía representa la realidad, es una construcción. Dice menos que la realidad, porque capta un aspecto de ella, o a veces más que ella, al incluirse en su realización la intención del emisor, es decir, el porqué y el para qué de quien hace la foto. En este caso, la interpretación de la imagen o decodificación del receptor será satisfactoria siempre y cuando este sepa captar la intencionalidad del emisor.

En la elaboración de materiales propios para los discentes, y de manera general, hay que tener en cuenta que, a veces, con imágenes solo podemos comunicar experiencias comunes. Para una mayor significación de las mismas es óptima la incorporación de texto que indique cómo debe ser leída.

Factores y elementos visuales

Todas las imágenes poseen dos elementos fundamentales: el significante, que es el aspecto propio de la imagen; y el significado, que es la idea que puede inspirar la imagen al ser observada.

Ningún lenguaje, ni siquiera el visual, se aprende por sí solo. Todos requieren de una explicación para lograr que su uso sea el adecuado. El lenguaje hablado se aprende a partir de la actividad propia y experiencias con el entorno. El escrito es más arduo y sistemático y, al igual que los demás lenguajes visuales, tiene que ser explicado para poder codificarlo y descodificarlo, es decir, producirlo y entenderlo.

La forma (establece el aspecto), el color (influenciable en el campo emocional), la textura (aportan realismo a la imagen), la iluminación (sombras, contrastes... permitirán una mejor percepción) y la línea (limita el espacio), entre otros, son los factores que se han de tener en cuenta para elaborar o interpretar una imagen.

3. Los recursos gráficos en educación infantil

La imagen y los gráficos tienen su uso en la educación justificado, ya que acercan al alumnado ambientes lejanos, proporcionan información adicional al texto escrito, etc.

En educación infantil se utilizarán las ilustraciones de cuentos para fomentar el lenguaje oral, la socialización, el desarrollo de las nociones espaciales y temporales... Los bits de inteligencia son también aconsejables, al igual que los carteles, para el progresivo acercamiento a las grafías y a la escritura.

En la educación obligatoria, también se hará acopio de mapas conceptuales, esquemas, etc., que faciliten la comprensión de las nociones que se pretende que adquieran los alumnos así como el adiestramiento del proceso de elaboración de los mismos para que puedan utilizarlos como apoyo al estudio.

El lenguaje gráfico más representativo e importante en los niños en la etapa infantil es el dibujo. Su importancia radica en la utilización de un nuevo medio de expresión y comunicación y, sobre todo, en la creación consciente de la forma. Se percibe así el desarrollo y maduración de los procesos mentales del pequeño, e incluso pueden ayudar en la detección de anomalías.

Se distinguen varias etapas en el desarrollo gráfico del niño: garabateo (2-4 años) y preesquemática (4-7 años). A medida que el niño avanza en su desarrollo el dibujo se va haciendo más realista, pero en ningún momento se ha de reseñar como inmaduro, cada dibujo aportará la idea que el niño tiene de la realidad donde se desenvuelve y variará en función de la adquisición de otras habilidades, como puede ser la motricidad fina.

Al igual que sucede con la aproximación al lenguaje escrito, son importantísimos dos aspectos que tendrá que tener en cuenta el educador infantil.

En primer lugar, la creación de una atmósfera, un ambiente propicio. A veces es más importante la forma de decirle las cosas que lo que se dice. El pequeño tiene que tener confianza en el entorno que le rodea para tenerla en sí mismo, y en segundo lugar, la aportación de materiales variados (tiza, arcilla, lápices...) y adaptados a las posibilidades de cada periodo evolutivo.

Los cómics y las nuevas tecnologías de la información y la comunicación aportan elementos gráficos a considerar, puesto que acercan a los niños informaciones y desarrollan capacidades, como el proceso lectoescritor, a través de personajes y situaciones que captan sus intereses y motivaciones de forma lúdica.

El cómic

Según la Real Academia de la Lengua, el cómic es una “secuencia de viñetas o representaciones gráficas que narran una historieta mediante imágenes y texto que aparece encerrado en un globo o bocadillo”.

Algunas de las características destacables del cómic o tebeo son:

1 El carácter narrativo, diacrónico, del mensaje.

2 La integración e interrelación de elementos verbales e icónicos.

3 La utilización de una serie definida de códigos y convenciones.

4 Su realización se efectúa atendiendo a una amplia difusión, siendo su finalidad predominante lúdica.

Sin embargo, no se trata de condiciones radicalmente excluyentes. Con frecuencia, pueden observarse casos en los que algunas de estas nociones están ausentes.

En la educación infantil, el uso del cómic adaptado, al igual que los cuentos, a las distintas edades, y durante toda las etapas escolares, son útiles puesto que son fácilmente manipulables, su coste no es muy elevado, despiertan el interés y la motivación en el niño o niña al mostrar elementos alejados de lo tradicional, fomentan la creatividad, se adquieren códigos que van a acompañar al niño a lo largo de toda su vida, crean hábitos de lectura, enriquecen las posibilidades comunicativas, favorecen la realización de ejercicios de comprensión lectora, estimulan el desarrollo del pensamiento lógico del alumno y se pueden desarrollar en cualquier nivel y con cualquier tema.

Dentro de los contenidos propios a la lengua y a la literatura, el comic puede ofrecer al docente muchas posibilidades de trabajo. Puede servir como refuerzo y apoyo a las técnicas de la lectura y al desarrollo del vocabulario y de la ortografía, así como al descubrimiento de las distintas funciones del lenguaje, destacando la estética.

Sabía que...

El cómic infantil tiene más de un siglo de historia. Fue en Estados Unidos, donde se publicó el primer suplemento infantil con historietas en un periódico, aunque se atribuye al pedagogo suizo Rodolphe Topffer (1799-1846) la invención de la historieta ilustrada.

Las nuevas tecnologías

El ordenador, el vídeo, etc., ofrecen una amplia gama de programas educativos que, por la combinación del texto, la imagen, los sonidos y la música los convierten en elementos atrayentes a niños y a mayores. Son, por tanto, un recurso a tener en cuenta en todos los niveles educativos. No hay que menospreciar los valores positivos que tienen estos aparatos para elevar a los más tradicionales, ni al contrario. Lo positivo está en proporcionar al alumnado el aprendizaje de los distintos lenguajes, en este caso audiovisual, para que los usen de modo coherente y autónomo en los diversos contextos.

La reproducción de un vídeo realizado en una salida al exterior del centro, una película, programas educativos que ofrecen productos adaptados por edades, etc. va a ayudar al afianzamiento de los conceptos, al mismo tiempo que favorece la acción del pequeño, la actividad lúdica y funcional, como requiere la educación infantil.

Aplicación práctica

El cómic es un recurso interesante y con muchas posibilidades de trabajo. Señalar los objetivos y contenidos que propondría en su programación para trabajar con sus alumnos y alumnas de infantil con este tipo de recurso tan polivalente.

SOLUCIÓN

Trabajar con cómics con niños pequeños conlleva un esfuerzo superior por parte del docente o educador, ya que son muchos los elementos de los que se componen (dibujos, viñetas, palabras, onomatopeyas...) que los niños no pueden comprender, pero con una buena planificación es posible incluso hasta la elaboración de un cómic entre todos.

Algunos de los objetivos que se proponen para su trabajo en el aula son:

1 Conocer los elementos característicos del cómic: viñetas, bocadillos, etc.

2 Observar las diferencias entre el cómic y los cuentos que se utilizan en clase.

3 Explorar y manipular cómics.

4 Mantener ordenados los cómics, en su lugar correspondiente de la biblioteca del aula separándolos del resto de cuentos.

Contenidos:

1 Conceptuales:Elementos del cómic: viñetas, bocadillos, personajes, etc.Hábitos adecuados en la asamblea: atención, postura correcta, etc.

2 Procedimentales:Progresiva coordinación óculo-manual.Observación y descripción de características propias del cuento y del cómic.Manipulación y observación de diversos tipos de cómics.Corrección en su uso y mantenimiento en la biblioteca.

3 Actitudinales:Interés por conocer las características del cómic.Disfrute con la observación y manipulación del cómic.

4. Resumen

Las imágenes y los elementos gráficos suelen acompañar al texto escrito. Lo clarifican y ayudan a su mejor comprensión.

La imagen va a ser usada como medio de comunicación, en función de lo que el individuo sea capaz de captar y codificar los componentes de su propia realidad.

Por imagen se entiende la representación visual de un objeto, persona o animal mediante técnicas diferentes de diseño como pintura, fotografía, vídeo...

Una señal es un símbolo, gesto u otro tipo de signo que informa o avisa de algo. Sustituye a la palabra escrita o lenguaje.

Un símbolo es la representación apreciable de una idea o realidad, con rasgos asociados por una convención socialmente aceptada.

El lenguaje visual es un sistema de comunicación que utiliza las imágenes como medio de expresión, es decir, emite mensajes visuales. Necesita de aprendizaje para su correcta codificación y decodificación.

Todas las imágenes poseen, además de múltiples características, dos elementos fundamentales: el significante, que es aspecto propio de la imagen; y, el significado, que es la idea que puede inspirar la imagen al ser observada.

Las imágenes y recursos gráficos van a hacer posible el acercamiento del proceso lectoescritor en los niños de infantil y fomentar el gusto por la lectura y el desarrollo de capacidad creativa en edades más avanzadas.

Ejercicios de repaso y autoevaluación

1. Indique si las siguientes afirmaciones son verdaderas o falsas.

1 Los lenguajes gráficos por sí solos no tienen significado. Solo se utilizan para acompañar a un texto, idea o información.VerdaderoFalso

2 La imagen es la representación visual de un objeto, persona o animal mediante técnicas como la pintura, la fotografía...VerdaderoFalso

3 Una imagen será reconocida con mayor o menor facilidad según su grado de iconicidad, siendo inversamente proporcional, es decir, a menor grado de iconicidad, mayor grado de parecido.VerdaderoFalso

4 Los elementos que se deben tener en cuenta para elaborar o interpretar una imagen son conceptuales, visuales y de relación.VerdaderoFalso

5 Los niños/as tienen que ser instruidos en el lenguaje visual, para lo que se pueden utilizar pictogramas, cómics, ilustraciones...VerdaderoFalso

[1] Peña Timón, Vicente (2001): Narración audiovisual. Investigaciones. Ediciones Laberinto. Madrid.

Capítulo 8

Desarrollo expresivo y comunicativo en el niño o niña

1. Introducción

La educación infantil es la etapa en la que se sientan las bases para el desarrollo de los niños y niñas, tanto en su dimensión personal como social.

El trabajo y las finalidades estipuladas para el desarrollo de la expresión y la comunicación en la educación infantil se encuentran ubicadas dentro del área de conocimientos y experiencias denominada lenguajes: comunicación y expresión.

Esta área de conocimiento y experiencia pretende desarrollar en niños y niñas las capacidades comunicativas aprendiendo a utilizar, de manera cada vez más adecuada, las distintas formas de comunicación y expresión corporal, gestual, verbal (oral y escrita), artística (plástica y musical), audiovisual y tecnológica, ayudando así a mejorar el conocimiento y las relaciones del niño o niña con el medio.

2. Evolución de la expresión y comunicación infantil

Estas formas de comunicación y expresión les servirán de unión entre el mundo exterior e interior, al ser instrumentos que permiten la representación de la realidad, la expresión de pensamientos, sentimientos, vivencias, la regulación de su propia conducta y las interacciones con los demás.

Los gestos del bebé muestran sus emociones.

En la etapa de educación infantil se inician, desarrollan y transforman las experiencias y las formas de comunicación y expresión que los pequeños elaboran desde su nacimiento, pasando de una primera forma de comunicación corporal y gestual, que responde a las necesidades básicas de contacto y orientación, al desarrollo de todos los lenguajes y, especialmente, al del lenguaje oral gracias a las interacciones y vivencias con las personas adultas que le rodean.

La ampliación de los contextos sobre los que actúa exige a los niños y niñas:

1 La adquisición de nuevos instrumentos de comunicación y expresión.

2 Mayor exactitud en el uso de los instrumentos y las técnicas que ya tienen asimilados.

3 La formación de una imagen personal que se va progresivamente ajustando en el contacto y relación con los demás. Así, los niños y las niñas irán construyendo el conocimiento sobre sí mismos y el entorno a través de las posibilidades de comunicación y expresión que le aportan los diversos lenguajes.

Por lo tanto, la comunicación en la escuela potenciará las capacidades relacionadas con la recepción e interpretación de mensajes, y las dirigidas a emitirlos o producirlos, contribuyendo a mejorar la comprensión del mundo, la expresión original, imaginativa, creativa y funcional y, en la medida de sus capacidades, a ser críticos en la utilización de dichos lenguajes.

En el uso de los distintos lenguajes, niñas y niños irán descubriendo, con la intervención de las personas adultas, las posibilidades expresivas de cada uno de ellos para utilizar aquellos que consideren más adecuados a lo que pretenden expresar o representar. Así se facilitará que adquieran los códigos propios de cada lenguaje y los utilicen según sus intenciones comunicativas.

En este capítulo se verán de manera resumida las capacidades a desarrollar y consideraciones a tener en cuenta en los dos ciclos que componen la etapa educativa infantil, puesto que en capítulos posteriores se estudiarán con detalle las etapas evolutivas, las características, las actividades y recursos necesarios y útiles para el desarrollo de cada uno de los lenguajes citados anteriormente.

2.1. Lenguaje corporal

El lenguaje corporal es el primer sistema de comunicación utilizado por los niños y niñas para establecer relaciones con las personas adultas. La calidad de ese contacto, su continuidad y su coherencia determinarán en ellos la confianza en sí mismos y en los demás, su gusto por la relación social y su actitud de apertura o repliegue ante la vida.

En estas relaciones, vinculadas inicialmente a la satisfacción de necesidades básicas, los gestos, miradas, movimientos, sonidos, etc., van adquiriendo significado, modificándose a través de las vivencias y experiencias que proporcionan a las niñas y niños la interacción con las personas que les rodean.

Así, a partir de un proceso de diferenciación continua, van elaborando todo el sistema de signos que constituye el lenguaje corporal: gestos, sonrisas, llanto, movimientos, sonidos, miradas... La respuesta interactiva de las personas adultas a estos primeros intentos comunicativos será decisiva no solo para el desarrollo del lenguaje corporal, sino para el desarrollo integral de niños y niñas.

Las expresiones faciales y gestos poseen un papel importante tanto en la expresión de sentimientos como en la comunicación. Será necesario que los niños y niñas tengan oportunidades para conocer sus propias capacidades expresivas, así como para identificar progresivamente las expresiones de los otros, lo que ampliará sus posibilidades de comunicación. Por ejemplo, jugar a hacer gestos imitando animales propicia el descubrimiento de las posibilidades expresivas de uno mismo y de los otros niños.

Otro aspecto de la dimensión expresiva del cuerpo es el desarrollo de símbolos con los gestos a través de la imitación, tanto aquellos conectados al propio juego simbólico, como los que se realizan al señalar, abrir los brazos, etc. En el juego simbólico se pueden observar situaciones en que los niños y niñas reviven una escena recurriendo solamente a sus gestos, como por ejemplo, cuando cogen en sus brazos a una muñeca y los mueven como si la estuvieran durmiendo.

La dimensión expresiva del cuerpo engloba tanto las expresiones y comunicación de ideas, sensaciones y sentimientos personales como las manifestaciones que están relacionadas con la cultura, como el baile.

A medida que van creciendo los niños y niñas, irán descubriendo, experimentando, desarrollando y utilizando el gesto y el movimiento para comunicarse y expresar, de una forma cada vez más elaborada, pensamientos, sentimientos y emociones, además de contribuir al conocimiento, control y toma de conciencia del propio cuerpo. Del mismo modo, continuará evolucionando, con finalidad expresiva y comunicativa, el ajuste corporal y motor ante objetos y situaciones diversas.

La representación espontánea de personajes, hechos y situaciones a través de juegos simbólicos, individuales y compartidos; la imitación de animales, personajes y objetos; y otros juegos de expresión corporal, constituyen uno de los grandes logros de esta etapa, por lo que se les ofrecerá situaciones y materiales diversos para la experimentación creativa de recursos básicos de la expresión corporal como gestos, movimientos, sonidos, etc.

Actividades como el juego dramático permiten a los pequeños usar su propio cuerpo y todas sus posibilidades como instrumento de relación, comunicación e intercambio y expresando libremente sus pensamientos y emociones. Son, además, juegos que desarrollan la imaginación y el pensamiento crítico.

El juego dramático es uno de los mejores instrumentos comunicativos y de relación. Potencia la imaginación y creatividad de los niños y niñas.

Es importante crear interés en los niños y niñas y fomentar su participación en las actividades de expresión corporal, así como en la interpretación y gusto por la contemplación de obras teatrales, plásticas-corporales, etc., como parte de su bagaje cultural. En este sentido, será importante que las representaciones dramáticas a las que asistan tengan la suficiente entidad artística como para ser ofrecidas a un público culto y exigente como el infantil.

2.2. Lenguaje verbal

Desde los primeros meses de vida, junto al proceso de socialización, se desarrolla y construye el lenguaje a partir de la necesidad y deseo que los niños y niñas tienen de comunicarse, siendo imprescindible para ello la presencia del otro. Antes de que puedan expresarse por medio del lenguaje oral pueden hacerse entender y comprender a los adultos de su entorno. Estas interacciones harán que vayan avanzando tanto en su comprensión como en su expresión oral.

La familia juega un papel muy importante en la aparición y desarrollo del lenguaje verbal del niño.

Progresivamente, discriminarán sonidos y emitirán balbuceos y laleos, irán comprendiendo instrucciones sencillas, articularán sus primeras palabras con significado de frase completa para, posteriormente, aprender a organizarlas en frases y conversaciones cada vez más complejas. La intervención de las personas adultas durante la comunicación ayudará a los niños y niñas a reformar su expresión verbal, exponiéndola a modelos lingüísticos correctos para que sean asimilados y reproducidos.

La construcción del lenguaje oral no es lineal, es un proceso de aproximación a través de las interacciones con el lenguaje oral, por las que van descubriendo las normas que lo conforman, como las formas verbales, expresiones y palabras, etc.

El desarrollo del lenguaje posee también un componente cognitivo. En la medida en que las niñas y niños van conociendo y comprendiendo lo que les rodea, van incrementando su capacidad para referirse a ello de manera cada vez más ajustada y precisa. Por este motivo se mantendrán auténticas conversaciones dotadas de significado, evitando dirigirse a ellos con fórmulas hechas y lenguaje infantilizado.

El lenguaje oral como contenido exige la programación de la acción pedagógica generando situaciones de habla, escucha y comprensión del lenguaje.

Sabía que...

Cuando el niño ingresa en la escuela, trae consigo el lenguaje que utiliza con su familia y en sus actividades cotidianas. La escuela profundiza en esos usos e incorpora la lengua estándar.

El lenguaje se irá convirtiendo en un instrumento que permitirá a los niños interpretar los diversos contextos e intervenir activamente en ellos. En situaciones comunicativas de la vida cotidiana será como los niños y niñas aprenderán a utilizar las normas básicas como mirar a quien le habla, esperar su turno, escuchar con atención a los adultos y compañeros, etc.

La actitud permanente de escucha del tutor o tutora hacia los niños y niñas será condición necesaria para crear el ambiente de seguridad afectiva sobre el que se asentarán los intercambios comunicativos.

A medida que los pequeños crecen serán más necesarias las intervenciones de las personas adultas para mejorar las construcciones del lenguaje infantil. Estas intervenciones se llevarán a cabo a través de diálogos, respondiendo, a las construcciones de lenguaje que no sean correctas, con esas mismas construcciones pero elaboradas según las normas convencionales de la lengua en cuanto a determinantes, pronombres, género, entonación, etc.

El uso de las diversas funciones del lenguaje en contextos y situaciones de la vida cotidiana permitirá a los niños entrar en contacto con ellas, generar progresivamente ideas sobre las mismas, aprendiendo el uso del lenguaje para denotar la realidad, mantener abierto el canal de comunicación, obtener información, hacer demandas, fantasear o imaginar.

Por ello, el educador o educadora promoverá a diario situaciones donde los niños y niñas escuchen y comprendan textos orales como cuentos, relatos, leyendas, poesías, rimas, adivinanzas, trabalenguas -tradicionales o contemporáneas-, etc. que recojan la riqueza cultural propia del entorno donde se desarrolla, como fuente de placer y de aprendizaje

Tampoco se puede olvidar la función compensadora del centro educativo, por lo que ha de ofrecer modelos lingüísticos adecuados ricos, variados, complejos, ajustados a diferentes situaciones, para los niños y niñas que vivan en contextos socialmente desfavorecidos, culturalmente empobrecidos o son deficitarios en cuanto a su desarrollo lingüístico.

2.3. Lenguaje escrito

Escribir supone un complejo proceso cognitivo o intelectual que acaba con la producción de un texto. En esta etapa educativa se hará una aproximación al uso de la lengua escrita como medio de comunicación, información y disfrute, creando interés y curiosidad por explorar algunos de sus elementos.

La observación de cómo las personas adultas y niños mayores de su entorno utilizan el lenguaje escrito irá despertando el interés necesario para que deseen acercarse de la lectura y la escritura, produciéndose, por tanto, el primer acercamiento a la lengua escrita como medio de comunicación, información y disfrute.

Así pues, desde muy pequeños, los niños tratan de imitar la escritura de los mayores, por lo que hay que proporcionarles y dejar a su alcance los instrumentos propios de esta actividad como lápices, papeles, etc.

La lectura en voz alta, compartida con niñas y niños, donde estos van escuchando al lector, al tiempo que observan las fotografías e ilustraciones y preguntan sobre el texto, además de ser experiencias de comunicación afectivas y placenteras, se convierten en importantes situaciones de aprendizaje sobre las convenciones, las funciones y la estructura del sistema de escritura. Para generar el conveniente ambiente alfabetizador, estas situaciones deben implicar a la mayoría de textos de uso social, en diferentes soportes, como periódicos o revistas, anuncios publicitarios, instrucciones y todo aquello que pueda ser leído, evitando todos los que contengan ilustraciones o contenidos discriminatorios.

La curiosidad infantil favorece el acercamiento a elementos del entorno que ayudan al proceso lectoescritor.

La rotulación con el nombre propio en mayúsculas de los espacios personales que cada niño o niña utiliza para colocar sus pertenencias, así como la de aquellas producciones que realice sobre cualquier soporte o material, los irá familiarizando con el lenguaje escrito a través de vínculos significativos.

Sabía que...

La metodología de la enseñanza de la escritura debe partir de las experiencias esenciales del niño, como una manera de que se motive a incrementar sus producciones escritas.

Cualquier intento de producción gráfica ha de ser estimulado y validado, ayudando a la progresiva diferenciación, a partir de los 3 años, entre dibujo y escritura, y a entender que linealidad y arbitrariedad son características definitorias de esta última. Entre las primeras manifestaciones escritas puede encontrarse el intento de representar su nombre propio o cualquier imitación de las escrituras convencionales. Son estas primeras escrituras las que permitirán una evolución hacia formas más convencionales de la lengua escrita.

Se promoverán y se crearán momentos donde se invite a escribir en situaciones reales, como expresar mensajes, hacer listas de compra, crear un listado con las cosas necesarias para la realización de una salida extraescolar, escribir el nombre a las producciones propias, etc. Paulatinamente, los primeros intentos de escritura irán dando paso a la utilización de algunas convenciones del sistema de la lengua escrita como arbitrariedad, linealidad, orientación y organización en el espacio, siendo cada vez más precisos, convencionales y legibles.

Es muy útil la creación de una biblioteca de aula donde los niños puedan encontrar cuentos y libros adaptados a cada nivel, desde los libros de imágenes hasta otros donde se combinen textos con ilustraciones, revistas, periódicos, comics, etc. Los niños y niñas, a través de su uso, aprenderán a respetarla, a cuidarla y la enriquecerán aportando textos, compendios y libros producidos por ellos mismos o recuperados de su entorno. Será así como aprendan a valorar la biblioteca como un recurso informativo, de entretenimiento y disfrute.

2.4. Lenguaje musical

Desde su nacimiento, los niños y niñas establecen los primeros contactos con su entorno por medio de los sentidos. Será a través del oído como se establezca la comunicación con el mundo sonoro. A medida que van recibiendo información sonora, desarrollan la capacidad para interpretarla, otorgándole significados. En este proceso tendrán un papel importante los sonidos de su entorno, como los de objetos cercanos, las voces de las personas que los cuidan, las primeras canciones que les dedican o escuchan, la música que oyen, etc., cuya escucha también es fuente de observación, descubrimientos e invitación a respuestas. Algunas de estas manifestaciones, acompañadas de movimientos, balanceos, palmadas, golpecitos, gestos, etc. les permitirán entrar en contacto e ir interiorizando el ritmo que, a medida que crecen, aparecerá en juegos motores, danzas, bailes y canciones.

El lenguaje musical integra aspectos sensoriales, afectivos, estéticos y cognitivos, siendo al mismo tiempo instrumento de comunicación e interacción con los otros. Es en estas interacciones donde, niños y niñas, construyen el repertorio que les permitirá comunicarse por medio de los sonidos. Con el balbuceo y canturreo, los bebés intentan imitar lo que oyen, así como crear ruidos y líneas melódicas explorando sus posibilidades vocales. De la misma forma, interactúan con los objetos y juguetes sonoros, estableciendo desde entonces, un juego caracterizado por el ejercicio sensorial y motor con esos materiales. Los bebés se interesan por los modos de acción y producción de los sonidos estando siempre atentos a las características de los sonidos oídos o producidos por un instrumento musical, la voz, o cualquier objeto, descubriendo posibilidades sonoras con todo el material al que tienen acceso.

La exploración, manipulación y descubrimiento de las posibilidades sonoras y expresivas del cuerpo, de objetos e instrumentos facilitará en el niño y la niña la utilización de los sonidos hallados en la interpretación y creación musical.

La imitación y reproducción de sonidos, ritmos, melodías y movimientos -en danzas y gestos-, así como la improvisación y creación de los mismos, promoverá el conocimiento musical y la utilización del mismo a la vez que la sensibilización de vivencias y gusto por las actividades musicales.

La expresión musical infantil estará integrada en sus actividades cotidianas cantando mientras juegan, acompañando con sonidos los movimientos, bailando, lo que será promovido, por ejemplo, con las canciones motoras.

La audición y el aprendizaje de canciones es muy importante. La reproducción de onomatopeyas o letras de canciones, así como la exploración de gestos sonoros como batir palmas, piernas, etc., permitirá a los niños producir, articular y entonar un mayor número de sonidos. Las canciones de corro, juegos, cantinelas, cancioncillas populares, y otras no específicamente infantiles escuchadas y a veces aprendidas en el seno de su familia, constituirán el primer repertorio del niño y la niña. A medida que participen en ellas, irán desarrollando la capacidad para escuchar e interpretar otras más complejas. Es además un instrumento de enriquecimiento cultural a través del cual llegan a conocer las tradiciones y manifestaciones tanto de la cultura propia como ajena.

Las canciones son el principal recurso para concretar la expresión musical y aprender jugando.

Progresivamente irán realizando discriminaciones auditivas atendiendo a los parámetros de timbre, intensidad, duración y altura, así como de algunos contrastes básicos (largos-cortos, fuertes-suaves, agudos-graves).

La participación en situaciones colectivas donde se haga necesario la interpretación y memorización de canciones, en dramatizaciones de cuentos musicales y canciones, así como en otras actividades musicales como juegos, danzas e instrumentaciones sencillas, les permitirán, además, el ajuste y coordinación con los otros miembros del grupo.

También son interesantes las experiencias sobre biografías de autores musicales universales, participando activamente en audiciones, y en el reconocimiento de obras musicales tanto universales como propias de su comunidad, de diferentes géneros, estilos, épocas y culturas, ampliando progresivamente la cultura musical de niños y niñas y fomentando valores como el reconocimiento y respeto hacia cada una de las manifestaciones culturales.