«Гостевой обмен опытом и характеристика Краткосрочной программы работы педагогов» kitabından sitatlar
кроме того в этих разговорах, и в наблюдении за жизнью коллег с детьми высвечиваются какие-то задушевные, сокровенные, очень красивые черты у каждого воспитателя. То есть возникает какой-то практический результат для каждого (это годится или не годится, стоит об этом думать или не стоит, как кто решал стоящую передо мной проблему и т. д.) и возникает общий эмоциональный фон, поднимающий человека над его рутиной, над его вроде бы скромной социальной позицией, его работой, до которой, казалось бы,
детьми – это повод для собственных размышлений, а не повод для придирок к чужим правилам. Поэтому гостевой обмен опытом педагогов позволяет людям избежать стресса обсуждения, анализа твоего поведения.
Конечно, ничего не готовится специально, и абсолютно все дети в группе. Это ведь мой обыкновенный день, в котором мы с детьми сегодня живём. Да и если мы друг друга знаем, то мне незачем предупреждать заранее, что, мол, я приду, будь готова. Мне достаточно позвонить и спросить: «А сегодня можно зайти?» Честно говоря, ситуации, когда дети подбираются для показательного занятия, настолько неестественны для «работы по Шулешко», что кажутся не очень совместимыми с нормальной позицией воспитателя.
то это, пожалуй, ГООП, а если о воспитателе – то что-то другое. А ещё из гостевых отношений следует, что ко мне идут люди, которые мне доверяют. Они не будут выискивать мои недостатки, чтобы самоутверждаться за мой счёт. Мы приходим в гости, к нам приходят. Нет различий – воспитатель ли ты с большим стажем или с маленьким, с какой ты высокой категорией или без всякой категории гость. Ты гость – и этим всё сказано.
воспитательнице зачем гости нужны? Только чтобы иметь право самой к ним потом прийти? А ей ведь тоже про своих детей интересно. Пока работаешь, многое не видишь. А тот, кто смотрел со стороны, мог заметить про детей что-то очень любопытное. Поэтому получается обоюдная выгода: я показала своих детей – и про них что-то такое узнала, чего в разгар работы не заметила (или просто не обращала на что-то внимание – а это, оказывается, важно
детьми. И о только что увиденных, и о своих собственных, и о том, что где-то слышали. Я могу рассказывать только, я не должна давать указания про «правильно-неправильно». Я могу поделиться своими впечатлениями, своим опытом, как что-то у меня получилось, а что-то не получилось. А другой рассказывает про то, что у него с детьми происходит, что он делает. А я сижу и вылавливаю: ага, вот это мне подойдёт, надо попробовать; а вот это я наверняка не возьму, потому что я не такая энергичная; а для это
Что я отслеживаю, когда я в гостях на занятии у коллеги-воспитательницы? Я наблюдаю за её детьми – и высматриваю «своих» детей, то есть похожих на детей моей группы.
И поиск таких секретиков, которые помогли бы направить твои методы-темыигры-приёмы в нужное русло – вот он и идёт на гостевых встречах. Без таких встреч найти верный ход в сто раз труднее. – Важна передача опыта? Нет, совсем не то. Как можно пойти и взять чей-то опыт? Практически? Другое дело, что я вот пришла на занятие к коллеге, и я вижу на её детях, я выделила: «Ага, вот эта парочка детей – точь-в-точь такие же, как у меня; и вот что она с ними вместе смогла сделать…Стоп, я же кое-что подобн
Педагоги, наблюдая за работой своего коллеги, учатся вместе с ним слушать и слышать детей, идти в своей работе не от заранее запланированного, а от услышанного от детей. Спонтанность высказываний и поступков детей позволяет видеть настоящее и предвидеть будущее детской жизни. Можно попробовать обозначить, на что обязательно обращается внимание в таком профессиональном наблюдении. – Сотрудничал ли тот или иной ребёнок с другими детьми? – Выступал ли в роли учителя для других детей (то есть орга
Постепенное осознание воспитателями того, что к их мнению прислушаются и отнесутся с уважением, что оно востребовано, в нём действительно нуждаются – позволяет высказываться всё более свободно, доверительно, превращаться во всё более внимательных и точных наблюдателей
