Kitabı oxu: «Страна загадок. О развитии творческого мышления детей. ТРИЗ-ОТСМ. + Денис-изобретатель»

Name: Страна загадок. О развитии творческого мышления детей. ТРИЗ-ОТСМ. + Денис-изобретатель
ISBN: 978-5-9443-9142-1

Геннадий Иванов, Алла Нестеренко

Şrift:

Иллюстрации и дизайн обложки Ирины Орловой

Страна загадок

Предисловие

Я писала эту книжку для родителей. Для тех, кто хочет вырастить детей самостоятельными, ответственными и инициативными. Кто не просто водит их по «правильным» кружкам и секциям, но и сам вкладывается в их жизнь – совместными делами, игрой, творчеством.

Книжка состоит из трех частей. В первой части рассказано о том, как научиться самому и научить ребенка не бояться проблем. Во второй – во что можно играть с детьми между делом. Третья часть предлагает изучить способы познания и изменения мира через загадки.

Я писала книжку для взрослых о детях. Чтобы научить чему-то ребенка, желательно уметь это самому. И многие взрослые говорят мне, что материал первой части помогает им разобраться с собственными проблемами. Что касается второй, «игровой», части, то как человек, которому приходится регулярно играть с детьми на занятиях, я точно знаю, что такие игры одинаково полезны и взрослым, и детям. Третья часть, «Страна загадок», вернет вас в детство и поможет по-новому взглянуть на мир. На мой взгляд, загадка – универсальный инструмент для развития мышления и воображения в любом возрасте.

Материал в этой книжке основан на теории решения изобретательских задач – ТРИЗ¹. Благодаря инструментам ТРИЗ мы можем ясно сформулировать противоречие, оценить свое решение и даже научить этому детей 6–12 лет. Игры, которые приведены в этой книжке, придуманы мной и другими ТРИЗ-педагогами для подготовки детского мышления и воображения к работе с проблемами. Умение оценить ситуацию, представить идеальное решение, соединить несоединимые на первый взгляд требования, спрогнозировать последствия своих решений, найти скрытые свойства окружающих нас вещей и использовать их для решения проблемы – все это можно сформировать в игре у детей и у взрослых. Попробуйте!

Часть первая
Ура! У нас проблемы!

Занятие 1
Все начинается с желаний

Как часто люди, с которыми приходится общаться, кажутся вам странными, а их поведение непредсказуемым?

Сколько раз в жизни вы меняли работу и переучивались на ходу? А сколько раз отказывались от новых возможностей, потому что переучиваться, казалось, уже поздно?

Современный мир плохо предсказуем. Из того, чему нас учили в семье и школе, пригодилось далеко не все. Из того, что передали, воспитывая, многое оказалось просто вредным. Готовить к жизни в этом новом мире образование не научилось до сих пор. Понятно одно: в жизни наших детей будет гораздо больше нестандартных ситуаций, чем у нас, и все, что мы можем сделать для них, – это научить действовать в таких ситуациях, то есть обнаруживать и решать проблемы.

Двухлетний сын моей знакомой пришел из детского сада и на предложение мамы убрать игрушки, потому что в комнате беспорядок, уверенно заявил: «Это твоя плоблема!» Знакомая удивилась. Я, честно говоря, не очень.

Из особенностей менталитета, оставленных нам в наследство советским строем, главная – нежелание и боязнь брать на себя ответственность даже за собственные дела. Другими словами, наши люди ждут, что с их проблемами разберется кто-нибудь другой. Дети ведут себя аналогично.

Взрослый, конечно, не ведет себя намеренно так, чтобы его дети бегали от проблем, он просто живет, как умеет. Но страх перед проблемами, как вирус, передается от родителей детям, от учителя ученикам, от воспитателя воспитанникам. Инфантильность – одна из главных болезней нашего времени.

Бывают, впрочем, противоположные причины детской несостоятельности – когда рядом оказывается взрослый, привыкший решать проблемы за всех. Таких взрослых в нашей стране тоже немало, возможно, это обратная сторона медали: если вокруг все слабые и зависимые, должен же кто-то быть сильным и решительным. Чаще всего этим ответственным за всех лицом оказывается женщина: мама, бабушка, на худой конец – старшая сестра. Она решает все за всех, а остальные члены семьи с большим или меньшим энтузиазмом подчиняются этим решениям. Ребенок в их числе.

Так или иначе, но к тому моменту, когда ребенок оканчивает школу, мы со страхом обнаруживаем, что самостоятельно принять разумное решение наш «малыш» все еще не может. Живет сиюминутными бедами и радостями, плывет по течению, по-прежнему оставляя груз глобальных решений на наших плечах. Оно, конечно, приятно – всегда иметь в семье малыша, объект родительской любви и заботы. Только вот быть вечным малышом – такую ли долю хотели вы для своего ребенка? Не становится ли вам страшно при мысли, какие игрушки выберет себе ваш великовозрастный, но по-прежнему безответственный малыш?

Взгляните на окружающих вас людей, молодых и не очень, которые добились и продолжают добиваться результатов в учебе, на работе, в семье. Что отличает их от других, донимающих своих близких жалобами и плохим настроением, топящих проблему в водке или просто тихо бредущих по жизни с чувством неудачника? Главное отличие одно. Эти люди понимают: чтобы двигаться вперед, надо решать проблемы. Без новых решений нет новых возможностей. Для них несоответствие желаемого действительному – не повод для грусти, а повод для действий. Воспитайте такого человека, научите его воспринимать проблемы других людей близко к сердцу, и сам ребенок, и окружающие его люди скажут вам спасибо.

Вывод прост. Если ваш ребенок на любую трудность реагирует плачем, если любое, даже несущественное изменение привычной ситуации приводит его в растерянность, если он обращается к вам с вопросами, которые, как вам кажется, он в силах решить самостоятельно – словом, если он прячется от проблем или постоянно ищет, кто разберется с ними вместо него, вы серьезно рискуете вырастить человека, плохо приспособленного к жизни. Надо научить его радоваться проблемам и смело браться за их решение. И начинать нужно сегодня, сейчас. Если вы с этим согласны, давайте действовать.

Видеть, замечать проблемы и хотеть их решить – первое, чему необходимо научить ребенка. На наш взгляд, это даже важнее, чем, собственно, умение решать проблемы. Второму мы умеем более-менее стабильно учить. А вот первое в очень большой степени зависит от окружения, то есть непосредственно от вас, уважаемые взрослые.

Упражнение 1: «Хочу улучшить – и могу!»

Оглянитесь вокруг: в нашей жизни есть множество моментов, которые легко можно улучшить, стоит только обратить на них внимание. Шнурок развязывается – возможно, следует просто укоротить его или заменить на другой. Хочется бегать по улице, а это не нравится прохожим – можно свернуть на менее людную улицу или пробежать через парк. Рукав рубашки попадает в разлитую на столе лужицу супа – нужно просто вытереть лужицу. В дошкольной ТРИЗ-педагогике такие ситуации называют не проблемами, а просто трудностями. Все, что требуется, чтобы избавиться от них, – заметить их и захотеть исправить ситуацию.

Приучите и себя, и членов своей семьи задаваться вопросом, что можно улучшить, – и улучшать, обязательно улучшать, а не просто разговаривать, иначе эффект может быть обратным!

Если ребенок не проявляет активности, можно попробовать устроить соревнование – кто придумает больше «улучшений» – или просто отмечать каждое улучшение, например кружочком на листе бумаги, чтобы наглядно было видно, что удалось сделать. И хвалите, хвалите!

Здесь уже слышны голоса оппонентов: «Да-а-а, он будет придумывать всякую ерунду, а нам придется все это выполнять в педагогических целях! Это во что же наша жизнь превратится?!» Что ж, замечание разумное… Собственно, кто обещал, что будет легко? Мы не обещали! А если серьезно, то появление множества «улучшений», вредных для родительских нервов, – это просто этап на пути к укрощению проблем. Этот этап завершается, когда вы видите, что ребенок реагирует на минусы в окружающем его мире, старается их устранять и, что важно, ему нравится этим заниматься.

Все сказанное касается в первую очередь детей дошкольного и младшего школьного возраста, потому что я выполняла подобные упражнения именно с такими детьми. Когда мои ученики подросли (а я вела экспериментальный ТРИЗ-класс с первого по одиннадцатый, десять лет), у нас в классе уже были установлены негласные правила отношения к проблемам. Тем не менее, я предполагаю, что с подростками тоже можно начинать с простых улучшений, только в этом случае стоит, во-первых, открыто обсудить ситуацию и предложить поиграть в «Хочу улучшить…», а во-вторых, обратить более пристальное внимание на собственное поведение.

В нашем сегодняшнем разговоре «Хочу» – ключевое слово. И взрослые, и дети должны хотеть. Активная жизнь начинается с наших желаний. Пожелайте – и у вас все получится.

Занятие 2
Охотимся за минусом

Малыш увлечен своими идеями и порой не обращает внимания на минусы, которыми сопровождаются его изобретения. Ваша квартира приобрела весьма нелепый вид. У подоконника высится странная конструкция из табуреток (на нее, по мнению юного изобретателя, удобно влезать, чтобы поливать цветы), на ручку чайника туго намотано полотенце (чтобы никогда больше не было горячо), а на столе красуется горка новеньких лампочек (если настольная лампа перегорит, можно заменить ее, не отвлекаясь от дела). Вы с тоской взираете на плоды конструкторской мысли своего чада и ждете следующих новаций. Что дальше?

Напомним, это всего лишь этап в обучении тому, как обращаться с проблемами. И если дела обстоят примерно так, как описано выше, значит, пора переходить к следующему этапу, а именно формулировать и решать противоречие.

С противоречиями нам придется иметь дело не раз. В ТРИЗ противоречия формулируются в очень строгой форме, это помогает решать проблемы. Мы начнем с противоречия вида «Если… то (+), но (—)».

Приведем пример. Возможно, ручка у чайника действительно нагревается, это бывает. И, намотав на нее полотенце, вы предохраняете человека, наливающего закипевшую воду, от неприятных ощущений. Это плюс. Однако в этом решении есть и явные минусы. Если у вас газовая плита, вы рискуете попросту поджечь намотанную на ручку чайника ткань. Полотенце мешает наливать в чайник воду, оно быстро пачкается и вообще выглядит неэстетично. Словом, минусов хватает. Вы столкнулись с типичной ситуацией противоречия. В ТРИЗ такое противоречие называют техническим. И звучит оно так: «Если я применю известное мне простое решение, то получу такие-то плюсы, но при этом возникнут такие-то минусы. А если я не применю это решение (или сделаю нечто противоположное), тогда я не получу плюсов (в данном случае ручка чайника останется горячей), но и минусов тоже не будет».

С такими противоречивыми ситуациями мы сталкиваемся постоянно. Вот типичные родительские противоречия:

Если не ограничивать свободу ребенка,

то (+) он будет расти самостоятельным и, вероятно, научится справляться с проблемами,

но (—) он может навредить себе по неопытности, дома будет беспорядок, он не научится подчиняться старшим (а это бывает необходимо).

Наоборот, если строго регламентировать действия ребенка,

то (+) он будет в безопасности, дома будет порядок, он научится быть послушным,

но (—) он будет расти несамостоятельным и пасовать перед трудностями.

Если заставлять ребенка больше читать,

то (+) скорость чтения у него вырастет, ему будет легче учиться,

но (—) принуждение может отбить у него охоту к чтению на всю жизнь.

Если позволить ребенку пользоваться Интернетом,

то (+) он научится работать с информацией, узнает много нового,

но (—) есть вероятность, что он найдет ресурсы, которые вовсе не предназначены для детского восприятия.

Обратные утверждения для двух последних противоречий вы можете сформулировать самостоятельно.

Обратите внимание: плюсы и минусы тесно связаны между собой. Пытаясь усилить плюс, мы тем самым усиливаем минус. Чем больше свободы, тем больше самостоятельности, но больше и анархии. Чем дольше читает, тем выше скорость чтения, но тем сильнее раздражение, если читает принудительно, и т. д.

Упражнение 2: Охота за минусом

Работаем с предложенной ребенком идеей. Соревнуемся, кто найдет самый серьезный, самый грозный минус. А потом вместе решаем, подходит нам такая идея или надо поискать что-нибудь другое. Обсуждайте и предлагайте свои варианты решений.

Мы пока действуем методом проб и ошибок, до инструментов решения проблем дело дойдет позднее. Важно научиться проблемы выявлять.

А чтобы вам было легко рассуждать в такой логике, потренируйтесь сами. Формулируйте противоречия «Если… то (+), но (—)».

Занятие 3
Противоречие – реши его!

Честно говоря, мы надеемся, что продвинутый читатель без посторонней помощи поймет, как разобраться с несложными ситуациями, которые порождают бытовые противоречия. А пока вы ищете свои пути, обсудим очень важный вопрос, без которого мы просто не сможем двигаться дальше: как люди поступают в ситуации противоречия?

По мнению ТРИЗ-исследователя Ю. С. Мурашковского, есть три способа обращения с противоречием.

Способ первый, экстремистский. Описать его суть можно примерно так: «А чихали мы на этот минус! А не будем мы обращать на него внимания, будем игнорировать. Наше дело – добиваться плюса, а уж какой ценой – второй вопрос. Ну и что, что ребенку читать все меньше нравится? Зато научится, а там, глядишь, и полюбит».

Экстремистский способ обращения с противоречиями очень распространен в быту. Дети, как правило, идут именно этим путем: добиваются своих плюсов, а на минусы закрывают глаза.

Взрослые, так же как и дети, часто кидаются в крайности. У одних дома царит анархия, у других домострой. Одни заставляют чадо читать вслух по три часа в день, другие предпочитают вообще ничего такого ребенку не навязывать, чтобы не отбивать вкус к учебе. Одни отключают Интернет, у других дети ненароком посещают порносайты.

Но вернемся к противоречию. Что происходит, когда мы пытаемся усилить плюс, игнорируя минус? Минус тоже начинает расти. Достаточно включить воображение, чтобы представить, что может сделать с ситуацией и ее участниками растущий минус. Думаю, вы согласитесь: экстремистский путь («сделаем так, чтобы увеличился плюс, не обращая внимания на растущий при этом минус») – не наш. Однако бывают случаи, когда люди не находят другой возможности и вынуждены идти этим путем. По выборам, которые делают они в этих случаях, мы судим об их характере – или, пафосно выражаясь, об их нравственном облике. Но это совсем другая история.

Способ второй, компромиссный. На сегодня это, пожалуй, наиболее распространенный способ обращения с противоречиями. В народе он известен под названием «золотая середина». Этот путь используют разумные учителя и родители, когда требуется надавить на ребенка, принудить его к чему-то. Давят. Но не слишком сильно, а умеренно. Заставляют делать уроки, но без фанатизма, не до двух часов ночи. Если что-то не дается, позволяют отступиться, отдохнуть, отложить дела на завтра или просто недоделать.

В терминах противоречий этот способ обозначается так: мы уменьшаем плюс ради того, чтобы уменьшить и связанный с ним минус.

В конфликтах между людьми компромисс часто достигается путем разделения противоречивых требований во времени или в пространстве. Если две девочки хотят играть одной и той же куклой, причем каждая – по-своему, логичнее всего предложить им играть по очереди. Однако не стоит забывать, что этот способ сокращает удовольствие ровно наполовину. То же происходит, когда делят на всех желающих детали любимого конструкторского набора.

Компромисс помогает в несложных проблемных ситуациях. Когда Саша и Маша хотят одну и ту же розочку с торта, предложить им поделить пополам вожделенный кусочек – вполне естественный ход, его можно считать решением проблемы. Однако компромисс не дает кардинальных изменений в системе и, соответственно, не позволяет эффективно ее развивать.

Для детей компромиссы не очень типичны. Мы специально учим их уступать друг другу, то есть, по сути, идти на компромисс. И это правильно – в случаях, когда люди не находят другого, лучшего решения, которое тоже устраивало бы всех (такие хорошие для всех решения называют изобретательскими).

Способ третий, изобретательский. Изобретатели поступают идеально: стараются найти такое решение, чтобы плюс остался в полном объеме, а минус исчез совсем. Звучит, на первый взгляд, не очень реалистично? Это только на первый взгляд. На самом деле прийти к таким решениям не только возможно, но порой даже не особенно сложно.

В комнате темно. Ребенок подпрыгивает, пытаясь достать выключатель. Чем выше прыгаешь, тем больше надежды на результат, но времени жалко, и ногам после пятого прыжка уже больно. Возьми палочку или другой длинный и прочный предмет – дотянешься быстро и без прыжков.

Мама предлагает съесть тарелку манной каши, чтобы заправиться полезными веществами (+), а ребенку манка кажется совсем невкусной (—). Помните бессмертный рассказ Виктора Драгунского «Тайное становится явным»? Там герой тоже решал противоречие – чтобы и тарелка опустела, и кашу не есть. А нам-то надо решить другое противоречие – и полезными веществами организм насытить, и чтобы вкусно было. Если предположить, что без манной каши мы необходимую пользу никак не получим, остается решить, как сделать эту кашу вкусной. (Кстати, такое противоречие Дениска тоже пытался решить – помните, он кашу солил, перчил, сластил, только результат его не устроил, не добился он нужного плюса. Возможно, если бы мама предложила ему поэкспериментировать вместе, им бы удалось найти рецепт манной каши, которая устроила бы и родителей – с точки зрения пользы, и сына – с точки зрения вкуса.)

Итак, решая проблемы, нам надо настроиться на изобретательский путь: плюсы остаются, может быть, даже усиливаются, а минусы исчезают.

Вот теперь мы можем с чистой совестью вернуться к разговору о том, как учить ребенка справляться с проблемами. Теперь у нас есть верный ориентир – курс на разрешение противоречий, на получение плюса без минуса.

Если вы всерьез решили научить ребенка справляться с проблемами, то, вероятно уже не единожды сами подумали над противоречием «Если… то (+), но (—)». И все-таки, прежде чем двигаться дальше, заведите привычку обсуждать с ребенком проблемы, пользуясь этой схемой, и искать изобретательские решения: сохранять плюсы, убирая минусы. Во многих случаях это довольно просто.

Ребенок хочет идти на улицу легко одетым, а вы опасаетесь за его здоровье. Попробуем разобраться с противоречием. Во-первых, стоит узнать, почему он хочет сделать так. Постарайтесь добиться внятного ответа. Если не получается, можно предложить подсказку: «Ты не хочешь надевать кофту, потому что в ней неудобно бегать во дворе? Ты опасаешься, что тебе будет жарко?» Это важно – именно с этими ответами мы будем работать, пытаясь решить противоречие. Допустим, вы выяснили, что в теплой кофте неудобно двигаться. Тогда противоречие будет звучать так:

Если ты наденешь теплую кофту,

то (+) не замерзнешь и не простудишься,

но (—) тебе неудобно будет играть и бегать во дворе.

И наоборот:

Если не наденешь кофту,

то (+) играть и бегать будет удобно,

но (—) можно замерзнуть и простудиться.

А надо – два плюса: чтобы играть и бегать было удобно и чтобы не замерзнуть и не простудиться. Вот такое решение надо искать вместе.

Может быть, стоит выбрать другую одежду. Может, кофту надо взять с собой и надеть, когда станет холодно. Согласитесь, умение самостоятельно контролировать свое состояние во время прогулки очень важно для ребенка, ведь вы не всегда можете быть рядом. А значит, стоит потратить силы и время на конструктивное обсуждение подобных проблем.

Упражнение 3: Формулировки проблем

Формулируйте проблемы в виде противоречий «Если… то (+), но (—)» и старайтесь активно обсуждать и искать изобретательские решения: добиваться плюсов без минуса. Надеемся, что в этом случае ваши диалоги с ребенком станут более конструктивными.

Занятие 4
Хочу – нельзя

Напомним, первое из предложенных нами упражнений условно называется «Хочу улучшить – и могу» и нацелено на то, чтобы выработать у ребенка намерение справляться с трудностями. Второе вырабатывает умение оценивать свое решение и находить в нем минусы, которые необходимо устранить.

Сегодня мы рассмотрим случаи, когда наши желания явно не совпадают с возможностями. У таких проблем много лиц: «Хочу – не могу!», «Хочу – не умею!», «Хочу – нельзя!» – все это варианты проблемных ситуаций, требующих решения. Попробуем сделать два шага: поставить проблему и попытаться нащупать, в какой стороне лежит ее решение. Обратите внимание: здесь тоже все начинается с нашего «хочу».

Я хочу взлететь. Вы удивлены? Зря. Ведь любому нормальному человеку иногда этого хочется. Вспомните историю: сколько народу попадало с крыш и колоколен с прицепленными к спине крыльями, пока не был изобретен планер! Так вот, я хочу взлететь, чтобы увидеть мир с высоты, чтобы получить удовольствие от полета, чтобы почувствовать себя птицей наконец. Хочу! Но не могу, потому что… Собственно, все дело в том, как вы продолжите эту фразу. Если скажете: «Потому что у меня нет крыльев», тогда, следуя логике, взлететь несложно: сделал крылья, прицепил их на спину – и повторяй подвиг предков, которые прыгали с колоколен. Вряд ли вам хочется, чтобы ваш ребенок действовал исходя из такой логики. Значит, надо научить его (и самому научиться) смотреть в корень. По мнению ТРИЗ-исследователя Николая Хоменко, за каждым «не могу» скрывается объективный закон, в нашем случае – закон природы. Нарушить его нельзя, а вот обойти можно. Но чтобы обойти закон, его надо знать.

Почему, собственно, я не могу взлететь? Потому что на меня действует земное притяжение, а противоположные силы влияют слабо. И еще по закону Архимеда: вот шарик, надутый горячим воздухом, по этому закону взлетает, а я – по нему же – взлететь не могу. Такое рассуждение уже приводит к вариантам решений. Планеризм, полеты на воздушных шарах, самолеты – все это разные способы обойти закон природы. А можно обойти его с другой стороны: получить аналогичные радости (чувство полета, взгляд на мир с высоты) другими способами. Аттракционы в парке – примеры таких решений.

Объективные законы или факторы, мешающие исполнению наших желаний, – далеко не всегда законы природы. Хочу поехать в отпуск на юг. Не могу – денег нет и взять их негде. Тоже объективный фактор. Чтобы проблема не выглядела совершенно неразрешимой, нужно сформулировать ее как можно точнее. Итак: мы хотим поехать на юг для того, чтобы сменить обстановку (хочется новизны), увидеть новые места, познакомиться с новыми людьми, купаться в море. Но не можем (по названной выше причине). Значит, нужно решать, как все это (или почти все) получить, никуда не уезжая. Сходить в бассейн, устроить себе виртуальное путешествие, найти другие источники впечатлений.

Упражнение 4: «Хочу (для того чтобы…) – не могу / нельзя (потому что…)»

Возможно, для детсадовца упражнение будет сложновато, а вот для школьника в самый раз.

Эту игру можно развернуть в разных направлениях.

1. Хочу (для того чтобы…) – не могу (потому что не умею, что-то мешает).

Что люди хотели бы сделать, но пока не могут? Подумайте вместе с ребенком. При этом удерживайте ход рассуждений в рамках схемы «Хочу (для того чтобы…) – не могу (потому что…)». Постарайтесь найти как можно более глубокие причины, задавая вопрос «почему?» несколько раз. Хочу, чтобы никогда не было дождей… А почему, собственно, возникают дожди? Хороший повод узнать о круговороте воды в природе.

Параллельно оцениваем свои желания плюсами и минусами, рассуждая по схеме «Если… то (+), но (—)». Допустим, мы добились, что дожди исчезли, более того – погода теперь всегда ясная. Если нет дождей, то (+) хорошее настроение, приятно гулять, ездить менее опасно (дорога не скользкая), но (—) высыхает земля, все живое умирает от жажды и т. д. Не забудьте: нам нужен плюс без минуса! Если такие варианты решения не приходят сразу вам в голову, не расстраивайтесь. Мы пока только учимся находить проблемы, да и не все проблемы сегодня человечество может решить.

2. Хочу (для того чтобы…) – нельзя (потому что опасно).

Хочу скатиться по перилам. Для чего? Чтобы быстрее спуститься с лестницы, чтобы почувствовать удовольствие (как с горки!) или чтобы испытать свою ловкость? Однако это опасно, так как можно упасть на бетонную лестницу и разбиться. Может быть, стоит придумать для рекреации безопасный спортивный снаряд, который позволит имитировать скатывание по перилам. Или построить такую лестницу, с которой можно скатываться (вряд ли это проект будет реализован в школе, но иногда самостоятельно найденное решение уже дает необходимую радость от достижения цели).

В любом случае, пока ваш разговор с ребенком крутится вокруг пресловутой пары «Хочу – нельзя», он неконструктивен и никак не поможет научить ребенка справляться с проблемами. Но как только появляется обоснование (хочу – зачем? – нельзя – почему?), возникают условия для поиска совместных решений. А это значит, что есть надежда заменить назревающий конфликт продуктивным сотрудничеством.

Занятие 5
Немного поиграем

На этот раз предлагаем поиграть.

«Хорошо – плохо» – одна из самых первых ТРИЗовских игр. Сегодня уже трудно сказать, кто ее придумал. В том или ином виде эта игра встречается у зарубежных педагогов, авторов собственных концепций, например у де Боно и Липмана. Умение находить плюсы и минусы в любом объекте, в любой ситуации само по себе очень полезно. Попробуйте найти хорошее в том, что давно кажется вам абсолютно скверным или, наоборот, обнаружить плохое в прекрасном и замечательном – и ваш взгляд на мир расширится вдвое!

Но в данный момент мы с вами заняты поиском проблем, и для нас наиболее полезной будет игра, предложенная в следующем упражнении.

Упражнение 5: Оно именно такое – это и хорошо, и плохо

Возьмем любой объект, например забор.

Назовем любую его характеристику – например, он высокий.

Найдем в этой характеристике забора плюс и минус.

Например, забор высокий – это хорошо, потому что за ним можно спрятать двор от посторонних глаз, но это плохо, так как со двора не видно, что происходит на улице.

А нам надо и чтобы с улицы не было видно происходящего во дворе, и чтобы со двора на улицу можно было смотреть.

И ничего плохого в таком требовании нет. Можно, например, сделать в заборе окошко и прикрыть его с внутренней стороны шторкой. Захочешь глянуть на улицу – отодвинь шторку и посмотри. Посмотрел – задерни ее обратно. А снаружи отодвинуть шторку будет сложно.

Продолжаем двигаться вдоль забора. Он деревянный – это хорошо, потому что материал натуральный, экологичный – и плохо, потому что для его постройки пришлось срубить деревья. Возможно, проблему решили бы ряды плотно посаженного высокого кустарника – живой забор.

Забор некрашеный – это хорошо, потому что при его постройке сэкономили материалы и время. Но это плохо, потому что выглядит скучно. А надо, чтобы и привлекательно смотрелось, и ресурсы удалось сэкономить. Возможно, решение – пригласить художников-любителей. Пусть себе рисуют на заборе. Можно предварительно устроить конкурс на право оставить на заборе свой шедевр. Тогда и рисунки будут хорошие, и тратиться на это не придется.

Обратите внимание: по сути, мы снова имеем дело со схемой «если… то (+), но (—)». Только за исходное условие берем уже имеющийся признак, как будто мы собираемся строить такой забор: высокий, деревянный, некрашеный. Как будто мы рассуждаем: «Если построить высокий забор, то (+) двор удастся скрыть от посторонних глаз, но (—) со двора нельзя будет увидеть улицу».

Схема знакомая, просто в данном случае мы показали еще один способ выявления проблемы. Потренируйтесь.

Другой способ поймать проблему выглядит более радикально. Он заключается в том, чтобы совместить в одном объекте два противоположных свойства: потребовать, чтобы он – один и тот же – был большим и вместе с тем маленьким, прозрачным и матовым, сплошным и дырявым, твердым и мягким… Перечень можно продолжить.

В таком требовании нет ничего необычного, более того, оно выполнимо. Оглянитесь – вокруг полно предметов, обладающих противоположными свойствами в разных состояниях. Ручка-указка длинная, когда с ее помощью нужно на что-то указать, а для письма она телескопически складывается и становится короткой. Кастрюли на плите объемистые, а в шкафчике или сушилке мы вкладываем их друг в друга, и они становятся компактными, и т. д.

Попробуем поставить проблему по такой схеме. Вернемся к нашему забору. Напомним, в прошлый раз мы начинали постановку проблемы с «хорошо – плохо». Сейчас первый шаг будет таким же, но затем мы посмотрим, что получится, если изменить требование.

Забор высокий – это хорошо, потому что ночью никто не проникнет на территорию; но это плохо, потому что днем он портит вид (и вообще днем достаточно обозначить территорию, ограждать ее не требуется).

И здесь мы можем потребовать: забор должен быть высоким ночью, чтобы защитить территорию, и низким днем, чтобы не портить вид, не мешать обзору.

На этот раз мы поставили проблему в виде противопоставления свойств (забор высокий – низкий). Осталось придумать конструкцию забора, который легко поднимается (или натягивается, или другим способом возникает) на ночь, а днем так же легко убирается (опускается, исчезает).

Итак, мы получили еще один способ работы с проблемой.

Упражнение 6: Что-то должно быть таким и этаким

Если в каком-то объекте вы обнаружили свойство, которое вам чем-то нравится, а чем-то – нет (и убрать совсем его нельзя, и оставить не годится), попробуйте найти способ совместить это свойство с противоположным. Потребовать, чтобы объект обладал парой противоположных свойств, – еще один способ поставить задачу.

Я хочу иметь дома большую настенную доску, чтобы на ней можно было рисовать, записывать важные вещи и фиксировать ход игры. Но на стене в комнате у меня не так много места, поэтому доска должна быть маленькой. Как должна выглядеть доска, чтобы быть и большой (давать много места для записей), и маленькой (занимать по минимуму пространство стены) – хорошо поставленная проблема, которую по силам решить ребенку.

Возможно, вы уже пробуете заниматься по этой книге со своими детьми, и вам иногда бывает не вполне понятно, как выполнять упражнения. Сначала советуем попытаться самим сформулировать проблемы, поискать варианты решений и рассказать об этом ребенку. Ведь дети «сканируют» рассуждения взрослых и таким образом учатся рассуждать сами.

Искать противоречия увлекательно, а в последних трех упражнениях, начиная с «Хочу – нельзя!», мы только и делали, что в разном виде обсуждали противоречия. Формулируйте их сами, показывайте ребенку, как вы это делаете, – и вскоре заметите, что он пытается рассуждать аналогично.

Занятие 6
Конфликт с другими – тоже противоречие

До сих пор мы рассматривали проблемы, которые возникают у человека в связи с его желанием что-то изменить. Мы задавались вопросом, как помочь ребенку захотеть улучшить что-то в окружающем мире. В некоторых случаях для того, чтобы в голову пришла интересная идея, достаточно одного желания. В других улучшению препятствует вредный минус, и нужно придумать, как убрать его, сохранив плюсы. Но и там, и там мы работали с желанием одного человека – того, кто решает проблему. Сегодня мы посмотрим, что происходит, когда на одном поле сталкиваются желания разных людей.

Саша и Маша сидят за праздничным столом и с вожделением взирают на торт с розочками. Родители, занятые гостями, не озаботились вопросом равноправия. Саше с Машей оставили по куску торта, однако розочка присутствует только на одном куске! Ситуация банальная, но драматичная. Саша хочет кусок с розочкой, и Маша тоже хочет этот самый кусок. Сашино «хочу» натыкается на Машино, направленное на тот же самый объект. И противоречие получается простое:

Если Саша возьмет себе кусок с розочкой,

то (+) он узнает вкус розочки,

но (—) Маше будет обидно.

И наоборот, если Маша… и т. д.

Можно, конечно, решить вопрос директивно: «Уступи ей, она девочка!», или: «Уступи ему, он младше!» Но лучше, вероятно, поделить розочку, чтобы каждому досталось по доле, по справедливости. Таким образом, и Маша попробует розочку, и Саша тоже.

Часто подобного рода конфликты решаются просто: дети хотят играть с одной и той же куклой – пусть играют вместе, а если это не получается, тогда по очереди. Каждый хочет первым почистить зубы – и здесь поможет разведение по времени: утром первым будет один, вечером другой. Но даже в таких простых ситуациях взрослые не всегда оказываются на высоте. А ведь проблема «Я хочу это – он хочет того же» – бесценный клад для воспитания человека.

Обратим внимание на то, как ребенок воспринимает возникший конфликт. Является ли для Саши минусом тот факт, что Маше не достанется розочка, или он видит только собственный плюс, а чужой минус в упор не замечает? А может быть, минус он видит, да только не в том, что Маше обидно, а в том, что мама будет ругаться, если он не уступит? И если он стремится решить противоречие, то есть сделать так, чтобы плюс остался, а минус исчез, какой минус он будет истреблять на самом деле: обиду сестренки или мамино наказание? Согласитесь, решения здесь будут разные: в одном случае он поделится розочкой, а в другом – съест ее тайком.

Если мы хотим, чтобы ребенок научился уступать младшим, пожилым, тем, кто слабее, если хотим, чтобы он делал это всегда, а не только под нашим бдительным контролем, тогда нам должно быть небезразлично, какими плюсами и минусами он руководствуется. Легко уступить, когда чужой минус так же важен, как собственный, а иногда даже важнее. Легко уступить, когда чужая радость греет не меньше, чем своя. Если это не так, простое соблюдение культурных норм становится пыткой.

Не будем предлагать здесь специальных упражнений, все ведь очевидно. От того, как вы формулируете и обсуждаете каждый конфликт, во многом зависит его восприятие вашими детьми. Наверное, об этом достаточно просто помнить, а противоречие «если… то (+), но (—)» поможет вам и в этом случае.

Дальше мы поговорим о том, как проблемы решать.

Занятие 7
Еще раз об оценке решений

У ТРИЗ-педагога М. Н. Шустермана есть даже целая серия книжек, где рассказано о том, как Колобок с помощью приемов ТРИЗ и маленьких читателей решает свои проблемы. Однако, задав детям вопрос, как спасти этого сказочного героя, мы часто получаем серию не очень конструктивных и достаточно агрессивных ответов. Дети предлагают убить Лису, натравить на нее волка, в лучшем случае – поймать ее и запереть навсегда. Лиса, конечно, персонаж малосимпатичный. Но, как известно, пока персонаж жив, у него есть возможность исправиться. А значит, решение любой проблемы, и сказочной, и реальной, должно быть гуманным.

Мы решаем проблемы так, чтобы все остались целы, чтобы не сделать никому плохо. Если проблема касается тебя самого, решение тоже должно быть гуманным, не вредить твоему здоровью. На занятиях в детсаду и школе это вводится как правило с того момента, когда дети способны правило понять. Стоит такое же правило ввести и в семье, обсуждая и решая проблемы.

Это означает, что из коварной пары противоречий:

если убить Лису,

то (+) Колобок останется цел, но (—) не будет на свете Лисы, она никогда уже не сможет исправиться»

если не убивать Лису,

то (+) сохраним ей жизнь и возможность исправиться, но (—) она может съесть Колобка,

мы выбираем и решаем второе: надо сохранить Лисе жизнь, но сделать так, чтобы Колобка она не съела.

А в ситуации «Я хочу построить из Lego корабль, а мой младший брат мешает мне, потому что строит из этих же деталей кучу малу» решение отобрать у брата конструктор – негуманное и нужно искать способ построить корабль, не обижая брата.

В поисках таких решений нам поможет ориентир, который мы условно назовем «волшебство» (по-взрослому – «идеальность»). Представим, что у нас есть волшебная палочка. Мы можем взмахнуть ею и потребовать, чтобы все, что нам нужно, произошло само собой. В случае с Колобком заклинание будет звучать так: «Хочу, чтобы Лиса сама отказалась есть Колобка».

Вообще в ситуации межличностного конфликта идеальный результат часто звучит так: «Хочу, чтобы мой оппонент сам захотел того же, что и я…» или «…чтобы сам не захотел делать то, что мне вредит». Такие формулировки сильно попахивают манипуляцией, но они работают, когда речь идет о несознательных личностях (типа Лисы) или о маленьких детях, которые еще не могут обсуждать конфликт с нами на равных.

Лиса не захочет есть Колобка, если он станет невкусным, неаппетитным или просто изменит слова в своей песенке («Я на стеклах мешон, осколками начинен»). В данном случае результат получится вполне приемлемый. А младший брат сам не захочет отбирать у тебя Lego, если ты дашь ему другой конструктор, более яркий, или поручишь важную работу, например построить мачту для твоего корабля. Детали зависят от конкретной ситуации, но направление решения выглядит именно так.

В конфликтах с внешним миром искать идеальное решение не менее важно. Помните быль Л. Н. Толстого о том, как мужик убрал с дороги огромный камень? Камень пытались оттащить с помощью лошадей-тяжеловозов, но ничего не вышло. А мужик просто вырыл ямку рядом с камнем, слегка подтолкнул его – и камень сам упал в эту ямку.

Требование «сам» ориентирует нас на поиск красивых решений, облегчающих жизнь. Нужно, чтобы пуговица сама легко застегивалась и расстегивалась? Замени ее липучкой, получишь искомый результат. Нужно, чтобы плита сама отключалась, когда еда готова? Купи мультиварку, настрой ее и занимайся своими делами.

Это же требование «сам» ориентирует нас на поиск дешевых, малозатратных решений. Так появился чайник со свистком, который сам, без особых усилий с нашей стороны сообщает о том, что его пора снять с плиты. Именно такие решения, когда почти ничего не меняется, но нужное действие совершается как бы само собой, считаются в ТРИЗ идеальными.

Так у нас появляется еще одно правило: ищем решение, которое реализуется само собой, без затрат. Это такое решение, на которое не надо тратить время, деньги, усилия. И, соответственно, каждое свое решение оцениваем с этой точки зрения.

Вечер, пора спать. Но сначала необходимо убрать игрушки. Игрушек много, и все они на полу. Возникает проблема:

Если не убирать игрушки,

то (+) не надо тратить силы и время и завтра можно сразу начать играть, но (—) это некрасиво, игрушки будут пылиться, другим людям неудобно ходить по комнате.

И наоборот:

Если убрать игрушки,

то (+) они не будут пылиться, комната будет свободна, другим будет удобно ходить, но (—) уборка требует усилий, а завтра придется все игрушки снова доставать из разных мест.

Из пары противоречий выбираем для решения второе из соображений гуманности: разбросанные игрушки, которые пылятся на полу, – это вредно и для других, и для тебя самого. Нам нужно получить два плюса: не тратить силы на уборку игрушек, избавиться от необходимости доставать их завтра из разных мест и сделать так, чтобы игрушки все-таки оказались убраны. Идеальное решение – игрушки оказываются на своих местах сами собой, почти без наших усилий, по легкому мановению руки. Такое решение предложила одна из участниц клуба «Супербабушка»: «Расстилаю на полу старую скатерть, на ней дети играют, вечером завязывают это все в узелок и убирают, а когда надо снова играть – развязываем снова». Поиск в Интернете указывает на то, что к подобным способам прибегают сегодня многие родители, существуют даже специальные мешки для игрушек (впрочем, желая сэкономить бюджет, можно обойтись и скатертью).

А теперь немного потренируемся.

Упражнение 7: «Просто я работаю волшебником…»

Предложите ребенку представить себя волшебником и потребовать, чтобы что-то произошло само собой. А потом обсудите, как сделать то же самое, но уже без волшебства. Начинайте с простых требований к простым предметам. В каких-то случаях это будет ориентиром для выбора предмета при покупке («Хочу, чтобы карандаш сам был крепким, не ломался»), в каких-то – способом мысленно поэкспериментировать и придумать несложные решения («Хочу, чтобы карандаш сам запрыгивал в пенал», – что же, это возможно, если прикрепить к пеналу магнит, а к карандашу – железное колечко).

Подведем итоги. Решая проблему вместе с детьми, нужно задать ориентиры на хорошее (по-взрослому – сильное) решение. Оно должно быть гуманным (при его применении не должно быть плохо ни тебе, ни другим людям), идеальным – почти волшебным (должно реализовываться почти само собой), незатратным (не требовать больших усилий, денег, времени).

Занятие 8
Три вопроса

– Ой, какие игрушки! – замечает бабушка. – А чего ты хочешь, Поленька?

– Я хочу, чтобы они висели.

– А почему они не висят?

Поля задумывается – и делает маленькое открытие.

– У них нет веревочки.

– Так что же нам делать? – озадаченно интересуется бабушка.

– Привязать веревочки! – с энтузиазмом предлагает малышка.

Эта реальная история иллюстрирует один цикл простой технологии анализа проблемы, которую можно предложить даже самым маленьким детям. Придумавший эту технологию Николай Хоменко условно назвал ее «Клещи», потому что она позволяет приближаться к решению с двух сторон до тех пор, пока проблема не будет «разбита».

С помощью технологии «Клещи» можно переформулировать задачу, отвечая на три вопроса: «Что есть?», «Чего хочу?», «Что мешает?» (или «Почему не могу?»).

Что есть? Маленькие игрушки и елка. Чего хочу? Чтобы игрушки висели на елке (или другим способом к ней крепились). Почему не могу? (Что мешает?) У них нет веревочек. Решение – привязать веревочки.

Следующий шаг – оцениваем решение, проверяем, насколько оно гуманное, малозатратное, эффективное. И выясняем, что есть такие игрушки, для которых решение не работает, так как привязать к ним веревочку не удается. Получаем новую проблему.

Что есть? Игрушки и веревочка, которую надо к ним прикрепить. Чего хочу? Чтобы веревочка сама собой прикреплялась к игрушке. Что мешает? (Почему это не получается?) И вот на этом шаге мы выявляем противоречие. Чтобы привязать веревочку, игрушка должна иметь петельку или просто узкое место (см. рисунок), а у некоторых игрушек (например, у цветка) этого нет. Получается, что нужно изменить форму игрушки, чтобы было, за что привязать веревочку.

Другой вариант: чтобы веревочка прикреплялась к игрушке даже без петельки, она должна быть липкой (клейкой), а она нелипкая (неклейкая). Возникает задача сделать липкой или веревочку или нужное место на игрушке. Например, при помощи пластилина.

Оценим решение. Если нас все устроит, остановим процесс, если нет, сформулируем следующую проблему. Например, потребуем, чтобы прикрепленную (приклеенную) ниточку можно было легко убрать вместе со всеми следами прикрепления. В данном случае обозначить проблему нам поможет уже известная формула «Если… то (+), но (—)». Если приклеивать ниточку, то (+) она будет крепко держаться, но (—) оставит на игрушке клейкий след. Возможно, маленький кусочек скотча, который можно будет отклеить с помощью самой же ниточки, решит и эту проблему.

Упражнение 8: «Есть – хочу – мешает»

Попробуйте вместе с ребенком формулировать возникшую у него проблему с помощью трех вопросов: «Что есть?», «Чего хочу?», «Что мешает?» (или «Почему не могу?»).

Ответив на эти три вопроса, вы получите идею решения проблемы. Возможно, это будет не очень хорошая идея. Тогда имеет смысл оценить ее плюсами и минусами и поставить новую задачу (потребовать устранения минуса). Для ее решения снова примените три вопроса – и так до тех пор, пока решение не будет вас устраивать.

Занятие 9
Три тризовских кита

Однако это не так. Чем сложнее проблема, тем более подробно и умело придется отвечать на вопросы. По сути, из таких вот ответов выросла целая наука – теория решения изобретательских задач, ТРИЗ. Мы не будем здесь обучать читателя ТРИЗ, однако попробуем показать, как берутся ее инструменты.

Первый вопрос – «Что есть?» – знакомит нас с понятием «ресурсы», включающим в себя все, что в самом объекте и его окружении может помочь нам решить проблему. Вы записали что-то важное на бумажке и хотите, чтобы она была все время на глазах, – и вот уже оглядываетесь по сторонам, соображая, куда и как можно прикрепить этот важный листок. Гвоздик на стене, магнит на холодильнике, прищепка на решетке окна – все это ресурсы для решения вашей проблемы.

Чтобы решение получилось незатратным, мы пользуемся правилом, которое сформулировал знаменитый герой Жюля Верна Филеас Фогг: «Используй то, что под рукой, – и не ищи предмет другой». Этому правилу следовали герои великого сказочника Джанни Родари – вспомните, как жена Лука-Порея использовала его длинные усы для сушки белья.

Вы сами с успехом следуете этому правилу, придумывая, как приготовить на обед разнообразные блюда из привычных продуктов. Аналогично поступает и ваш малыш, когда из имеющихся у него деталек конструктора строит нечто, для чего этот конструктор вовсе не предназначен. Заметим, что если во времена нашего детства возможности для использования ресурсов в игре возникали на каждом шагу, то сегодня строго специализированные конструкторы и полностью экипированные куклы дают гораздо меньше простора детскому воображению. А для развития ребенка очень важно, чтобы он умел пользоваться ресурсами.

Упражнение 9: Городок из мусора

Мы не сомневаемся, что у вашего малыша есть красивые конструкторы, наборы для рукоделия и прочие чудеса игрушечной промышленности. И, тем не менее, предложите ему построить город из тех предметов упаковки, которые мы выбрасываем каждый день: из пустых баночек для йогурта, пластиковых бутылок, капсул от киндер-сюрпризов. Обсудите, на что они похожи, для чего пригодны и, соответственно, как их можно использовать в вашем самодельном конструкторе.

Ставьте трудные задачи: как построить высокую башню из маленьких предметов, как скрепить детальки, которые не крепятся, и т. п. Чем сложнее задача, тем более острое противоречие в ней спрятано и тем интереснее его решать. Побуждайте ребенка искать простые и идеальные решения, получая максимальный результат при наименьших затратах. Таким образом вы приучите ребенка использовать ресурсы при решении проблем.

Чего хочу? Отвечая подробно на этот вопрос, мы, по сути, формулируем волшебное правило (по-взрослому – идеальный конечный результат). Мы требуем, чтобы желаемое произошло само собой, как по волшебству. А добиться этого можно как раз за счет использования ресурсов.

Ну а ответ на вопрос «Что мешает?» (или «Почему не могу?») приводит нас к уже известной формулировке противоречия. Например, что-то должно быть таким-то, чтобы мы смогли реализовать задуманное, а оно, наоборот, другое (вспомните: ниточка на игрушке должна быть клейкой – а она не клейкая). Или другой вариант: что-то должно быть таким-то, исходя из одних наших задач, и, наоборот, другим, чтобы решить другие задачи. Например, игрушки должны быть в коробке, чтобы их не надо было убирать, и при этом на полу, чтобы удобно было играть. Решение такого противоречия дает нам полный или частичный (требующий доработки) ответ, как решить нашу проблему.

Подведем итоги

Мы надеемся, что сведений, которыми мы поделились с вами в этой части, достаточно, чтобы начать формировать в семье культуру работы с проблемами. Этот навык, на наш взгляд, не менее важен в нынешнее время, чем умение читать и считать, объясняться на английском языке и правильно держать в руке ложку и вилку. И мы будем рады, если в его развитии вам помогут наши заметки.

Часть вторая
Играть всегда, играть везде

Давай поиграем!

«Чем бы с детьми ни заниматься, главное – заниматься», – говорит мой приятель Сережа Никитин, счастливый отец множества дочек и отличный педагог. По большому счету, он прав. Главные наши семейные (да и школьные) беды – не оттого, что мы не знаем педагогики и не умеем правильно развивать детей, а оттого, что мы с ними вообще мало общаемся.

Сегодня брошенный ребенок – это совсем не обязательно ребенок из неблагополучной семьи. У родителей, которые много и успешно работают, есть возможность один-два раза в году съездить с детьми за границу или провести отпуск в хорошем санатории, но в остальное время они зачастую почти не видят своих детей. А у других вполне благополучных родителей и на совместный отпуск с детьми времени не хватает.

Конечно, вечером мы общаемся: спрашиваем, как дела в школе, какие оценки в дневнике. Ворча, пытаемся делать всей семьей домашнее задание… Ни на что большее сил не остается.

А говорят, что детей надо развивать. Чем раньше, тем лучше. И некоторые мамы умудряются успевать и это – между делом. Они играют с детьми по дороге домой из школы, в магазин и даже в поликлинику. Украшают семейные праздники коллективными творческими проектами. Оторвавшись от плиты, подсовывают ребенку задание, помогающее ему научиться считать или читать. В ТРИЗовской среде мне не раз доводилось наблюдать такие примеры, а потом появлялась возможность оценить результат.

В этой части книги мы предложим вам несложные игры и задания, которыми можно заняться с детьми между делом.

Независимо от того, ходите ли вы с детьми пешком, ездите в общественном транспорте или предпочитаете возить семью на машине, дорога наверняка занимает у вас немало времени. Логично использовать его для полезного общения. Например, поиграть в игры. Кстати, подойдут и хорошо известные старые игры, немного измененные под наши цели.

1. Называем по очереди

Помните игру «в города»? Вы называете город (например, Москва), второй игрок – город, название которого начинается на последнюю букву города, названного вами (то есть на «А» – например, Абакан), потом вы вспоминаете город на букву «Н» и т. д. Представьте, что вы играете в эту игру с семилетним ребенком. Вероятно, ее стоит упростить. Может быть, просто называть по очереди все города, не обращая внимания на буквы?

А теперь – внимание! Называть по очереди можно что угодно. Например, все хвойные растения. Или все, что сделано из камня. Или все, что имеет натуральный красный цвет. Или все глаголы на букву «Г». Или все числа, которые делятся на 3… Главное – перечислять объекты, объединенные общим признаком, по очереди, тогда получится игра.

И еще очень важно каждый раз менять объединяющий признак: сегодня – красный цвет, завтра – все стеклянное, послезавтра – все глаголы на букву «В».

Что это дает? Как минимум, это поможет ребенку продвинуться в умении классифицировать, без которого учеба сейчас невозможна. А попутно подкинете ему полезную информацию – ведь значения слов, которые произнесете вы, наверняка придется объяснять.

2. Король и его свита

Следующая игра позволит потренировать ребенка в очень важной мыслительной операции – сравнении. Игр на сравнение существует много, с разными сюжетами. Мы предлагаем сюжет, который позволяет задействовать в игре объекты, встреченные по дороге.

Суть игры заключается в том, чтобы собрать для объекта, выбранного «королем», «свиту» из других объектов. Объект попадает в свиту, если он хоть чем-нибудь похож на «короля».

Договариваемся с ребенком, какой объект будет на прогулке «королем». Это может быть предмет, живое существо или даже стишок или песенка. Дальше строим такой диалог: один называет объект, который видит, другой говорит, чем этот объект похож на «короля». Потом игроки меняются ролями.

Можно вводить ограничения – например, не повторять одни и те же признаки; сравнивать только по свойствам, только по действиям или только по частям (искать общие части).

Вот вариант такой игры. «Королем» выбрали ежика.

Ребенок: Вижу балкон.

Взрослый: Ежик серый, и этот балкон серый. Они похожи по цвету… А я вижу машину.

Р.: У машины колеса серые, а у ежика спинка серая.

В.: Это снова цвет, а мы договорились признаки не повторять.

Р.: Ладно. Машина фыркает, и ежик фыркает. Они похожи по звуку.

В.: По звучанию. Называй свой предмет.

Р.: Ларек.

В.: У ларька торчат сосульки, а у ежика торчат иголки. Есть части, похожие по форме.

И т. д.

3. Коллекция загадок

Тонкая, а не березка, тает, а не снег, капает, а не дождь, греет, а не солнце. Что это? Свечка.

Опыт показывает, что научить детей придумывать такие загадки легко. Игра получится увлекательная для всех и очень полезная для ребенка.

Построить загадку помогают вопросы: «Какое?» (или: «Что делает?») и «Что такое же?» / «Кто такой же? (или: «Кто/что делает то же самое?»). Связующим звеном в схеме будет «а не…».

Применяется схема следующим образом:

– Свечка какая?

– Тонкая.

– Что такое же тонкое?

– Березка.

– Получается: тонкая, а не березка.

– Свечка что делает?

– Тает.

– Что тоже тает?

– Снег.

– Получается: тает, а не снег.

Важно научить ребенка строить точные сравнения, сравнивать по существенным признакам. Это тоже несложно. Допустим, глядя на конкретную свечку, ребенок предлагает: «Свечка желтая, а не цыпленок». В этом случае задаем вопрос: «А разве любая свечка желтая? Разве не бывает свечек другого цвета? Ведь мы придумываем загадку, которая должна подходить для любой свечки, поэтому цвет в данном случае не очень важен».

Играть в загадки просто. Можно загадывать их друг другу по очереди. А можно записывать самые интересные загадки и потом сделать книжку. Конечно, это уже будет не «между делом», но результат, который можно получить, стоит ваших трудов. Попробуйте!

4. Веревочки

Веревочка связывает что-то с чем-то. Мы тоже будем связывать между собой объекты окружающего мира. Эту игру придумала ТРИЗ-педагог И. Н. Мурашковска для развития речи. Больше десяти лет назад она описала ее в книжке «Картинка без запинки». Наше здесь – только условное название и пояснения о том, как можно играть между делом.

Называем два случайным образом выбранных объекта. Начать лучше с того, что находится перед глазами. Например, труба и асфальт. Задача ребенка – связать эти два слова действием, то есть сказать, что один из объектов делает другому. Должно получиться полное предложение, например: Труба нависает над асфальтом, или: Труба роняет капли на асфальт, или: Раскаленный солнцем асфальт греет трубу и т. п. Предложение принимается, если объекты соединены действием. Следующий ход делает ребенок: он предлагает два предмета, а вы их связываете с точки зрения действия или функции.

Чтобы фразы получались интересными, можно ввести правило: не повторять одни и те же действия (сказуемые). Так, если предыдущее предложение было «Труба находится над асфальтом», в следующий раз слово «находится» употреблять уже нельзя.

С помощью этой игры вы научите ребенка говорить полными предложениями, пробудите интерес к слову. А вместе с этим покажете ему, что в окружающем мире все связано друг с другом. Попробуйте!

5. Наоборотики

Когда-то давно мы с учениками-шестилетками придумали забавные рисунки-загадки: нора в лисе (наоборот – лиса в норе), девочка на бантике (бантик на девочке) и т. д. Потом выяснилось, что можно придумывать «наоборотные» загадки. Черный, горячий, летом поднимается в небо – это наоборотная загадка про снег. Разгадывая такую загадку, нужно сделать в уме как минимум два шага: сперва развернуть признаки задом наперед» (заменить черный на белый, горячий на холодный, летом на зимой), а потом найти объект, подходящий под все эти «перевернутые» характеристики.

Играть можно по-разному.

1. Можно просто придумывать и «дарить» друг другу смешные наоборотики:

• что-то в чем-то наоборот: бутылка в лимонаде, часы в стрелках;

• действия, точнее функции, наоборот: заяц охотится на лису, ребенок учит учителей, суп готовит повара;

• свойства наоборот: зеленое небо, тяжелый пух, жидкий камень.

Такие сочетания противоречащих друг другу понятий называют оксюморонами, использовать их для развития творческих способностей предложила ТРИЗ-педагог Л. И. Шрагина.

2. Можно придумывать «перевернутые» загадки. Черный и горячий – наоборот. – Снег. Черный и горький – наоборот. – Сахар. Твердая, пресная – наоборот. – Вода в море. Без колес, без руля, останавливает людей и грузы – наоборот. – Автомобиль.

3. Можно рассказывать «перевернутые» истории и просить ребенка их расшифровать. Я стоял в доме, то есть: Я шел по улице. Вдруг от меня неожиданно побежал Чебурашка, то есть: Мне навстречу вышел крокодил Гена. И т. д.

4. Наконец, можно перейти от наоборотиков к «объяснялкам», то есть попробовать объяснить, в каком случае наоборотик может встретиться в реальности: когда и где встречается черный снег, или тормозящий транспорт, или грустный клоун.

6. Фантастическое вычитание

Такое упражнение есть в курсе развития творческого воображения для изобретателей. Оно заключается в том, чтобы мысленно «вычесть» какой-нибудь объект (или свойство) и представить, как в этом случае будет выглядеть мир. Например, что изменится, если все дома будут без окон. А мы превратим это упражнение в игру.

Один игрок мысленно вычитает какой-то объект и описывает ситуацию, другой угадывает, что именно он вычел.

Взрослый: Играем в фантастическое вычитание. Я вычел что-то и теперь по городу все ходят пешком или ездят на автобусах или троллейбусах. Что я вычел?

Ребенок: Машины.

В.: Правильно. Теперь ты вычти что-нибудь и загадай. Опиши, что будет.

Р.: Я вычел что-то, и теперь все ходят босиком.

В.: Ты вычел обувь. А я вычел что-то, и теперь на дорогах сплошная путаница, никто не знает, когда можно идти, когда ехать.

Р.: Ты вычел светофор…

Эта игра – первый шаг к тому, чтобы научить ребенка видеть назначение (функцию) предметов. Это очень важное умение: если мы понимаем, для чего созданы те или иные вещи, значит, мы можем их изучать.

7. Называлки

Это задание придумал ТРИЗовец Григорий Френклах для своего маленького сына. По-взрослому оно называется так: «Назови объект по функции»: лампочка – освещалка, шкаф – вещехранилка, зонтик – отдождязащищалка и т. д. Детям мы объясняем, что предметы надо назвать по их работе: в названии должно быть зашифровано, что делает эта вещь для людей или других вещей.

Играть можно так: один называет объект, другой придумывает ему новое имя (по функции). Потом игроки меняются ролями.

Допустим, вы с ребенком идете по улице и играете в эту игру.

Ребенок: Машина.

Взрослый: Перемещалка. Скамейка.

Р.: Сиделка.

В.: Нет, сидят на скамейке люди. А скамейка что делает?

Р.: Стоит. Значит, она стоялка?

В.: Но ведь это не главная ее работа. Что скамейка делает человеку? Что было бы, если бы мы «вычли» скамейку?

Р.: Те, кто сидят, упали бы. Значит, она удержалка?

В.: Можно так сказать. Принимается. Говори мне слово.

Р.: Окно.

В.: Светопропускалка.

И т. д.

Если таким образом играть трудно, можно начать с игры «Назови по действию». В этой игре поставим другую цель: придумать как можно больше разных названий, указывающих на действия объекта (лампочка – светилка, нагревалка, перегоралка, виселка и т. п.). Выбираем объект и даем ему прозвища по очереди. В этом случае взрослый может сам «вбрасывать» названия, указывающие на назначение объекта, а ребенок будет понемногу накапливать такие названия. Когда вы заметите, что он готов называть объекты не просто по действиям, а по назначению, можно переходить к игре «Называлки».

8. Новая работа для старых вещей

Прототип этой игры – известный изобретательский вопрос «О чем вы думаете, глядя на кирпич?» Автору уже трудно представить, о чем думают, глядя на кирпич, «нормальные» люди. А вот изобретатели – те придумывают разнообразные способы применения кирпича. И не только кирпича. Например, французские исследователи смастерили из пластиковых бутылок яхту. Вот и вам мы предлагаем задаться вечным изобретательским вопросом вместе с ребенком.

Итак, выбираем любой объект и по очереди называем возможные варианты его применения. Кто пропустил свою очередь, тот и проиграл.

Допустим, на глаза вам с ребенком попался фонарный столб.

Взрослый: Если этот столб положить, получится спортивный снаряд. Можно по нему ходить, как по бревну.

Ребенок: Это может быть гиря для слона, он его, пожалуй, хоботом поднимет.

В.: А из двух таких столбов можно сделать ворота.

Р.: А из нескольких столбов можно построить беседку.

И т. д.

Играть будет легче, если вы выберете менее габаритные предметы, например пластмассовые бутылки или стаканчики, дамскую сумочку, зонтик и т. п.

Если искать новые варианты применения предметов сложно, попробуйте выявить как можно больше свойств выбранного объекта и, уже опираясь на них, решить задачу. Например, если вы заметите, что пластиковый стаканчик трещит, когда его сжимают, вы, возможно, найдете ему музыкальное применение.

В сущности, в этом и состоит смысл данной игры: научиться видеть объекты с разных сторон, в непривычных им ролях. Такое видение позволит легко находить ресурсы для решения проблемных ситуаций.

9. Маша-растеряша

Эту игру придумала и описала ТРИЗ-педагог И. Н. Мурашковска. В некотором смысле эта игра – противоположность предыдущей. Там мы искали вещам новое применение, а здесь, наоборот, будем искать предметы, с помощью которых можно выполнить какую-либо функцию (работу). А еще эту игру можно считать продолжением фантастического вычитания: там мы «убирали» объекты из мира и рассказывали, что при этом произойдет, а здесь будем действовать более позитивно, а именно – искать исчезнувшим объектам замену.

Игра проходит в форме диалога между «Машей» и ее собеседником. Роль Маши переходит попеременно от взрослого к ребенку и обратно.

Например, в роли Маши взрослый:

Взрослый: Ой!

Ребенок: Что с тобой?

В.: Потеряла!

Р.: Что?

В.: Зонтик! Как мне теперь от дождя укрыться?

В этом месте второй собеседник (в данном случае ребенок) должен придумать и рассказать (а если возможно – показать), как укрываться от дождя без зонтика. Например:

Р: Можно поднять над головой полиэтиленовый пакет или сумку. А можно носить шляпу с большими полями, будет как зонтик.

Если ответ найден, роль Маши переходит к ребенку.

Р.: Ой!

В.: Что с тобой?

Р.: Потеряла!

В.: Что?!

Р.: Сумку. Как нам теперь покупки до дома донести?

И т. д.

Игра пойдет лучше, если договориться, что потеря не восстанавливается, то есть нельзя, например, купить новый пакет или новый зонтик. Надо именно заменить их чем-то другим.

Эта игра, так же, как и предыдущая, научит ребенка находить новые свойства предметов, ведь для того, чтобы получить необычный инструмент для выполнения известной работы, нужно уметь посмотреть на привычные объекты непредвзятым взглядом и заметить признаки, которые раньше, возможно, ускользали от нас. Чтобы понять, что шкатулка может служить прессом, требуется обратить внимание на ее вес (обычно мы смотрим, насколько она вместительна и насколько привлекательно выглядит). Чтобы использовать линейку вместо ножа, нужно заметить, что она имеет твердый острый край (как правило, нам важно, чтобы она хорошо держала форму, не прогибалась, а острота краев нас не интересует).

В психологической литературе такой взгляд на мир связывают с латеральным мышлением и считают одним из признаков креативности. Если эти красивые слова вас вдохновили, играйте на здоровье!

10. Не может быть!

Помните, у Леонида Филатова в сказке «Про Федота-стрельца» есть такое задание:

Пусть Федот проявит прыть,
Пусть сумеет вам добыть
То-Чаво-На-Белом-Свете
Вообче-Не-Может-Быть?!

Федот задание выполнил. И у нас получится.

В эту игру тоже можно играть где угодно. Один игрок придумывает небылицу, другой – условия, при которых она может стать былью. Приведем пример.

Взрослый: Я вчера вышел на улицу, а там все ходят на руках.

Ребенок: Это, наверно, цирк приехал, и по улице ходили акробаты. А я видел, как автомобиль по воздуху летал.

В.: Я тоже это видел в рекламе по телевизору. А еще автомобиль могли поднять на вертолете. А я видел маленького человечка, величиной с пальчик.

Р.: Это был рисунок в книжке.

Можно играть наоборот: ситуацию объясняет тот, кто ее придумал. Если удалось объяснить правдоподобно, значит, выдумка принимается.

А если вы уже забыли, как «лепятся» фантазии, прочитайте рассказ Николая Носова «Фантазеры» и сразу все вспомните.

Эта игра формирует очень важную установку: то, что кажется на первый взгляд невозможным, фантастическим, часто оказывается вполне реальным, если преодолеть психологическую инерцию, посмотреть на ситуацию с другой стороны, поискать ресурсы для осуществления своей фантазии.

11. На что похоже?

На что похожа эта ракушка? На дикобраза, на голову индейца с ирокезом, на перевернутое вверх ногами насекомое… Вопрос несложный, если требуется один ответ. А вы попробуйте сыграть в игру «Аукцион сравнений»: выиграет тот, кто последним даст ответ на вопрос «На что похоже?». При этом соответствия нужно искать только для одного конкретного предмета.

В принципе, сравнить можно все со всем. И если вы последовательно играете в наши игры (что, кстати, совсем не обязательно), ваш ребенок уже умеет доказывать, что один объект похож на другой. Но в этой игре другая задача: не анализировать, а найти подобный образ, в данном случае – внешнее сходство. Поэтому в качестве исходного образца важно выбирать предмет, который имеется перед глазами.

Сразу подобрать подобный образ удается далеко не всем. Обычно у детей это получается лучше, чем у взрослых: они быстро входят во вкус и с азартом предлагают все новые ответы на вопрос. Но мы выдадим вам несколько секретов, которые помогут не ударить в грязь лицом. Надеемся, что впоследствии вы поделитесь ими со своими партнерами в игре. Чтобы найти новые образы, воспользуйтесь следующими приемами:

• сравните объект с чем-то очень большим (в нашем случае можно, например, сравнить ракушку с горным хребтом или с многомачтовым кораблем);

• сравните его с чем-то очень маленьким (глаз с ресничками, жучок);

• сравните с чем-то живым, например животным (ежик) или растением (кактус), или, наоборот, с чем-то искусственным (игольница);

• представьте, что это не целый объект, а часть чего-то (шестипалая рука, половина шестеренки);

• представьте, что это не один объект, а сколько как-то соединенных, связанных между собой (спортсменки ныряют в бассейн, из воды торчат их ноги);

• мысленно перенесите этот объект в другое время: в прошлое (динозавр спит на спине) или в будущее (инопланетный корабль, с ним вообще можно сравнить все что угодно);

• мысленно поместите объект в различные окружения: если это находится в пустыне, оно похоже на увядающий кактус, а если посреди большой площади – возможно, это аттракцион, например качели, и т. п.

Видите, оказывается, все не так сложно. Эта игра очень важна: до сих пор наши задания были направлены в большей степени на развитие способности анализировать, мыслить логически, то есть мы развивали левое полушарие головного мозга. Поиск образов, напротив, позволяет развить ассоциативное мышление, воображение, за что отвечает правое полушарие. Оно же связано с эмоциями. А без эмоций невозможно эффективное обучение: натренировать без них можно, развить – нет.

Сделайте вопрос «На что похоже?» частым гостем на ваших совместных прогулках и занятиях, и жизнь станет ярче.

12. Самая длинная загадка

К загадкам мы обратимся еще не раз. Сегодня предлагаю вам игру в самую длинную загадку или самое длинное описание – как вам больше нравится, по сути, это одно и то же. В эту игру тоже можно играть и дома, и на улице, только на первых порах желательно, чтобы объект был у вас перед глазами. Дома это сделать легко. А если вы с ребенком идете по улице и объекты проплывают мимо вас один за другим, займитесь составлением загадки про небо, дорогу или про любой предмет, который находится при вас (предмет одежды, обуви, сумочку, игрушку и т. п.).

Играем по той же схеме, по какой была устроена наша первая игра «Называем по очереди». На этот раз называем по одной характеристике (по одному признаку) выбранного предмета, до тех пор, пока кто-то не «иссякнет».

Допустим, выбран объект «дорога».

Ребенок: Она серая.

Взрослый: Она длиннее, чем поезд, короче, чем река.

Р.: По ней ездят машины.

В.: Она покрыта цементом.

Р.: По ней могут бегать лошадки.

В.: Когда по ней что-то движется, раздается стук.

Р.: На ней пыль.

В.: От нее отскакивают маленькие камушки.

Р.: Она бугристая.

В.: Она изгибается вправо.

Р.: Она нагревается солнцем.

И т. д.

Если в эту игру поиграть до первого затруднения, она не будет развивающей. А если вы настроитесь находить все новые и новые характеристики, вам придется потрудиться с пользой для себя и для ребенка. Чем дольше вы продержитесь, тем полезнее окажется игра.

Еще один совет: характеристики, касающиеся размера, стоит называть через сравнения с другими объектами: дорога длиннее, чем поезд, но короче, чем река. Обычно мы сравниваем предметы по таким параметрам с собой или со своими возможностями: высокий – значит, выше, чем я, тяжелый – значит, мне трудно его нести. Но люди разные, и характеристики при таком описании могут не совпадать. Поэтому стоит как можно раньше учить детей объективным описаниям («больше, чем…», «меньше, чем…» или «размером как…»). Такое описание под силу даже дошкольникам.

Итак, желаем вам длинных загадок.

13. Угадай по свойству

Эту игру я придумала когда-то давно для своих первоклассников. Наш учебник математики был устроен так, чтобы дети учились считать постепенно: сначала до двух, потом до трех и т. д. Я была начинающим учителем, и мне очень хотелось убедиться, что мои дети все-таки уже умеют считать, хотя бы до десяти. Я принесла в класс игрушечного Колобка и спросила, что у него одно (голова, нос, рот, улыбка – ответов было много). Потом мы выяснили, что у Колобка имеется в двойном экземпляре (глаза, брови, ноздри, ушки, губы, зрачки. Потом – чего три (цвета в глазике), четыре (реснички), пять (завитков в прическе), шесть (овалов, включая саму голову). В общем, до десяти мы тогда досчитали. На это ушло пол-урока, но считали мы с большим энтузиазмом, и я резонно рассудила, что такая работа продуктивнее, чем сорокаминутное изучение числа «два».

Правила игры можно расширить: во-первых, вместо Колобка использовать любой объект, а во-вторых, помимо количественных характеристик обращать внимание и на другие свойства.

Например, рассматриваем мамину сумочку (или детский ранец).

Взрослый: Это твердое.

Ребенок: Пряжка. А этого пять штук.

В.: Наверно, здесь пять карманов. Так? А это зубастое.

Р.: Застежка, молния. А это мокрое.

В.: Подкладка, если за нее сок пролился.

И т. д.

Таким образом мы показываем, что разные части одного и того же целого могут иметь разные свойства. А заодно учимся считать.

14. Сложи метафору

Метафора – непростое слово, научное. Но придумать красивую метафору может любой из нас, и взрослый, и ребенок. Вот симпатичная загадка-метафора: «Два брюшка, четыре ушка» (подушка).

А вот – еще одна, из нашего детства: «Черный конь скачет в огонь» (кочерга). Метафоры устроены просто: в них есть образ (на что похож объект) и какие-то реальные его признаки, характеристики – как правило, это указание на место, предметы окружения или время. Например, кочерга, которой ворочают дрова в камине, похожа на скачущего коня – это образ. А то, что она черная и имеет дело с огнем, – вполне реальные признаки. Чтобы сочинять метафоры было проще, предлагаю поделить эту работу на две части. Пусть, например, взрослый придумает образ, а ребенок – реальные признаки. А потом можно поменяться ролями.

Допустим, вы с ребенком решили придумать метафору про забор – возможно, он очередной раз встал на вашем пути во время прогулки. Диалог в этом случае может развиваться, например, так:

Взрослый: Я назову забор зубастиком, он похож на зубастую пасть.

Ребенок: Он вокруг дома, он деревянный.

В.: Складываем метафору: деревянный зубастик вокруг дома стоит… Теперь меняемся ролями. Посмотри на скривленное дерево. На что или на кого оно похоже?

Р.: На Бабу-ягу.

В.: Оно стоит у дома. Оно все время стоит, много лет. Складываем: Баба-яга возле нашего дома много лет стоит.

Не гарантирую, что у вас всегда будут получаться художественные метафоры, но наверняка вы вместе откроете для себя что-то новое в известных вещах.

15. Хорошо – плохо

Есть много разных вариантов игры «Хорошо – плохо», из них нам подойдет игра-цепочка, этот вариант придумала одна из первых преподавателей развития творческого воображения Наталья Лопатина. Для рассмотрения подойдет любая ситуация, начать можно с самой близкой.

Взрослый: Мы идем по улице – это хорошо. Почему?

Ребенок: Потому что мы направляемся домой, и от этого нам весело.

В.: Нам весело, это плохо. Почему?

Р.: Потому что если много смеяться, может заболеть живот.

В.: Живот заболит – это хорошо. Почему?

Р.: Все будут меня жалеть, это приятно.

В.: Когда все тебя жалеют, это плохо. Почему?

И т. д.

Попробуйте построить длинную цепочку, а еще лучше – замкнуть ее (вернуться к исходной ситуации) – и противоположные по смыслу пословицы о том, что в каждой бочке меда есть ложка дегтя и что нет худа без добра, – обретут для вас новый смысл.

Игра «Хорошо – плохо» не только забавная, но и очень полезная, так как она готовит детей к работе с проблемами. В обучении дошкольников первыми ее стали использовать преподаватели Михаил Шустерман и Леонид Шуб. Различные варианты этой игры описаны Татьяной Сидорчук и другими ТРИЗ-педагогами.

Рассмотрим еще два варианта этой игры.

«Маятник». Выбираем объект (или ситуацию), по очереди говорим, что в нем (в ней) хорошего, а что плохого. Допустим, вы решили сыграть с объектом «мороженое». Диалог может выглядеть так:

Взрослый: Мороженое – это хорошо, потому что оно вкусное.

Ребенок: Мороженое – плохо, потому что оно холодное, от него может заболеть горло.

В.: А я утверждаю, что мороженое – хорошо, так как оно полезное.

Р.: Но в нем плохо то, что оно быстро тает и пачкает руки.

В.: Зато им можно остудиться в жару, и это хорошо.

Р.: Его холодно держать в руках, это плохо.

И т. д.

В данном случае между высказываниями нет связи, цель игры – просто найти как можно больше плюсов и минусов и объяснить их.

«Суд». По очереди рассматриваем различные признаки объекта, обсуждаем, чем они хороши, чем плохи. Пробуем изменить объект так, чтобы хорошее в нем осталось, а плохое исчезло. В эту игру хорошо играть втроем: один играет роль прокурора, другой – адвоката, третий – судьи. Прокурор (на первых порах эту роль лучше взять на себя взрослому) обвиняет объект, указывая, какой признак у него плохой. Адвокат защищает, объясняя, что именно этот признак имеет свои плюсы. А судья всякий раз выносит решение о том, как сделать, чтобы плюсы сохранились, а минусы исчезли.

Например, попробуем «судить» пластиковую бутылочку для воды. Предварительно объясним ребенку, что такое суд, кто такие прокурор, адвокат, судья, что они делают. Назначим «подсудимого». Далее диалог может развиваться так:

Прокурор: Бутылочка небольшая, вмещает всего пол-литра воды, это плохо, так как вода быстро закончится.

Адвокат: Бутылочка небольшая, это хорошо, так как ее легко носить с собой.

Судья: Итак, мы должны присудить бутылочке быть такой, чтобы ее было легко носить, но чтобы вода в ней долго не заканчивалась. Я думаю, если на улицах периодически встречаются фонтанчики для воды, можно наливать воду в бутылочку снова и снова.

А.: Хочу заметить еще одно достоинство: бутылочка прозрачная, это хорошо, так как всегда видно, сколько воды осталось.

П.: Это плохо, так как в прозрачной бутылочке вода нагревается, становится теплой и невкусной.

С.: Итак, нам надо, чтобы бутылочка не нагревалась, но чтобы было видно, сколько ее остается. То есть бутылочка должна быть прозрачной и непрозрачной…

И т. д.

16. Запрещалки

Раньше была популярна игра «Барыня». Начиналась она словами: «Барыня прислала сто рублей. Что хотите, то купите, черное и белое не называйте, „да“ и „нет“ не говорите…» Дальше шел диалог: один спрашивал, другой отвечал, затем наоборот. Целью первого было спровоцировать партнера сказать запрещенные слова («черное», «белое», «да» или «нет»). Кто первым произносил запрещенное слово, тот «сгорал», то есть проигрывал. Попробуем расширить эту игру.

Начать можно с той же самой «Барыни», а затем менять ограничения по собственному усмотрению. Например, попросите ребенка рассказать про школьный день одними глаголами, но так, чтобы было понятно: пришел, разделся, зазвонили, разложил, открыл, писал, слушал, отвлекся… и т. д. Или, наоборот, одними существительными: утро, подъем, сбор, пробежка, встреча, звонок… Можно вести такой рассказ по очереди: слово – один, слово – другой.

Еще один вариант – описать внешность человека, не произнося слова, обозначающие цвет, форму, размер: глаза цвета вишневого дерева, по форме – как миндаль, волосы как осенняя трава… Такие задания тоже стоит предлагать друг другу по очереди.

Вы можете придумать множество вариантов заданий. Эта игра нескоро вам наскучит, ведь она построена на противоречии: нужно передать определенную информацию, а самое подходящее для этого слово произносить нельзя по условиям игры. А чем острее противоречие, тем интереснее играть.

ПРИДУМЫВАЙТЕ САМИ!

Предложенными здесь вариантами игр и диалогов, конечно, не исчерпываются возможности развивающего общения с ребенком в потоке повседневных дел. Свою задачу мы видели в том, чтобы показать, как в принципе это можно делать. Надеемся, что вы попробуете, войдете во вкус и придумаете свои сценарии игровых заданий.

Часть третья
Страна загадок

Загадка учит творчеству

Проблемой развития творческих способностей детей занимаются сегодня и психологи, и педагоги, и родители. Обозначились несколько путей решения этой проблемы.

Одни специалисты подробно изучают структуру и качество творческого мышления и воображения. По сути, они тренируют способности, делая основной акцент на выполнении заданий типа: «Придумайте как можно больше различных применений данному предмету», или «Составьте предложения, включающие заданный набор слов» и т. д. Такие упражнения, конечно, развивают мышление детей, но вряд ли воспринимаются ими как творчество. Ведь даже в понимании ребенка творчество должно давать яркий, привлекательный и новый результат. Развивать творческие способности, не приучая к творчеству, на наш взгляд, все равно что учить плавать только на суше. Захочется ли когда-нибудь нашему ученику применить свои способности в настоящем творчестве? Сумеет ли он это сделать?

Другие педагоги увлеченно творят вместе с детьми – лепят, рисуют, ставят пьески, сочиняют сказки, не особенно задаваясь вопросом, какие именно способности детей они при этом развивают. На всю жизнь прививая своим ученикам вкус к творчеству, они, однако, не оставляют им осознанных инструментов для самостоятельного движения вперед. Эти люди не имеют возможности поделиться в полной мере своим уникальным опытом созидания. Ведь только осознанный, выраженный в четких правилах и приемах опыт вполне инструментален.

В этом смысле ТРИЗ – теория решения изобретательских задач – дает уникальные возможности, позволяя улучшать старое и создавать новое, то есть творить, пользуясь конкретными правилами, понятиями, приемами. Основанная на объективных законах развития окружающего мира, ТРИЗ позволяет решать творческие задачи любому, кто вникнет в ее правила. Дети старшего возраста, изучая ТРИЗ, делают настоящие изобретения в технике, пишут фантастические рассказы. Малышам сложнее: они еще не знают физики, химии, черчения, столь нужных изобретателю, не владеют письменной речью.

Необходимость подбора объектов изобретательства для самых маленьких учеников и привела автора этой книги к загадкам. Хорошая загадка не оставит равнодушным ни одного ребенка. На таком материале можно решить множество методических проблем: от систематизации свойств предметов и явлений до построения моделей и развития ассоциативного мышления. Кроме того, сочинение загадок – это творчество, доступное даже 4–5-летним детям.

Глава 1
Какая она – страна загадок?

Что мы знаем о Стране загадок? Начнем с того, что это страна, и, значит, как во всякой стране, в ней есть горы, реки, моря, города, дороги. Точнее – загадочные горы, загадочные реки, загадочные моря… Или так: горы-загадки, реки-загадки… А что такое река-загадка? Может быть, это река, которая есть и которой в то же время нет? Предоставим возможность вам с детьми решить эту проблему.

Свернем на дорогу (тоже загадочную), которая ведет в города загадок. Города эти заселены загадочными (точнее, загаданными) предметами. Жители Страны загадок появляются перед нами только в том случае, если мы их разгадаем, а в остальное время они прячутся в своих домиках и оттуда рассказывают нам о себе загадочные вещи.

Мои ученики придумали приносить на урок загадки в таком виде: в тетради нарисован домик, дверь в домике прорезана, а на ней – текст загадки. Если дверь открыть, виден нарисованный на следующей странице ответ.

Глава 2
Город самых простых загадок

Наша первая цель – научиться систематизировать предметы по некоторым признакам и освоить простые модели загадок.

Путешествие начинается с Города самых простых загадок. Здесь четыре улицы: Формы, Цвета, Размера, Вещества. Улицы ведут в разные стороны от центра, образующего Центральную площадь.

Чтобы загадать предмет в этом городе, надо описать его по форме, цвету, размеру (в сравнении с другими предметами) и указать, из чего он сделан.

Пример: Прямоугольная, разноцветная, меньше стола, но больше мобильника, сделана из бумаги и картона. – Книжка.

Но, прежде чем составлять настоящие загадки, пройдемся по улицам города.

Улица формы

Упражнение 1

– Вот в этом домике живут круглые и плоские предметы. Угадайте, кто населяет домик! Устроим соревнование: требуется заселить в домик как можно больше жильцов. По очереди называем предметы с такими признаками, а еще лучше – приносим их к домику.

Упражнение 2

– Стучимся в следующий домик, а нам отвечают: «Предметы, что живут здесь, встречаются в вашем классе (или в квартире), и в их форме есть прямоугольник. Пусть ребята вспомнят нас с закрытыми глазами». Внимание: закрываем глаза и думаем, пока я медленно сосчитаю до десяти. Потом тот, кого я трону указкой, отвечает, не открывая глаз.

На этой улице мы также знакомимся с простыми пространственными формами: цилиндром, конусом, кубом. Задания аналогичны.

Упражнение 3

– Посмотрите, на столе – домики загадок (их роль выполняют детали детского конструктора-строителя). Мимо пролетают две игрушечные птички: одна летит высоко, другая низко. Первая птичка, глядя на домики сверху, говорит: «Я вижу два круга и один квадрат». Вторая смотрит на то же самое сбоку и возражает: «Ничего подобного, здесь один прямоугольник и два треугольника». Догадайтесь, кто из них прав.

Оказывается, обе птички по-своему правы. Возможно, выполняя, это упражнение, дети впервые получат представление о том, что вещи с разных ракурсов воспринимаются по-разному.

Улица цвета

Ведем разговор об оттенках цвета и их названиях. Можно показать волчок, смешивающий все цвета радуги в белый цвет. Можно выучить цвета радуги, используя известную фразу-помощницу: «Каждый охотник желает знать, где сидит фазан». А можно собрать копилку цветов – на маленьких кусочках бумаги красками нарисовать различные цветовые пятна, потом наклеить эти листочки на большой общий лист, каждому пятну найти название и подписать его.

Упражнение 4

– На улице Цвета неожиданно появилась злодейка-резинка. Она слопала весь зеленый цвет, и теперь вокруг нет ничего зеленого – листья, травка, черепахи и даже зеленые автомобили и зеленая одежда – все побелело. Нужно помочь жителям улицы вернуть зеленый цвет.

Получаем зеленый цвет смешением желтого и синего.

Улица размера

Дети знакомятся с понятиями «длина», «ширина», «высота», учатся описывать размеры в сравнении (например: шире пенала, но уже спинки стула).

Полезно начать разговор о предметах, обладающих парными противоположными свойствами: толстый – тонкий, широкий – узкий, высокий – низкий и т. п.

Упражнение 5

– Отгадайте загадку: что бывает сначала большим, потом маленьким?

Ответ: булка, конфета, сахар в чае…

– А что бывает сначала маленьким, а потом большим?

Ответ: человек, дерево, мыльный пузырь, тесто, все, что растет.

– А что бывает то большим, то маленьким?

Ответ: надувная игрушка, складная мебель, ручка-указка…

Упражнение 6

– К нам в гости пришел гномик. Гномик мечтает стать великаном. На улице Размера это возможно, требуется только ваша помощь. Чтобы гномик вырос, надо рассказать всем: он умеет делать то, что только рослому по плечу. Расти гномик предпочитает постепенно, не резко. Итак, начинаем: гномик такой большой, что может, как вы, сидеть за партой. Кто следующий?

«Гномик может достать до потолка», «Гномик может достать птичку из гнезда», «…повалить девятиэтажный дом», «…выпить целое озеро», «…шагать с планеты на планету», «…гномику наша Земля кажется глобусом» и т. д.

В конце концов гномик сам страшно пугается своего великанского роста и просит сделать его крошечным.

– Гномик теперь такой маленький, что может пройти в замочную скважину!

Дети продолжают: «Гномик такой маленький, что ему лужа кажется океаном», «…когда ему на голову упала хлебная крошка, он заплакал – подумал, что это кирпич», «…его невозможно увидеть даже в микроскоп». И, наконец, «гномик такой маленький, что он вообще ничего сделать не может».

Задача для вас, читатель: попробуйте описать еще более маленького гномика.

Внимание! В этом упражнении гномик должен расти именно постепенно, иначе есть вероятность, что найдется умник, который сразу предложит увеличить гномика до размеров Вселенной, и тогда остальным детям нечего будет делать.

Важно и то, что мы описываем рост гномика через его дела. Описать рост в сравнении (например, размером с небоскреб) гораздо проще, чем подобрать великану подходящее занятие.

Упражнение 7

Разочаровавшись в перспективах стать великаном или, наоборот, микробом, наш гномик просит детей нарисовать для него самое большое в мире дерево, чтобы он мог иногда залезать на него и смотреть вокруг. Кроме того, рядом с этим деревом он сможет, когда захочет, чувствовать себя совсем маленьким.

Предлагаем детям нарисовать на обычном листе бумаги очень большое дерево.

Улица вещества

Здесь мы даем представление об агрегатном состоянии вещества. Используем для этого известную в ТРИЗ модель – метод маленьких человечков (ММЧ).

– Представим себе, что все предметы, вещества, все живое и неживое вокруг нас состоит из маленьких-маленьких человечков. Человечки ведут себя по-разному. Человечки твердых тел (камня, дерева) крепко держатся за руки. Руки у них сильные – ни разжать, ни согнуть. Вот почему твердое тело не меняет форму. Человечки жидкости за руки не держатся: стоят плотно рядышком друг с другом, переминаясь с ноги на ногу. Вот почему жидкость не держит форму. Но если наполнить стакан «жидкими» человечками, то новых жильцов туда уже не добавить, человечки ведь стоят плотно друг к другу, свободного места между ними нет. Есть еще газообразные человечки. Эти – непоседы, они располагаются довольно далеко друг от друга, все время перебегают с места на место, сталкиваясь лбами. Зато в стакан, где, казалось бы, полно газообразных человечков, вполне можно добавить их еще столько же – вспомните, расстояния между человечками большие. Вдунем еще воздуха в стакан – человечки потеснятся, станут чуть плотнее, только и всего.

Несколько ребят, вышедших по желанию к доске, с удовольствием демонстрируют поведение маленьких человечков в твердых, жидких и газообразных веществах.

Часто дети пытаются ввести понятие «мягких» человечков (например, человечков ткани). Тогда можно объяснить, что эти человечки тоже держатся за руки, просто руки у них могут более гибко двигаться. Но поскольку они держатся за руки, мы их относим к твердым человечкам.

Далее в нашем городе появляются загадки с маленькими человечками.

Упражнение 8

– Угадайте, что нарисовано: снаружи – твердые человечки, внутри – твердые вперемешку с жидкими, а в центре – снова твердые.

Это может быть вишня, слива, персик в разрезе, а может быть и озеро: в центре – большой остров, ближе к берегу – мелкие острова. Дети находят множество вариантов решения подобных загадок.

Упражнение 9

– Придумайте сами загадку с маленькими человечками и нарисуйте ее.

Другой вариант: группа детей придумывает загадку и разыгрывает ее, изображая маленьких человечков.

1.ТРИЗ (теория решения изобретательских задач) в настоящее время является основным источником изобретательских инструментов во всем мире, ее активно используют в компаниях США, стран Европы (Германия, Франция, Италия и др.), Азии (Южная Корея, Япония, Китай). Автор ТРИЗ – Генрих Альтшуллер, инженер, изобретатель, писатель-фантаст (1926–1998). ОТСМ-ТРИЗ – общая теория сильного мышления на базе теории решения изобретательских задач. Разработка ОТСМ начата Альтшуллером и продолжена его учеником Николаем Хоменко (1954–2011). Это теория, позволяющая управлять сложными проблемами из разных областей знаний. В педагогике на базе ОТСМ-ТРИЗ развивается целое направление, ориентированное на формирование личности, способной и готовой выявлять и решать проблемы в разных сферах жизни. История этого направления началась с организации Николаем Хоменко неформального педагогического проекта «Джонатан Ливингстон». Участники проекта в течение 30 лет изучали ОТСМ-ТРИЗ и создавали на ее основе методы обучения детей, начиная с дошкольного возраста. Эта работа продолжается и в настоящее время. Автор этой книги является одним из участников проекта «Джонатан». Узнать подробнее о работе проекта и познакомиться с материалами его участников можно на сайтах trizminsk.org, jlproj.org. – Примеч. авт.

Pulsuz fraqment bitdi.