Kitabı oxu: «Психология. Учебник»

© ООО «Издательство АСТ», 2026

Об авторе

Русский философ, логик и психолог Георгий Иванович Челпанов родился 16 (28) апреля 1862 г. в Мариуполе в семье мещан.

Начальное образование получил там же, в местном приходском училище. Затем учился в Александровской Мариупольской гимназии, которую окончил в 1883 г. с золотой медалью. После окончания гимназии поступил на историко-филологический факультет Новороссийского университета в Одессе и окончил его в 1887 г. со степенью кандидата и золотой медалью за сочинение «Об отношении опыта и мышления в познавательных системах Платона и Аристотеля».

С января 1891 г. начал преподавание на кафедре философии в Московском университете в качестве приват-доцента. В феврале 1892 г. перешел в Киевский университет Святого Владимира. В ноябре 1896 г. защитил диссертацию «Проблема восприятия пространства в связи с учением об априорности и врожденности. Ч. 1» и был удостоен историко-филологическим факультетом Московского университета степени магистра философии. В мае 1897 г. был назначен исполняющим должность экстраординарного профессора университета по кафедре философии, которую возглавлял до 1906 г.; в июле 1904 г. был утвержден ординарным профессором. С 1897 г. также руководил психологической семинарией при Киевском университете.

* * *

Г. И. Челпанов много писал, публикуя статьи по психологии и философии в журналах «Русская мысль», «Вопросы философии и психологии», «Мир Божий» и в «Киевских университетских известиях».

В 1904 г. Георгий Иванович защитил вторую часть магистерского сочинения («Ч. 2. Представление пространства с точки зрения гносеологии») в качестве докторской диссертации (при историко-филологическом факультете Киевского университета), получив степень доктора философии. За подготовленный им «Учебник психологии» был удостоен Макарьевской премии.

С 1907 г. Г. И. Челпанов являлся ординарным профессором кафедры философии Московского университета. В 1916 г. получил звание заслуженного профессора. В 1912 г. создал при Московском университете Психологический институт и был его директором до ухода на пенсию в ноябре 1923 г.

Кроме того, он преподавал на Высших женских курсах и в Педагогическом институте им. П. Г. Шелапутина, а также в Московском коммерческом институте. Был исполняющим обязанности декана историко-филологического факультета (в 1919 г.), профессором кафедры философии факультета общественных наук (в 1921–1923 гг.). В 1921 г. был приглашен на работу в Академию художественных наук.

Умер в 1936 году. Похоронен на Ваганьковском кладбище, его могила, к сожалению, утрачена.

* * *

Перу Георгия Ивановича Челпанова принадлежат следующие сочинения:

1. Челпанов Г.И. Введение в философию. – Киев, 1905; 7‐е изд. – 1918.

2. Челпанов Г.И. Проблема восприятия пространства в связи с учением об априорности и врожденности (Ч. 1, магистерская диссертация. Киев, 1896).

3. Челпанов Г.И. Мозг и душа. Критика материализма и очерк современных учений о душе. – СПб., 1900; 6‐е изд. – 1918.

4. Челпанов Г.И. О памяти и мнемонике. – СПб., 1900.

5. Челпанов Г.И. Проблема восприятия пространства в связи с учением об априорности и врожденности (Ч. 2, докторская диссертация. Киев, 1904).

6. Челпанов Г.И. Психология. Основной курс, читанный в Московском университете в 1908/1909 акад. г. – 1909.

7. Челпанов Г.И. Сборник статей (Психология и школа). – 1912.

8. Челпанов Г.И. Статьи в журнале «Вопросы философии и психологии».

9. Челпанов Г.И. Учебник психологии (для гимназий и самообразования) / Элементарный курс философии. Ч. 1. Психология. – 1905; 15‐е изд. – 1919.

10. Челпанов Г.И. Учебник логики (для гимназий и самообразования) / Элементарный курс философии. Ч. 2. Логика. – 1897; 6‐е изд. – 1911.

11. Челпанов Г.И. Дополнительный курс логики, читанный в Московском университете в 1908/1909 акад. г. – 1909.

* * *

В 2014 г. на Украине было издано собрание сочинений Г. И. Челпанова в четырех томах:

Челпанов Г.И. Сочинения в 4‐х томах. – Киев, НПУ; Мелитополь, МГПУ им. Б. Хмельницкого, 2014.

Предисловие к первому изданию

Очень многие из молодых людей, желая ознакомиться с психологией, принимаются за изучение больших сочинений по психологии: Спенсера, Вундта, Джемса, Гефдинга и других. Такого рода изучение нужно считать мало целесообразным. Большие сочинения предполагают такие подготовительные сведения, которых не может быть у молодых людей. Поэтому, прочитав много страниц, они фактически обогащаются очень немногими познаниями. В изучении больших сочинений в короткое время есть еще одна общая сторона, которую можно считать прямо вредной, – именно она вырабатывает привычку к тому, чтобы серьезные и трудные книги прочитывались, в то время как они по существу дела должны изучаться.

Молодые люди должны всячески избегать несистематического изучения. Для систематического же изучения психологии необходимо предварительно ознакомиться с «основами» психологии по какому-нибудь учебнику, и притом ознакомиться самым тщательным образом.

При изучении настоящего учебника автор советует держаться следующего правила: не переходить к изучению следующей главы до тех пор, пока не будет тщательно изучена предыдущая. Для того чтобы учащийся мог дать себе отчет в том, усвоено ли им изучаемое, в конце каждой главы предлагается ряд вопросов, на которые он должен дать полный ответ. Ответ на вопрос, заставляя учащегося излагать в краткой форме то, что он прочел, принуждает его самостоятельно перерабатывать изучаемый материал, а это способствует наилучшему изучению. Отчетливое знание предполагает умение ответить вкратце, но в строго научной форме на тот или другой вопрос. Если учащийся не может дать ответа на какой-либо вопрос, то это должно служить для него знаком того, что он еще недостаточно усвоил изучаемое.

Если в вопросах для повторения предполагается привести пример, то учащийся должен непременно привести собственный пример. Это очень важно, ибо образовательное значение психологии заключается в том, чтобы научить учащегося ориентироваться в понимании собственной душевной жизни, чтобы приучить его к самонаблюдению и вообще к наблюдению психических явлений, а также умению объяснять или описывать различные душевные процессы, пользуясь научной терминологией. Одним из средств для достижения этого является придумывание примеров самим учащимся. Он должен приводить примеры психических явлений или из числа тех, которые сам переживал, или из числа тех, с которыми он знаком из чтения.

Если кто-либо изучит учебник указанным способом, то есть тщательно переработает материал, предложенный в учебнике, то он может приступить к самостоятельному чтению сочинений по психологии. До изучения учебника автор советует воздерживаться от самостоятельного чтения. Для ознакомления учащегося с литературой по психологии автор приводит указатель литературы. Рекомендуемые им сочинения он делит на две группы. Одни, под рубрикой I, он считает возможным изучать еще в гимназии, а изучение сочинений под рубрикой II он предлагает отложить до того момента, когда учащийся будет иметь в своем распоряжении больше свободного времени, чем он может иметь в гимназии.

Киев, 25 апреля 1906 года