Kitabı oxu: «Логоритмика. Запуск речи через пение и движение для детей от двух лет», səhifə 7

Кроме того, большое значение для малыша имеет словесная инструкция, которая помогает ему связать образ двигательных представлений с самим движением. Словесные методы обращены к сознанию ребенка и помогают осмысливать выполнение упражнений. Педагог (родитель) может использовать следующие приемы: объяснение новых движений, конкретный показ движения, сюжетный рассказ, беседа-знакомство о новых упражнениях и подвижных играх, вопросы, команды, распоряжения и сигналы, выражающиеся в различной интонации.

Если ежедневно и в определенное время выполнять различные по своему характеру логоритмические упражнения – артикуляционные, дыхательные, музыкально-ритмические, на балансире, то в организме происходит положительная перестройка различных систем – дыхательной, моторной, сенсорной и др. В педагогике постепенность и упражняемость следует считать основным физиологическим правилом. Усвоение нового материала у ребенка происходит при многократных систематических повторениях в сочетании с новыми разнообразными упражнениями и приемами. Только так можно вызвать у детей интерес, положительные эмоции и повысить мотивацию.

И еще один важный фактор успешности логоритмических занятий – это личность самого педагога, его креативность, изобретательность и эмоциональность, которые умело сочетаются с различными образами, музыкальными, стихотворными и игровыми приемами.

Примерная структура занятия включает в себя: приветствие, игры-упражнения на активизацию речи, развитие слухового внимания и памяти, понимание обращенной речи, дыхательную гимнастику, массаж, артикуляционную гимнастику, ритуал завершения занятия. Многое будет зависеть от того, как организованы игры, сколько в них изобретательности и творческого подхода, насколько глубоко затронуты положительные эмоции детей!

В онтогенезе речи чувство ритма имеет большое значение. Начиная говорить, ребенок изначально усваивает ритмический контур слова. Он уже понимает смысл, но сказать слово правильно еще не может. Подбирать звуки и звукосочетания необходимо исходя из индивидуальных возможностей малыша. Чаще всего вызывание начинается с гласных звуков. Звук [А] ведется в течение примерно 1–2 недель, пока не получится звук, близкий по артикуляции к звуку [А]. Затем следует поработать с губными звуками [П], [Б], [М]. Когда получится хотя бы один из них, прорабатываются звукосочетания БА, МА, ПА. Далее по такому же принципу вызываем следующий звук – [У], звукосочетания БУ, МУ, ПУ и т. д.

Каждый звуковой комплекс повторяется примерно 5–7 раз (тихо-громко, медленно-быстро, сердито-ласково, на вдохе-на выдохе). Хорошо вызываются такие эмоциональные восклицания, как АЙ, ОХ, ОЙ, АХ, УХ; подражание звукам животных и бытовых шумов. Вызывание того или иного звука проводится в течение 1–2 недель. Если за это время звук не появится, то следует переходить к следующему, а через некоторое время вновь вернуться к тому звуку, который ребенок еще не научился произносить. Цель следующих упражнений – выработка интереса у детей к повторению различных звуков, слогов; повышение мотивации к самостоятельным речевым реакциям; снятие речевого негативизма; развитие мелкой моторики пальцев рук; развитие произвольного внимания. Во время выполнения упражнений необходимо добиваться синхронного произнесения звуков с движениями.