Kitabı oxu: «Leer, hablar y escribir en la universidad»
Benítez Velásquez, Teresa.
Leer, hablar y escribir en la universidad / Teresa Benítez, Nayibe Rosado, María Alejandra Arias. -- Barranquilla, Colombia: Editorial Universidad del Norte, 2020.
155 páginas: ilustraciones a color; 28 cm.
Incluye referencias bibliográficas (páginas 154-155)
ISBN 978-958-789-196-6 (PDF)
1.Español – Enseñanza. I. Rosado, Mendinueta, Nayibe. II. Arias Murillo, María Alejandra.
(460.07 B467 ed. 23) (CO-BrUNB)
Vigilada Mineducación
www.uninorte.edu.co
Km 5, vía a Puerto Colombia, A.A. 1569
Área metropolitana de Barranquilla (Colombia)
© Universidad del Norte, 2020
Teresa Benítez, Nayibe Rosado y María Alejandra Arias
Coordinación editorial
María Margarita Mendoza
Asistencia editorial
Leonardo Carvajalino
Diseño y diagramación
Luis Gabriel Vásquez M.
Diseño de portada
Silvana Pacheco
Corrección de textos
Mercedes Castilla
Revisión y arte final
Munir Kharfan de los Reyes
Diseño epub:
Hipertexto – Netizen Digital Solutions
© Reservados todos los derechos. Queda prohibida la reproducción total o parcial de esta obra por cualquier medio reprográfico, fónico o informático, así como su transmisión por cualquier medio mecánico o electrónico, fotocopias, microfilm, offset, mimeográfico u otros, sin autorización previa y escrita de los titulares del copyright. La violación de dichos derechos constituye un delito contra la propiedad intelectual.
Las autoras
Teresa Benítez
Magíster en Educación con énfasis en la enseñanza del inglés. Docenteinvestigadora del Departamento de Español de la Universidad del Norte. Pertenece al grupo de investigación Lenguaje y Educación de la misma institución.
Nayibe Rosado
Licenciada en Lenguas Modernas. Magíster en Educación con énfasis en la enseñanza del inglés. Doctora en Ciencias de la Educación: Pedagogía, Currículo y Didáctica. Docente-investigadora del Departamento de Español de la Universidad del Norte. Pertenece al grupo de investigación Lenguaje y Educación de la misma institución.
María Alejandra Arias
Magíster en Educación con énfasis en Sistemas Didácticos en el Campo del Lenguaje de la Universidad Javeriana. Docente-investigadora del Departamento de Español de la Universidad del Norte. Pertenece al grupo de investigación Lenguaje y Educación de la misma institución.
Contenido
Prólogo
Introducción
Unidad 1
DIME CÓMO TE COMUNICAS Y TE DIRÉ LO QUE LOGRARÁS
Temas que desarrollaremos en la unidad
Lenguaje como recurso para construir significados
Relación texto-contexto
Actividades de aplicación: Identifica el contexto de un texto
Confirmemos lo aprendido
Géneros expositivos: Características y tipos
Actividades de aplicación
Confirmemos lo aprendido
Unidad 2
LEER PARA COMPRENDER: ESTRATEGIAS PARA FACILITAR LA COMPRENSIÓN
Temas que desarrollaremos en la unidad
Estrategias para la comprensión lectora: Leer para comprender y aprender
Estrategias para la lectura detallada del texto
Estrategias para monitorear la comprensión
Autoevaluación
Referencias (unidades I y II)
Unidad 3
LEER PARA ESCRIBIR: LA ESCRITURA DE EXPLICACIONES EN EL ÁMBITO ACADÉMICO
Temas que desarrollaremos en la unidad
La explicación en el ámbito académico
Escritura de un texto expositivo: ¿cómo escribo una explicación factorial?
La escritura es un proceso
Autoevaluación
Referencias
Unidad 4
PRESENTACIONES ORALES EFECTIVAS
Temas que desarrollaremos en la unidad
La importancia de la expresión oral efectiva
Lenguaje oral vs. lenguaje escrito
Las presentaciones orales también se planean: Estructuración de una presentación oral
Propósitos de la comunicación oral
Tipos de comunicación oral en el ámbito académico
Técnicas de expresión oral
Técnicas para la elaboración de ayudas visuales
Autoevaluación
Referencias
NOTAS AL PIE
Prólogo
Con la presentación de este manual, las profesoras Teresa Benítez, Nayibe Rosado y María Alejandra Arias ponen a la disposición de estudiantes y docentes universitarios una producción intelectual y práctica que emerge de su labor investigativa y disciplinaria. Esta obra revela el conocimiento y las vivencias de las autoras al enseñar y acompañar en los procesos de lectura, escritura y oralidad en los contextos académicos.
Por lo tanto, este libro resulta muy pertinente, relevante e imprescindible para quienes se inician en el ámbito teórico y práctico sobre el lenguaje como un recurso para construir significados en interacciones orales y escritas en la universidad con un propósito social. En este sentido, damos la bienvenida a obras como esta, ya que recoge en sus páginas el acercamiento a la lectura y escritura de textos expositivos académicos desde el enfoque de la Lingüística Sistémico-Funcional (Halliday, 1982) y la Pedagogía de Géneros Textuales (Martin & Rose, 2008).
Las autoras elaboraron con todo rigor una propuesta didáctica para la enseñanza de las competencias comunicativas a jóvenes que ingresan en la universidad, que si bien es protagonizada por el lenguaje como semiótica social, la implementan, con total coherencia, a través de los contenidos, actividades, objetivos y resultados de aprendizaje; lo que la convierte en un brillante ejemplo de andamiaje en el que se ajustan y adecuan teoría y práctica para el desarrollo y la consolidación de las habilidades y destrezas en el uso del lenguaje. Más aun, dejan establecidos los nexos con los distintos ejes acerca de la lectura, la escritura y la oralidad en la academia. En suma, se manifiesta la adecuación total con los criterios para la producción escrita y oral de géneros académicos, especialmente los expositivos.
Este es un tema que resulta interesante para quienes abordan la alfabetización académica (Carlino, 2013), pero muy particularmente la destinada a afianzar los procesos de enseñanza de la lectura, la escritura y la oralidad en jóvenes que traen una cantidad de problemas, no solo por lo que implica la adolescencia y el inicio de la adultez, sino por la complejidad de los discursos a los que se han de enfrentar y abordar los estudiantes en las diferentes disciplinas y en las distintas carreras universitarias. Quizás esta realidad, entre otras, es la que ha movido a las autoras a generar un recurso para abordar el aprendizaje de las habilidades requeridas por los estudiantes universitarios en lectura, escritura y oralidad académica y profesional. Una manera de dejar huellas en la literatura académica.
La primera unidad de este manual, titulada Dime cómo te comunicas y te diré lo que lograrás, invita al reconocimiento de algunas de las claves de la Lingüística Sistémico-Funcional. En esta parte las autoras distribuyen los contenidos teóricos, ejemplificaciones, actividades de aplicación y actividades de verificación en tres partes. La primera es acerca del lenguaje como recurso para construir significados. La segunda corresponde a la relación texto-contexto, y la tercera trata sobre los géneros expositivos: características y tipos.
Se resalta en esta parte del libro las nociones sobre el lenguaje, género, registro, texto, contexto, contexto social, contexto de situación, contexto de cultura. Además, presentan los grupos de géneros, los tipos de textos, sus propósitos, etapas y fases. Desde este enfoque sistémico-funcional privilegian las tres variables de registro: campo, tenor y modo. Igualmente, adicionan la caracterización del registro de lo más informal a lo más formal.
La segunda unidad, denominada Leer para comprender: Estrategias para facilitar la comprensión, ha sido divida en tres partes. La primera corresponde a saber leer en la academia, y en ella se tocan aspectos sobre la importancia de la lectura en la universidad. La segunda parte se relaciona con leer para comprender y aprender, y en la misma se muestran algunas estrategias para una lectura exitosa y, finalmente, en la tercera parte se habla de las representaciones gráficas del conocimiento.
En esta unidad, las autoras describen y explican algunos contenidos temáticos acerca de los tipos de lectura (literal, interpretativa, crítica), las estrategias para contextualizar, para la lectura detallada y para confirmar lo aprendido.
La tercera unidad, Leer para escribir: la escritura de explicaciones en el ámbito académico, ha sido dividida en dos partes. Una sobre la explicación en el ámbito académico y otra acerca de la escritura es un proceso.
En esta sección se describen y explican algunos aspectos temáticos como la escritura de textos expositivos académicos, la escritura como proceso de etapas en la que las autoras manifiestan un antes (indagación bibliográfica previa, familiarización con el género y registro), un durante (analizar y planear el contexto, y determinar la estructura del texto, organizar la información recopilada, escribe el nuevo texto) y un después (evaluación y edición).
Asimismo, abordan el género explicación, estructura (etapas y fases), características léxicas y discursivas, progresión temática, procedimientos léxicos y gramaticales, el propósito. También resaltan aspectos como la indagación bibliográfica en fuentes académicas, normas y estilo de citas textuales, paráfrasis, ética en las citaciones, interpretaciones y referencias de fuentes académicas y el plagio.
Por último, la cuarta unidad que corresponde a las Presentaciones orales efectivas. Con esta unidad las autoras pretenden que el lector conozca y aplique técnicas de expresión oral para elaborar discursos coherentes, claros y asertivos. Por esa razón, destacan que en la universidad la oralidad “no está centrada en las exposiciones de clase, sino que hay muchos espacios en donde el habla es central: mesas redondas, simposios, diálogos académicos, disertaciones, participación en clase, etc.”
En este sentido, en el manual se muestran las diferencias entre lenguaje oral y lenguaje escrito. Además, se mencionan los tipos de oralidad en el ámbito académico (hablas unipersonales y pluripersonales, género). También se explican cómo realizar una planeación y estructuración de una presentación oral (público, conocimiento, esquema lógico, guion, recursos multimodales, recursos de apoyo). Del mismo modo, a este contenido teórico y práctico, las autoras agregan las diferencias entre escuchar y oír, las técnicas de expresión oral, registro informal, semiformal y formal, y concluyen con la distinción de tipos de ayuda visuales y algunas técnicas para elaborar ayudas visuales.
Sin duda, los lectores de este manual encontrarán una exposición de los contenidos teóricos, ejemplificaciones, actividades de aplicación y actividades de verificación necesarios para insertarse en la comunidad discursiva académica.
La complejidad de la tarea de leer, escribir y hablar, específicamente en el ámbito universitario, es un desafío constante para quienes enseñan y acompañan en este aprendizaje. Ello hace de este manual un texto valioso, una guía que llena una necesidad sentida en las universidades. En consecuencia, será una obra de gran utilidad para estudiantes y docentes en las instituciones de educación superior en Colombia y en Latinoamérica.
El propósito de las autoras es compartir sus experiencias y conocimientos para que por medio de este libro usted logre fácilmente producir textos académicos de calidad en las diferentes disciplinas y que cumplan con las exigencias de estilo en la academia.
Esperamos que este libro resulte útil y que sus consejos prácticos pronto lo conviertan en un buen lector, escritor y orador.
Dra. Adriana Pérez Universidad del Norte Departamento de Español
Referencias
Carlino, P. (2013). Alfabetización académica diez años después. Revista Mexicana de Investigación Educativa, 18(57), 355-381.
Halliday, M.A.K. (1982). El lenguaje como semiótica social. La interpretación social del lenguaje y del significado. México: Fondo de Cultura Económica.
Martin, J.R. & Rose, D. (2008). Genre relations. Mapping culture. London: Equinox.
Introducción
Te damos la bienvenida al manual Leer, hablar y escribir en la Universidad, un recurso pedagógico para estudiantes y docentes de primer año de carrera universitaria. Ha sido elaborado por docentes-investigadoras del Departamento de Español de la Universidad del Norte de Barranquilla (Colombia) como resultado de investigaciones acerca de los procesos de enseñanza y aprendizaje de la lectura, la escritura y la oralidad académica en contexto universitario. Las lecciones y actividades en este manual se apoyan en una perspectiva funcional del lenguaje1 que concibe el lenguaje como un sistema de recursos para construir significados y lograr propósitos comunicativos, y a los géneros textuales como unidades de lenguaje en uso que tienen propósitos comunicativos particulares y son realizados en pasos; por esta razón pueden ser enseñados y aprendidos (Rose & Martin, 2008). Asimismo, se basan en un enfoque socio-constructivista de enseñanza y aprendizaje2, en el que el acompañamiento o andamiaje es herramienta fundamental para asegurar el aprendizaje. La mayoría de las actividades que se realizan a lo largo de la vida académica de un estudiante, y más adelante en el campo profesional están mediadas por la lectura, la escritura y la oralidad; de allí que el propósito principal de este manual es contribuir al desarrollo de estas competencias para asegurar un desempeño exitoso en estos contextos.
El texto está dividido en cuatro unidades. En la primera (Dime cómo te comunicas y te diré lo que lograrás) aprenderás acerca de la importancia del lenguaje como recurso para construir significados y cómo usarlo de manera adecuada, según el contexto y la situación comunicativa en que te encuentres. Por otra parte, te familiarizarás con el concepto de género textual, conocerás los diferentes tipos de textos expositivos que puedes encontrar en un texto académico, su estructura esquemática y sus características lingüísticas. En la segunda unidad (Leer para comprender: estrategias para facilitar la comprensión), aprenderás a aplicar estrategias para la comprensión y el análisis crítico de textos, según el propósito de lectura y las características de los mismos. En la tercera unidad (Leer para escribir: la escritura de explicaciones académicas), aprenderás estrategias para la escritura de un texto de explicación factorial académica, aplicando las características de este género. Por último, en la cuarta unidad (Presentaciones orales efectivas), aprenderás estrategias para preparar presentaciones orales académicas con el apoyo de ayudas visuales.
Íconos de secciones
A lo largo de este texto encontrarás una serie de íconos que identifican secciones, anuncian actividades y te indican las acciones que debes realizar en cada una de las unidades.
Unidad 1
DIME CÓMO TE COMUNICAS Y TE DIRÉ LO QUE LOGRARÁS
La lectura hace al hombre completo; la conversación lo hace ágil, el escribir lo hace preciso.
Francis Bacon
¡Bienvenidos a la Unidad 1!
¿Tienes idea de dónde vienen las palabras, frases, oraciones, signos, símbolos, etc., que utilizas para comunicarte? Todos estos recursos para construir significados en tus interacciones orales y escritas te los ofrece el lenguaje. En esta unidad aprenderás acerca de la importancia del lenguaje como recurso para construir significados y cómo usarlo de manera adecuada, según el contexto y la situación comunicativa en que te encuentres.
El contenido y actividades de esta unidad contribuirán para que logres el siguiente objetivo:
| Aplicar las nociones de género y registro en la comunicación académica. |  |
RESULTADOS DE APRENDIZAJE
Al finalizar esta unidad estarás en capacidad de:
1. Reconocer el potencial del lenguaje como recurso para producir significados y lograr el propósito en los textos.
2. Reconocer la relación entre los textos y el contexto social en el que se producen.
3. Aplicar las nociones de género y registro en el análisis de textos expositivos.
RESUMEN DEL TEMA DE ESTUDIO
El lenguaje es un sistema de recursos disponibles en cada cultura para producir significados y lograr propósitos comunicativos, según la actividad social que se lleve a cabo (Halliday, 1994). Los textos que leemos y escribimos en un determinado contexto social son el resultado de las elecciones de lenguaje que hicieron los autores para su realización. Por tanto, son unidades de significado que están estrechamente relacionadas con el contexto social en el que se producen (Halliday & Mathiessen, 2004). Los textos se clasifican según el género al que pertenezcan. Cada género textual tiene un propósito comunicativo, una estructura específica y configuraciones de lenguaje particulares que hacen posible el logro de dicho propósito (Martin & White, 2005). Los textos expositivos son un ejemplo de géneros textuales que se realizan a través del lenguaje. Existe una estrecha relación entre el lenguaje de un texto y el contexto social en el que circula (área disciplinar a la que pertenece, tema, situación comunicativa, participantes). Por tanto, el lenguaje de un texto depende de la situación comunicativa, de los participantes de la interacción y del modo de comunicación, ya sea oral o escrito. A estas variables del contexto de situación que influyen en la selección de lenguaje para producir los textos se les conoce como variables de situación o de registro. Por tanto, se dice que “el registro describe el contexto de situación inmediato en el que el texto se produce” (Eggins & Martin, 2003). Para poder actuar en un contexto social determinado (por ejemplo, las disciplinas universitarias), es indispensable saber utilizar el lenguaje según las normas establecidas (Natale, 2005).
TEMAS QUE DESARROLLAREMOS EN LA UNIDAD
LENGUAJE COMO RECURSO PARA CONSTRUIR SIGNIFICADOS
Contextualización: el lenguaje se viste de ocasión
Pedro y Laura son estudiantes de Ingeniería Mecánica que ingresaron a la universidad como beneficiarios de una beca por excelencia académica en el bachillerato. Ellos han sido invitados a una reunión con el decano de su facultad para recibir un reconocimiento.
¿Qué prendas de vestir deberían seleccionar Pedro y Laura para su encuentro con el decano?
Selecciona las prendas que consideres más apropiadas para la ocasión.
¿De qué depende la selección de vestuario? Escoge opciones del siguiente listado:
| a. Del estado de ánimo |  |
| b. De la situación | |
| c. Del día de la semana | |
| d. De la moda del momento | |
| e. De la persona con la que se van a encontrar | |
| f. Del clima | |
| g. Del lugar a donde van | |
| h. De la impresión que quieren causar | |
| i. De la ciudad donde se encuentren | |
¿Cómo se relaciona la situación anterior con el uso del lenguaje en los seres humanos? Reflexiona acerca del lenguaje que deberían utilizar Pedro y Laura en su reunión con el decano.
Selecciona en el siguiente gráfico la respuesta que te parezca más apropiada.
Conceptualización
 | Como has observado, el contexto determina las selecciones que hacemos, tanto de las prendas de vestir como del lenguaje que utilizamos en determinadas situaciones. En esta unidad aprenderás cómo usar el lenguaje según el contexto donde te encuentres.A continuación, te explicaremos en detalle qué se entiende por contexto y te daremos pautas para que adecues tu lenguaje según el contexto cultural y la situación comunicativa en la que te veas involucrado. |
Según Halliday (1994), el lenguaje es un sistema de opciones disponibles en toda cultura, que permite a los hablantes construir significados diversos en sus interacciones con otros (orales y escritas) y lograr propósitos comunicativos. Entendido de esta forma, el lenguaje ofrece a los usuarios de una lengua una gran cantidad de recursos para construir experiencias sobre el mundo que los rodea y comunicar estas experiencias a otros a manera de textos orales y escritos (Rose y Martin, 2012). Por lo tanto, el lenguaje que seleccionan los hablantes para construir sus textos está estrechamente relacionado con el contexto social en el que se producen (Halliday & Mathiessen, 2004), pues son unidades de significado que responden a las normas establecidas en dicho contexto.
| Construir experiencias sobre el mundo que nos rodea y comunicar estas experiencias a otros son las funciones principales del lenguaje (Rose & Martin, 2012). |
¿Cómo ayuda a Pedro y Laura este conocimiento sobre el lenguaje en su cita con el decano?
Observa las siguientes alternativas de la conversación de Pedro y Laura con su decano.
Selecciona la opción más apropiada que muestre la forma como Pedro y Laura deben usar el lenguaje en la conversación con el decano.
RELACIÓN TEXTO-CONTEXTO
Conceptualización
Como hemos visto, toda actividad comunicativa, ya sea oral o escrita, se encuentra inmersa en un entorno cultural, cuyas costumbres, ideologías, normas y códigos determinan lo que se dice, cómo se organiza la información y cómo se utiliza el lenguaje para decirlo. Asimismo, las situaciones particulares que rodean dicha actividad, es decir, el tipo de actividad, los participantes y el modo de producción, determinan las elecciones del lenguaje necesario para su realización. Este entorno social en el que se enmarcan las actividades comunicativas y las situaciones particulares que influyen en su producción se conoce con el nombre de contexto.
Para una mejor comprensión de este concepto y su relación con un texto, analicemos la siguiente situación1:
Laura ha sido citada para recibir asesoría personalizada en una de las asignaturas. Al acercarse a la puerta de la profesora escucha lo siguiente:
Profesora María Alejandra: Sí, buenas tardes… gracias. ¿Tiene acetaminofén?... No, en tabletas, por favor. ¿Lo tiene en cajita o por tiras?... Ah, bueno, lo quiero en cajita, por favor. ¿Tiene domicilio?... ¿Me puede enviar un domicilio?... 3457634… Sí, correcto, esa es mi dirección. ¿Cuánto cuesta?... Perfecto, media hora... Sí, pago con tarjeta. Muchísimas gracias, hasta luego.
Quienes comparten el contexto cultural de este mensaje pueden deducir los siguientes aspectos fundamentales:
El tema que se trata en la interacción: Se trata de una solicitud de un medicamento a domicilio. Esta identificación es posible gracias a ciertas palabras específicas como: acetaminofén, cajita, tiras, domicilio.
El modo de comunicación y el papel que juega el lenguaje en la interacción: La situación sugiere que la interacción no sucede cara a cara sino por vía telefónica. Esto se deduce por las pausas que hace en algunos momentos, lo cual indica que espera respuesta de la persona al otro lado de la línea.
Los participantes de la interacción y la relación entre ellos: Se evidencia claramente que la profesora María Alejandra tiene el rol de cliente y la persona al otro lado de la línea es un vendedor, al parecer de una farmacia. La relación entre ellos es estrictamente comercial, distante, no se conocen. Algunas pistas en el lenguaje del texto que evidencian esta relación son: buenas tardes; en tabletas, por favor; ¿Me puede enviar un domicilio?; Muchísimas gracias. Hasta luego. Estas expresiones demuestran una formalidad que no se emplea en una conversación telefónica entre amigos.
El propósito principal o función de la interacción: Se deduce que la persona que habla pretendía comprar un medicamento a domicilio. Esto se infiere gracias a los significados que construye la profesora María Alejandra con las palabras que utiliza: Acetaminofén, tabletas, cajita o tiras, domicilio. También por algunas expresiones que acompañan a estas palabras, tales como: en tabletas, por favor; ¿lo tiene en cajitas o por tiras?; ¿Tiene domicilio?; ¿Cuánto cuesta?; sí, pago con tarjeta.
Los pasos o etapas de la interacción: En la conversación de la profesora María Alejandra se distinguen una serie de pasos que siguen un orden coherente:
Saludo: Si, buenas tardes
Indagación sobre disponibilidad del medicamento requerido: ¿Tiene acetaminofén?
Indagación sobre el tipo de presentación del medicamento: ¿Lo tiene en cajita o por tiras?
Solicitud del medicamento: Ah, bueno, lo quiero en cajita, por favor.
Solicitud de envío por domicilio: ¿Tiene domicilio?... ¿Me puede enviar un domicilio?
Confirmación de información para el envío del domicilio: 3457634… Sí, correcto, esa es mi dirección.
Indagación sobre el precio del domicilio: ¿Cuánto cuesta?
Aceptación del precio y hora de entrega: Perfecto, media hora.
Confirmación del medio de pago: Sí, pago con tarjeta.
Agradecimiento y despedida: Muchísimas gracias, hasta luego.
Como se observa en los pasos o etapas en esta interacción, la profesora primero indaga la disponibilidad del medicamento antes de solicitar el precio, asimismo, primero solicita el domicilio antes de confirmar el medio de pago. Lo contrario resultaría muy extraño en nuestra cultura, según los parámetros establecidos para las interacciones de este tipo.
En la situación descrita anteriormente, el propósito comunicativo de la interacción y los pasos o etapas en los que se produce describen el contexto de cultura o de género, mientras que el tema, los participantes y su relación, y el modo en que se produce la interacción corresponden al contexto de situación o de registro.
¿En qué consisten el contexto de cultura o de género y el contexto de situación o de registro de un texto?
De acuerdo con Moyano (2011), el contexto de cultura o de género corresponde al conjunto de actividades o procesos sociales que se llevan a cabo en una cultura para lograr propósitos específicos. Estos procesos sociales reciben el nombre de géneros (textuales), los cuales se realizan a través del lenguaje, están orientados a propósitos concretos y tienen estructuras definidas. Según Martin (como se cita en Eggins, 1994, p. 2), “los géneros son la manera de hacer las cosas cuando el lenguaje es usado para ello”. Algunos ejemplos de géneros son: las llamadas telefónicas (formales e informales), los correos electrónicos, las cartas (de diferentes tipos), las transacciones comerciales de compra y venta de bienes y productos, entre otros. En el contexto universitario, actividades que se llevan a cabo en las diferentes disciplinas académicas, tales como las conferencias, los manuales que explican cómo ocurre un fenómeno, los informes sobre el procedimiento en un experimento, los debates sobre un tema, etc.), son también ejemplos de géneros textuales.
El contexto de cultura o de género está constituido por una gran cantidad de textos que se relacionan entre sí por el tipo de actividad social que se lleva a cabo, el propósito que persiguen y los pasos o etapas que esta actividad requiere para alcanzar dicho propósito (Rose & Martin, 2012). Este conocimiento ha permitido identificar y clasificar los géneros elementales que se leen y se escriben en contextos académicos y los tipos de textos que corresponden a cada género (ver tabla 1).
Tabla 1. Clasificación de los géneros, propósito y etapas
Fuente: Rose y Martin (2012).
Por su parte, el contexto de situación o de registro se refiere al entorno local, particular en el que ocurre el texto (Halliday & Hasan, 1985), es decir, las situaciones particulares que rodean a un texto y que determinan lo que está sucediendo, quiénes participan de la interacción y la manera como esta interacción se lleva a cabo a través del lenguaje. Por tanto, los géneros son realizados a través del lenguaje, pero esta realización se encuentra mediada por el contexto de situación (Eggins, 1994). Es decir, que el contexto de situación según Eggins y Martin (2003, p. 187), comprende tres variables que se conocen con el nombre de variables del registro (ver figura 1).
