Kitabı oxu: «El taller literario como viaje pedagógico»
El taller literario
como viaje pedagógico
El taller literario
como viaje pedagógico
Mónica Moreno Torres
—editora académica—
Cynthia Farina
—prologuista—
Educación
Editorial Universidad de Antioquia®
Colección Educación
© Mónica Moreno Torres
© Editorial Universidad de Antioquia®
ISBNe: 978-958-714-999-9
Primera edición: septiembre del 2020
Hecho en Colombia / Made in Colombia
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Agradecimientos
Agradecemos a la diversidad de autores que hoy nos permiten realizar un viaje pedagógico sin fronteras.
A Sara Barrena y Cynthia Farina. Su experiencia entre libros y maestros nos recuerda el sueño de vivir en busca de otros horizontes.
A la profesora Elvia María González Agudelo, de la Facultad de Educación de la Universidad de Antioquia, formadora de utopías.
A la Mesa de Literatura, del Nodo de Lenguaje de Antioquia, adscrita a la Red Colombiana para la Transformación de la Formación Docente en Lenguaje, que durante siete años ha puesto en escenarios locales, nacionales y latinoamericanos el taller como experiencia estética y dialógica.
A ustedes, nuestros lectores, artesanos de la palabra, buscadores del bien vivir.
Los autores
Mónica Moreno Torres
Doctora en Educación, magíster en Literatura y especialista en Didáctica Universitaria de la Universidad de Antioquia. Profesora asociada de la Facultad de Educación y coordinadora del grupo de investigación en Didáctica de la Educación Superior (dides) de la misma universidad. Sus áreas de interés son la didáctica de la lengua y la literatura, la formación de maestros, las prácticas pedagógicas, entre otras. Entre sus publicaciones se pueden mencionar: Bases de una estrategia didáctica para la formación de profesores investigadores (en coautoría) y Alicia en el corazón de una cereza.
Clara Cecilia Rivera Escobar
Licenciada en Matemáticas y Física de la Universidad de Antioquia; magíster en Educación Matemática de la Universidad de Medellín, y especialista en Telemática e Informática de la Institución Universitaria Área Andina. Profesora titular de
la Institución Educativa Concejo de Medellín y catedrática de la
Institución Universitaria Tecnológico de Antioquia. Miembro del grupo de investigación Mathema-Formación e Investigación en Educación Matemática (fiem) y del Nodo de Lenguaje de Antioquia. Sus áreas de interés son la educación matemática y la literatura científica. Entre sus publicaciones hay varios artículos relacionados con el área de matemáticas.
Cristian Jampier Jiménez Córdoba
Licenciado en Educación Básica, con énfasis en Humanidades, Lengua Castellana, de la Universidad de Antioquia. Profesor de cátedra y asistente de investigación de ediciones críticas de autores colombianos de la misma universidad. Sus áreas de interés son la edición y la corrección de textos académicos, las ediciones críticas de autores colombianos y los estudios lingüísticos basados principalmente en la pragmática y la sociolingüística.
Daniel de Jesús Celis Muñoz
Licenciado en Educación Básica, con énfasis en Humanidades, Lengua Castellana, de la Universidad de Antioquia. Profesor en el área de español. Sus áreas de interés son la educación y el lenguaje.
Diana María Barrios González
Investigadora y docente de literatura; magíster en Literatura de la Universidad de Antioquia. Profesora ocasional de la Facultad de Comunicaciones, investigadora del Grupo de Estudios Literarios (gel) y coordinadora del Semillero Violencia y Cultura en Colombia, de la misma universidad. Sus áreas de interés son la literatura colombiana, la historiografía y la hemerografía literarias.
Émerson Tabares Gómez
Licenciado en Educación Básica, con énfasis en Humanidades, Lengua Castellana, de la Universidad de Antioquia. Profesor en el área de español. Sus áreas de interés son la educación y el lenguaje.
Florentina Romaña Sánchez
Licenciada en Educación Básica, con énfasis en Humanidades, Lengua Castellana, de la Universidad de Antioquia. Profesora en el área de español. Sus áreas de interés son la educación y el lenguaje.
Freddy Marmolejo Beltrán
Licenciado en Educación Básica, con énfasis en Humanidades, Lengua Castellana, de la Universidad de Antioquia. Profesor en el área de español. Sus áreas de interés son la educación y el lenguaje.
Hermínsul Jiménez Mahecha
Docente universitario e investigador; doctor en Ciencias Pedagógicas del Instituto Central de Ciencias Pedagógicas de La Habana, Cuba; magíster en Etnoliteratura, Universidad de la Amazonia, en convenio con la Universidad de Nariño, y licenciado en Filosofía y Letras de la Universidad de Nariño. Profesor titular de la Universidad de la Amazonia. Coordinador del grupo de investigación Lenguajes, Representaciones y Educación. Sus áreas de interés son los estudios de literacidad en la formación de docentes y en sus sitios de trabajo, y los problemas de la didáctica de la literatura y la lengua castellana. Coautor del libro: La intertextualidad en la enseñanza de la literatura.
Juana Alejandra Gómez Uribe
Licenciada en Educación Básica, con énfasis en Humanidades, Lengua Castellana; filóloga hispanista y magíster
en Literatura de la Universidad de Antioquia. Actualmente es
coordinadora de programas de educación continua en el Centro de Extensión de la Facultad de Ciencias Exactas y Naturales de la Universidad de Antioquia. Profesora de cátedra del Instituto Tecnológico Metropolitano (itm), de la ciudad de Medellín. Sus áreas de interés son el lenguaje, la docencia universitaria y la experiencia estética. Coordinadora del Nodo de Lenguaje de Antioquia y miembro de la Red Colombiana para la Transformación de la Formación Docente en Lenguaje. Entre sus publicaciones se encuentran diferentes artículos de revistas.
Katherine Delgado Villegas
Licenciada en Educación Básica, con énfasis en Humanidades, Lengua Castellana, de la Universidad de Antioquia. Profesora en el área de español. Sus áreas de interés son la educación y el lenguaje.
Laura Liset Maestre Muñoz
Licenciada en Educación Básica, con énfasis en Humanidades, Lengua Castellana, de la Universidad de Antioquia; especialista y magíster en Literatura de la Universidad Pontificia Bolivariana. Docente de Middle School del Colegio Marymount de Medellín. Sus áreas de interés son la lectura y la escritura, la literatura y la promoción de la lectura.
Maribel Usma González
Licenciada en Educación Básica, con énfasis en Humanidades, Lengua Castellana, de la Universidad de Antioquia. Profesora en el área de español. Sus áreas de interés son la educación y el lenguaje.
Norberto de Jesús Caro Torres
Licenciado en Español y Literatura de la Universidad de Antioquia, magíster en Docencia de la misma universidad. Especialista en Tecnologías de la Información y la Comunicación en la Universidad Pedagógica Nacional de Bogotá, y en Filosofía, también de la Universidad de Antioquia. Profesor de la Secretaría de Educación de Antioquia en la Escuela Normal Superior María Auxiliadora, del municipio de Copacabana, y profesor de cátedra de la Facultad de Educación de la Universidad de Antioquia. Pertenece al Núcleo de Lectura y Escritura en la Infancia de la Facultad de Educación de la Universidad de Antioquia; al grupo de investigación Didáctica de la Educación Superior (dides) de la Facultad de Educación de la Universidad de Antioquia; al Nodo de Lenguaje de Antioquia, Mesa de Formación Literaria, y a diferentes redes colombianas y latinoamericanas para la transformación del lenguaje en la escuela. Entre sus publicaciones se puede mencionar: Didáctica de la lengua y la literatura.
Robert Andrés Colorado Quintero
Docente de lengua castellana y literatura, licenciado en Educación Básica, con énfasis en Humanidades y Lengua Castellana, de la Universidad de Antioquia. Actualmente trabaja como docente-tutor en el Sistema Educativo para el Trabajo Asociado (seta), una propuesta alternativa para la educación y el desarrollo rural, en la Corporación coredi (Institución Educativa Rural Samaná), del municipio de San Carlos, Antioquia. Sus áreas de interés son la didáctica de la enseñanza de la lengua y la literatura, la educación basada en la experiencia y la participación dialógica en los diferentes ambientes de aprendizaje, y la psicología de la educación, entre otras.
Rubén Darío Henao Ciro
Licenciado en Matemática y Física de la Universidad de Medellín; magíster en Didáctica de la Matemática del Instituto Pedagógico Latinoamericano y Caribeño, y doctor en Educación Superior de la Universidad de Antioquia. Profesor titular en la Institución Educativa Escuela Normal Superior de Medellín y catedrático de la Universidad de Antioquia. Miembro del grupo de investigación Mathema-Formación e Investigación en Educación Matemática (fiem), de Didáctica de la Educación Superior (dides) y del Nodo de Lenguaje de Antioquia. Sus áreas de interés son la educación matemática, la literatura científica y el razonamiento abductivo. Entre sus publicaciones hay varios artículos en el tema de la abducción en matemáticas.
Sandra Liliana Ocampo López
Licenciada en Humanidades, Lengua Castellana, y magíster en Educación de la Universidad de Antioquia. Profesora de medio tiempo de la Universidad San Buenaventura de Bello y profesora de lengua castellana en la educación básica y media, vinculada al magisterio nacional.
Santiago Cadavid Trujillo
Licenciado en Humanidades y Lengua Castellana, de la Universidad de Antioquia. Cofundador y líder de proyectos de Casa Cúbica. Coordinador del proyecto “Tejedores de Palabras” del grupo de investigación Didácticas y Nuevas Tecnologías de la Universidad de Antioquia, en el municipio de Guarne; miembro de “elpauer creativos para el mundo”, red de emprendimientos del municipio de Medellín, en asocio con Ruta N y Comfama. Sus áreas de interés son la lectura y la escritura multimodal, la literatura infantil y juvenil, y el emprendimiento social.
Sara Barrena
Es doctora en Filosofía y coordinadora del Grupo de Estudios Peirceanos de la Universidad de Navarra. Ha publicado Charles S. Peirce. Un argumento olvidado a favor de la realidad de Dios; La lógica considerada como semiótica (traducción) y La razón creativa, entre otros. Es autora de numerosos artículos y traducciones sobre el pragmatismo y la filosofía americana. Compagina su dedicación a la filosofía con la escritura creativa.
Xiomara Meneses Cano
Licenciada en Educación Básica, con énfasis en Humanidades, Lengua Castellana, de la Universidad de Antioquia. Estudiante de Maestría en Educación: pedagogías críticas y problemáticas socioeducativas, en la Universidad de Buenos Aires. Sus áreas de interés son la pedagogía, la educación y el lenguaje.
Presentación
En la terminología de la educación se acuñó el uso de la palabra taller para nombrar una sesión de trabajo que organiza los procesos de enseñanza y aprendizaje bajo unos presupuestos y principios pedagógicos que invitan a aprender haciendo. Por esa razón, su metodología es participativa, articulada mediante la pedagogía de la pregunta; procura el trabajo interdisciplinario; presenta un enfoque sistémico, y establece la relación entre maestro y aprendiz en torno a la realización de una tarea común, que exige un trabajo grupal y el uso de técnicas adecuadas para alcanzar sus objetivos.
En el caso del taller literario, las ciencias y los saberes presentes en un escenario de enseñanza dialogan y posibilitan al lector vivir una experiencia estética con el texto literario y, en ocasiones, comprender la ciencia como un proceso que implica la razón poética. Si se asume la educación literaria como gesto literario en el que la literatura tiene un papel protagónico para la formación de los seres humanos, el maestro adquiere un compromiso para provocar, en los estudiantes, la emergencia de una palabra inspiradora, sugerente y, en ocasiones, también silenciosa; no es, entonces, un espacio para esgrimir una verdad, su verdad.
En medio de la conversación propia del taller literario, la atención está puesta en la recepción y en la creación de obras, acudiendo a actividades basadas en la lectura, la escritura y la reflexión. Se trata de una situación real de lectura y escritura, guiada por criterios pedagógicos como la consigna, la creatividad, el imaginario y la socialización de los textos, en medio de la cual se ponen en escena principios fundamentales como la libertad, la crítica y la autocrítica, el trabajo cooperativo, la flexibilidad y la apertura.
El taller estimula las potencialidades y ofrece elementos básicos para la formación intelectual del sujeto, gracias a la práctica disciplinada y compartida con otros. Se trata de una estrategia didáctica que fomenta el oficio de los artesanos de la palabra. Así, quienes se interesan por la escritura creativa y quienes se acercan a la escritura académica identifican en la literatura un estímulo para su producción escrita, que los enfrenta a procesos de análisis, reflexión, argumentación y síntesis, sumados a la creatividad discursiva, la búsqueda de un estilo mediante procesos de autocorrección y la socialización de lo escrito.
Las experiencias de veintiún autores de Colombia, Brasil y España en talleres literarios les han permitido asumir sus prácticas educativas como el recurso fundamental para hacer un viaje pedagógico en torno de sus búsquedas. Los reúne, en este libro, la misión de formar maestros de literatura, en relación con la enseñanza de la lengua en el campo de las ciencias. Son mujeres y hombres con diferentes acercamientos a las relaciones entre la ciencia y la literatura, que se han dado a la tarea de articular estos campos aparentemente divorciados. Esta mediación estética pone en el centro de la investigación el diálogo entre lo científico y lo artístico, en espacios académicos diversos, para constatar que la ciencia está presente en la literatura, o que la literatura vive entre la ciencia.
Los maestros en formación, convocados por la Mesa de Literatura, del Nodo de Lenguaje de Antioquia de la Red Colombiana para la Transformación de la Formación Docente en Lenguaje, presentan en este libro hallazgos, experiencias, reflexiones y debates en torno del taller como experiencia estética y dialógica. Los maestros de lenguaje y de matemáticas han diseñado, ejecutado y analizado talleres fundamentados en los planteamientos del filósofo y científico estadounidense Charles S. Peirce, y, en particular, en su noción de razonamiento abductivo. Esta perspectiva teórica propone una forma de pensamiento en la que el rigor y la creatividad encuentran un espacio de articulación potente.
Asimismo, se han basado en el diálogo de saberes y los procesos de mediación estética de la literatura, con el propósito de transformar su práctica pedagógica en el aula y alimentar las búsquedas del grupo de investigación Didáctica de la Educación Superior (dides), de la Facultad de Educación de la Universidad de Antioquia.
Las voces de estos futuros maestros de Colombia, unidas con las de las investigadoras de España y Brasil, configuran una apuesta formativa y una polifonía de la que también participan estudiantes de doctorado. Se busca, con este esfuerzo, enriquecer el debate y hacer de esta obra una propuesta estética en la que el lenguaje dé cuenta de múltiples acercamientos y diversas sensibilidades.
Los talleres van dirigidos a maestros de lenguaje y literatura, talleristas, promotores de lectura y profesores universitarios interesados en trabajar el texto literario como mediación estética.
El texto está organizado en tres secciones que reúnen trece capítulos.
La “Sección 1. La experiencia literaria del viaje: mundos posibles” incluye siete experiencias de estudiantes en su práctica pedagógica. Abre la exposición el capítulo 1, “Experiencia estética y conversación: encuentros para tejer lazos democráticos en la escuela”, vivencia diseñada a partir de la pregunta: “¿cómo la experiencia estética, con la obra literaria y la fotografía, mediadas por la conversación, promueven el desarrollo de procesos democráticos entre el maestro y sus estudiantes?”.
Luego, en “Del texto literario impreso a la adaptación cinematográfica: una propuesta didáctica para promover los procesos de lectura como experiencia estética”, se indaga, en una escuela pública y en una privada, por la articulación y las diferencias entre el cine de adaptaciones y los cuentos.
En tercer lugar, la pregunta por los ejes transversales de la formación, la experiencia estética y la relación entre arte y literatura permite identificar tres problemáticas como factor común: la enseñanza instrumentalista de la literatura; la invisibilización del maestro y el estudiante, y la ausencia del arte en la educación. De esa reflexión se ocupa el texto “El lugar de la experiencia estética en la formación de sujetos sensibles y deseantes”. En el municipio de Bello, un grupo de estudiantes asumió la pregunta: “¿cómo la experiencia estética abre o no posibilidades para que el sujeto tenga una relación de deseo con el saber?”.
Seguidamente, el capítulo “La memoria como experiencia estética: caminos hacia el pensamiento crítico desde la literatura y las artes visuales” relaciona la literatura colombiana de la época de la Violencia, la obra pictórica de Débora Arango y textos argumentativos impresos y audiovisuales.
El texto “Experiencia estética como ámbito para la formación política de grupos comunitarios en busca de la apropiación política de su territorio” registra el proceso de diez jóvenes rurales del municipio de La Estrella, a quienes los llevó a la creación del colectivo Taller Comunitario Musical.
El artículo “Los niños del Club de Lectura El Conde Letras: jugando y conversando con la lectura y la escritura literaria, en busca del desarrollo de su gusto estético” describe cómo los participantes despliegan el potencial creativo que los distingue como exploradores de otros mundos posibles.
Cierra esta primera parte de experiencias el texto “La estrategia didáctica del seminario-taller: una alternativa para promover los procesos de lectura y escritura académica en la Facultad de Educación de la Universidad de Antioquia”. Un grupo de maestros en formación de la Licenciatura en Humanidades, Lengua Castellana, indagó por la diversidad de estrategias didácticas en esa materia; de ese ejercicio derivó otro que expone algunas propuestas para su realización.
Las pautas para la redacción de estos artículos permiten al lector identificar regularidades en el diseño y los criterios de observación, análisis e interpretación, que ofrecen un conjunto de posibilidades a quienes se interesen en impulsar el taller como experiencia estética en el aula.
La “Sección 2”, denominada “Los sentidos del viaje: el taller literario como aprovisionamiento estético”, reúne reflexiones de estudiantes del Doctorado en Educación, que ofrecen una lectura teórica interpretativa desde una mirada estética. Se trata de un esfuerzo por identificar el conjunto de enseñanzas y aprendizajes que construye y entrega el taller literario en cada experiencia, en contextos universitarios y en diferentes campos científicos.
Esta sección incluye el capítulo 8: “De las cosas contra la razón: taller para una didáctica de la lógica abductiva”. Su autor propone entender la literatura como una clave para ingresar al pensamiento lógico.
El artículo “Un triángulo de infinitos lados” se adentra en la enseñanza y el aprendizaje de la geometría, en el que se plantea la necesidad de alcanzar mayores conocimientos matemáticos en los maestros en ejercicio y que acudan a estrategias lúdicas y estéticas de enseñanza, en busca de un mayor aprendizaje de las matemáticas.
Seguidamente, el texto “La estrategia didáctica ‘cienciatura’: razón poética, experiencia estética y formación” explora la afectación mutua entre ciencia y literatura, gracias a la posibilidad de mediación estética de la literatura para el aprendizaje de la ciencia en la educación superior.
Cierra esta segunda parte el artículo “Los estados del ser en el taller de literatura”, en el que los autores presentan los resultados de talleres con maestros realizados en las ciudades de Bogotá y Florencia, en Colombia. En él se da cuenta de la exploración de la experiencia estética y de las expectativas que se derivan de un juego de producción y construcción de sentido, a partir de la lectura de un cuento de Julio Cortázar, en el que se presentan siete estados del ser y de la materia.
Conocidas estas experiencias y reflexiones, el libro aborda, en la “Sección 3”, la pregunta alrededor de “Las estéticas del viaje: el legado”. En el capítulo 12, Sara Barrena se adentra en la propuesta peirciana de “La abducción en las aulas: pensamiento lógico y creativo”. Por su parte, Mónica Moreno Torres asume “El taller de literatura como experiencia estética y dialógica: unidad de sentido del proyecto didáctico de investigación”. Esta doble mirada al taller literario (la perspectiva teórica y sus fundamentos didácticos) permite al lector extraer la riqueza de los aportes clave para la educación. En particular, el desafío del razonamiento abductivo para articular rigor científico y desarrollo de la imaginación —se propone allí entender la experiencia cotidiana como escenario para crear y crecer—, así como la importancia del proyecto didáctico de investigación, su diseño y desarrollo.
Cynthia Farina participa en el texto mediante “El performance del tallerista”, una metáfora que engloba el sentido de este libro. El prólogo de cada sección es un fragmento de esta metáfora, en la que las docentes despliegan su voz poética para dar cuenta del taller literario como puesta en escena sensible, que se convierte en un viaje que sorprende a los participantes y da sentido a la experiencia estética como otro modo de aprendizaje de las ciencias y las artes.
La ruta está trazada. La bitácora de viaje corresponde a cada lector, según sus búsquedas, preguntas e intereses. ¡Bienvenidos a esta conversación!
