Kitabı oxu: «Создание первого онлайн-курса. Практическое пособие для преподавателя»

© Наталья Киреева, 2019

ISBN 978-5-0050-9031-7

Создано в интеллектуальной издательской системе Ridero

Структура книги

Предисловие

Введение

Раздел 1. Стратегия

Цели и задачи курса

Определения

Технологии, изменившие мир

Новые реалии образования

Задачи преподавателя вуза

Электронное обучение неизбежно

Усвоение знаний в обучении взрослых

Развитие электронного обучения

Преимущества электронного обучения

Недостатки электронного обучения

Причины недостаточного развития электронного обучения

Мифы электронного обучения

Раздел 2. Практика

Информационное наполнение электронного курса обучения

Типовая структура массового открытого онлайн-курса (МООК)

Формирование содержания электронного образовательного курса

Шаг 1. Цели и задачи электронного курса: пишем портрет ЦА

Шаг 2. Сценарий электронного курса

Шаг 3. Оформление онлайн-курса

Шаг 4. Обучающие материалы

Шаг 5. Формы контроля

Шаг 6. Мотивация учеников

Шаг 7. Оценка эффективности обучения

Часть 3. Теория

Задачи педагогического дизайна

Ментальные процессы обучающегося

Этапы обучения по Ганье

Модель оценки эффективности обучения Дональда Киркпатрика

Модель ADDIE

Модель ALD

Постановка SMART-целей в образовании

Заключение

Список литературы

Предисловие

Сегодня мы переживаем серьезные перемены в методах обучения, вызванные повсеместным распространением сети Интернет, а это означает, что знания доступны для любого пользователя сети, не выходя из дома. Роль преподавателя меняется. Студенты по-другому воспринимают информацию. Пресловутое «клиповое мышление» позволяет им схватывать все на лету. И нам, преподавателям, нужно серьезно побороться за внимание студентов.

Данный материал основан на 100% практики.

В первой части «Стратегия» мы знакомимся с современными реалиями образования, которыми живут люди-пользователи сети Интернет. А таких активных пользователей год от года становится все больше.

Во второй части «Практика» мы получаем понимание, как должна быть построена структура курса, каков сценарий его проведения в онлайн-среде. Здесь даются ответы на вопросы: чему нужно научиться, чтобы записывать интересные и полезные курсы, которые изучают до конца; как оценить, насколько курс был эффективен для слушателя; как работать со слушателями онлайн-курса, чтобы сохранять их вовлеченность в обучение.

И, наконец, третья часть «Теория», которая, согласно, принципам проблемного обучения, должна помочь в решении познавательной проблемы – создания онлайн-курса. Кроме того, этот материал дополнит курс для тех, кто хочет еще глубже погрузиться в онлайн-обучение и понимать его принципы.

В этом пособии учтен опыт 16-летнего преподавания на программах различного уровня от бакалавров до МВА (Master of Business Administration), опыт работы на университетских должностях от методиста кафедры до заместителя декана факультета МВА, опыт самостоятельного создания собственных успешных онлайн-курсов в проекте «Конструктор научной карьеры» от идеи до записи, маркетинга, продаж и работы со слушателями и выпускниками.

Это пособие появилось благодаря проведению онлайн-курса для преподавателей в РЭУ им. Г. В. Плеханова «Работа в электронной образовательной среде». Получая высокие оценки и отзывы слушателей курса, я получила также пожелания получить текст моего выступления в печатном виде.

С благодарностью к внимательным и вдумчивым слушателям, а также коллегам, которые организовали эту встречу с аудиторией, я подготовила практическое пособие по созданию своего первого онлайн-курса по читаемой дисциплине для преподавателей вузов.

Данное пособие очень поможет тем, кто хочет соответствовать современным реалиям обучения, отвечать на запросы молодежи, искренне заинтересованной в повышении своего профессионального уровня.

Издание будет дополняться и дорабатываться, т.к. система онлайн-обучения еще только формируется: появляются новые теории, адаптируются уже давно проверенные методы педагогического дизайна. И скорость изменений огромна. Если мы сейчас не сделаем шаг в незнакомую нам виртуальную реальность, то мы останемся за бортом новой образовательной среды.

Все вопросы, пожелания (будет вторая часть) и предложения пишите мне на почту ns.kireeva@yandex.ru или в личных сообщениях моих блогов для преподавателей в социальных сетях. С удовольствием на все отвечу!

С уважением,

Наталья Киреева

К.э.н., доцент РЭУ им. Г. В. Плеханова,

Основатель образовательного проекта

для преподавателей и аспирантов

«Конструктор научной карьеры»

https://kireevaonline.ru

Введение

Дорогие коллеги! Рада вас приветствовать на курсе по онлайн-курсам. Меня зовут Наталья Сергеевна Киреева, я доцент кафедры предпринимательства и логистики Российского экономического университета имени Г. В. Плеханова и основатель образовательного проекта для преподавателей и аспирантов «Конструктор научной карьеры». Уверена, что мой практический опыт будет вам полезен.

Так началась моя видеолекция, которая послужила основой для этого практического пособия. Ее содержание с дополнениями представлено в материале, который Вы сейчас читаете.

Первая часть стратегическая. Здесь мы:

– поговорим об основных понятиях электронного образования, его развитии;

– четко обозначим, чем электронное образование (а именно онлайн-курсы) отличается от традиционного образования (а точнее, лекций и семинарских занятий в аудитории),

– познакомимся с технологиями электронного образования;

– разберемся, как оценивается эффективность электронного обучения.

Во второй, практической, части мы:

– выявим потребности обучающихся;

– рассмотрим компоненты электронных образовательных ресурсов;

– познакомимся с принципами формирования контента для электронных курсов;

– пошагово займемся построением структуры своего электронного курса (в пособие я добавила конкретные практические задания и приложила образцы документов, которые разработала при подготовке своего онлайн-курса);

– узнаем подходы, которые применяются при контроле успеваемости обучающихся.

В это практическое пособие я добавила третью часть – теорию вопроса. Будем переворачивать сознание даже в структуре подачи материала))

Поставив себе цель в стратегической части, примерившись к практике в практической, сверим компас в теоретической части. Так теория уже будет ложиться на практику, и будет воспринята Вами глубже.

В теоретической части мы:

– познакомимся с основами педагогического дизайна электронных курсов;

– поймем ментальные процессы обучающегося;

– выясним, что этапы обучения по Ганье подходят не только для онлайн-образования, но и для любого эффективного занятия;

– узнаем одну из самых всеобъемлющих теорий оценки эффективности обучения – модель Киркпатрика;

– сравним разные подходы к организации электронного обучения;

– и поставим SMART-цели в образовании.

Первое, что следует сделать при подготовке курса – определить целевую аудиторию.

Этот курс и пособие ориентированы на преподавателей вузов. Поэтому вся информация и задания будут даваться именно в этом контексте. А тот, кто просто планирует самостоятельно записать свой первый онлайн-курс, найдет здесь много интересного и полезного. Как практик создания и реализации онлайн-курсов для открытого рынка, я отбираю только то, что действительно работает.

Раздел 1. Стратегия

Целевая аудитория данного курса определена и обоснована во введении: преподаватели вузов. Переходим к целям и задачам. Это следующий этап создания онлайн-курса.

Цели и задачи курса

Цель – повышение компетенций, эффективности и качества подготовки обучающихся.

Задачи:

– Освоение теоретических основ и практических навыков в области инноваций в образовании.

– Формирование у обучающихся понимания принципов формирования контента для электронных курсов.

– Использование основных инструментов создания обучающих материалов в электронной образовательной среде.

Определения

В ГОСТ Р 55751—2013 [1] приводится определение понятию образование. Не буду приводить его полностью, сокращенно.

Образование – единый целенаправленный процесс воспитания и обучения, … осуществляемый в интересах человека, семьи, общества и государства, … а также совокупность приобретаемых знаний, умений, навыков, ценностных установок, опыта деятельности и др. в целях …развития человека, удовлетворения его образовательных потребностей и интересов.

Воспитание – деятельность, направленная на развитие личности, создание условий для самоопределения и социализации обучающегося…

Обучение – целенаправленный процесс организации деятельности обучающихся по овладению знаниями, умениями, навыками и …и формирования у обучающихся мотивации получения образования в течение всей жизни

Вывод: в центре любого обучения находится человек. И мы должны опираться на его потребности. Особенность онлайн-обучения в том, что на входе в программу мы имеем в большинстве случаев людей с разным багажом знаний. Как, впрочем, и в аудиторном обучении в вузе (с той лишь разницей, что в онлайн-обучении больше дифференциация по возрастному, территориальному, культурному признакам).

Это отличие во входных качествах обусловлено в первую очередь тем, что обучающиеся имеют возможность получать большое количество информации из открытых образовательных ресурсов, из сети Интернет.

Электронная информационно-образовательная среда – совокупность электронных образовательных ресурсов, средств информационно-коммуникационных технологий и автоматизированных систем, необходимых для обеспечения освоения обучающимися образовательных программ в полном объеме независимо от их местонахождения.

Согласно «Положению об организации электронного обучения и использования дистанционных образовательных технологий в РЭУ им. Г. В. Плеханова» [2] – электронная образовательная среда (ЭОС) – корпоративное сетевое коммуникационное пространство, в котором обеспечивается методическая поддержка образовательного процесса.

Мы преподаватели, и для нас важно понимать, какие материалы и в каком ключе нам лучше подготовить для наших студентов.

Вся лекция будет проходить именно в таком ключе. Но для начала разберемся, как же проходило становление электронного образования и почему это неизбежно.

Технологии, изменившие мир

В монографии А. Г. Сергеева и коллег (2012) [3] выделяется четыре технологии, которые оказали существенное влияние на восприятие окружающей действительности человечеством (они определены в 2011 году Е. В. Тихомировой) [4] Эти технологии изменили не только человеческую жизнь, но и сам образ мышления людей. Это:

– географические карты,

– часы,

– книги,

– информационные технологии.

Географические карты дали людям представление о том, что мир гораздо обширнее, чем мы можем увидеть, и при этом он имеет границы. Часы позволили планировать свою деятельность, а не уповать на природные ритмы. Книги помогли сохранять, передавать и накапливать знания, научили нас воспринимать информацию и фиксировать свои мысли.

Информационные технологии поменяли не только наш образ жизни, но и шаг за шагом меняют наше сознание, меняют наш подход и возможности образования.

Новые реалии образования

Раньше информация вуза была труднодоступной – теперь надиктованный текст не представляет ценности.

Отсюда требуется повышение интереса студентов к обучению. Если раньше пойти на лекцию – значит записать то, на что самостоятельно потребовались бы дни, месяцы и годы, то сейчас любую информацию очень легко найти в интернете за 5—10 минут.

За рубежом некоторые преподаватели идут на разные хитрости, чтобы привлечь студентов на свой курс. Не только содержание, но и элементы шоу хорошо работают с точки зрения записи на курс. Если в российской вузовской системе мы ориентируемся на заранее составленный учебный план, то во многих зарубежных системах студенты вправе выбирать себе дисциплины из определенного перечня. И не последнюю роль здесь играет личность преподавателя.

Возвращаясь к теме «хитростей». Коллега, прошедшая несколько зарубежных стажировок в американских вузах, рассказала пример, когда преподаватель на лекцию приходил с пучком морковки. И за каждый правильный ответ студенты получали одну из этих морковок. Но это не наш метод. Хотя подходы к преподаванию придется несколько менять.

Задачи преподавателя вуза

Одна из задач преподавателя вуза – адаптировать учебные мероприятия к современным условиям, сделать их ценными и важными.

Занятия должны привлекать практической ценностью. Это должно быть ценное и важное, что можно сразу применять в своей деятельности или проекте.

Задача педагога – победить за внимание слушателя и сделать образование таким, чтобы знания, полученные за 4—6 лет в вузе, не нужно было бы актуализировать после его окончания.

Студенты привыкли, что любую информацию они могут получить в любом месте через Интернет. И задача вуза – обеспечить пользование ресурсами университета из любой точки.

Для того, чтобы электронное образование успешно развивалось, необходимо выполнить триединую задачу:

Обеспечить доступность, компетенции и мотивацию (рис. 1, условия успешного развития онлайн-образования)

Под доступностью, компетенциями и мотивацией в контексте электронного образования мы понимаем следующее.

Доступность – свободный доступ в Интернет.

Компетенции – умение пользоваться информационными ресурсами.

Мотивация – желание и стремление людей использовать эти ресурсы.

И здесь уже наша задача, задача преподавателя – помочь людям замотивироваться.

Как раньше: будильник – дорога в институт – лекции – задания – экзамены.

Как теперь: будильник не нужен, т.к. нет необходимости идти к определенному времени. Время на дорогу не тратится, смотрим лекции, делаем задания, сдаем экзамен. Но тут нужна мега-мотивация.

Либо это внутренняя очень сильная мотивация, но любая скучная подача материала может переключить внимание слушателя на другой курс, информацию. Значит наш контент должен быть интересен, с хорошей формой подачи, посильными (но не слишком легкими) заданиями, которые имеют практическую ценность для слушателя.

Либо это мотивация, которая может быть смоделирована в электронной образовательной среде. Это может быть

– промежуточный контроль,

– игровые механики (геймификация) – бизнес-игры,

– многоступенчатый проект (как на моем курсе по научным статьям – пошаговое выполнение заданий приводит к результату),

– smart-learning – взаимное обучение, создание сообществ. Но об этом поговорим во второй, практической, части лекции.