Возможно, книга и полезна для работы с детьми с ОВЗ, для коррекционной деятельности. Под этой рубрикой, собственно, и издана. Но название явно вводит в заблуждение: представляется, что это универсальное пособие для всех учащихся. Отсюда и диссонанс первых же страниц, когда авторы, справедливо критикуя урочную систему с ее принудительным способом организации деятельности учащихся, подводят к методу проектной деятельности через постановку проблем – и сразу после этого последовательность действия педагога начинают с традиционно-ошибочного «выбор темы». И в жизни совместный с педагогом поиск ВОЛНУЮЩЕЙ РЕБЕНКА проблематики, на решение которой будет направлен его проект, подменяется в массе случаев «списком тем», в который могут, не вдумываясь, ткнуть пальцем, или сначала поискать в Интернете готовый вариант.
Вот и здесь уже восторгаются этим свойством книги. Не хочется никого обидеть, но не сборник же кулинарных рецептов обсуждаем! Хотя еще раз подчеркну: для занятий с детьми с ОВЗ, возможно, так и надо, только это как-то надо было отразить в названии.
И если дополнить последовательность действий педагога этим первым пунктом, то в остальном с ней можно вполне согласиться.
И не лишним было бы на первых страницах не только убеждать читателя, что «проектная деятельность способствует», но и привести ее определение, пусть из того же ФГОС, хотя там в одну корзину смешаны два различных типа деятельности: проектная, которая предполагает в той или иной форме «опредмеченный» результат, и исследовательская, итогом которой является новое (пусть даже для одного субъекта-ученика) знание
Rəylər
2