Kitabı oxu: «Расти всегда непросто»

Сведения об авторах

Городнова Марина Юрьевна – доктор медицинских наук, доцент, врач-психотерапевт высшей категории, гештальт-терапевт, преподаватель курса психологии и психотерапии семьи и детства. Занимается вопросами аддиктивного и зависимого поведения. Автор более 150 научных работ.

Еганян Шушанна Арамовна – кандидат психологических наук, клинический психолог, научный сотрудник НИЛ хирургической коррекции метаболических нарушений ФГБУ НМИЦ им. В.А. Алмазова.

Зуева Александра Андреевна – выпускница факультета психологии Санкт-Петербургского государственного университета, медицинский психолог первой категории СПб ГБУЗ «Психоневрологический диспансер Фрунзенского района».

Кокоренко Виктория Леонидовна – кандидат психологических наук, доцент кафедры психотерапии, медицинской психологии и сексологии ФГБОУ ВО «Северо-Западный государственный медицинский университет им. И.И. Мечникова Минздрава России», доцент. Автор арт-технологического подхода в арт-терапии.

Коломиец Ирина Леонидовна – кандидат психологических наук, клинический психолог, гештальт-терапевт, член EAGT (Европейской ассоциации гештальт-терапевтов), частнопрактикующий психолог, автор научных работ о психологических особенностях соматически больных детей и их родителей.

Маргошина Инна Юрьевна – кандидат психологических наук, клинический психолог, психоаналитик, преподаватель психологии.

Никольская Ирина Михайловна | – доктор психологических наук, профессор кафедры детской психиатрии, психотерапии и медицинской психологии ФГБОУ ВО «Северо-Западный государственный медицинский университет им. И.И. Мечникова Минздрава России». Автор метода психологической диагностики и коррекции внутреннего мира детей с помощью серийных рисунков и рассказов.

Руссак Юлия Александровна – кандидат психологических наук, доцент, педагог-психолог ФГКОУ «Нахимовское военно-морское училище Министерства обороны Российской Федерации».

Троицкая Ирина Владимировна – кандидат психологических наук, доцент, психолог СПб ГБУСО социальный приют для детей «Транзит», доцент Русской христианской гуманитарной академии.

Предисловие

Мы длинной вереницей идем за синей птицей.

М. Метерлинк

Пробовал ли кто-нибудь посчитать, сколько книг написано уже и ежегодно прибавляется еще о развитии детей и подростков? Интересная была бы задача, а уж цифра… Так и тянет сказать: вот только нас еще с очередной книжкой в этой длинной очереди и не хватало. С другой стороны, не мы первые, не мы последние.

А действительно – зачем? Ведь столько уже написано о детях, особенностях развития в том или ином возрасте, о проблемах подростков и проблемах с подростками. Разве осталось хоть что-то, что еще не изучено и не описано? Неужели в гугловское время есть то, чего не знают родители?

Мы написали эту книгу, потому что знаем, что нет ничего более изменчивого, чем жизнь. И если основные закономерности развития детей и подростков (предположим) относительно устойчивы, то проявляются они у детей на фоне постоянно меняющейся жизни. Взрослые воспринимают изменения сквозь призму сформированных опытом умений, взглядов, интересов и ценностей, социальных ролей, восприятия ожиданий общества и соответствия им. Дети и подростки в жизненных изменениях живут, ощущая не изменения, а движение; отражая динамику жизни напрямую – собой. Они – наше зеркало, всматриваясь в которое взрослые часто занимают настороженно-оценивающую позицию: «Сейчас такие дети. Мы такими не были». И это правда.

Даже если систематически переписывать книги о детях и подростках, это всегда будет «вдогонку за изменениями».

Из всего многообразия тем для обсуждения и рассматриваемых проблем мы выбрали те, которые, на наш взгляд, наполняют каждодневную жизнь детей и подростков, служат предметом их переживаний и определяют поведение, создают трудности и составляют содержание конфликтного взаимодействия с родителями и педагогами, сверстниками в классе и других группах общения.

Мы написали эту книгу не для того, чтобы сказать нечто принципиально новое, а для того, чтобы это услышали. Всякий раз: на консультативном приеме, в процессе оказания психологической помощи, в психотерапевтической работе с проблемами здоровья, общения и поведения, с кризисными состояниями, с трудностями принятия решений и жизненного выбора – везде, где появляются непонимание и непринятие в детско-родительских отношениях, мы видим, как родители своим словом и действием идут не к ребенку, а от него, искренне желая противоположного.

Родители современных детей – люди информированные, и нет нужды говорить прописные истины о детях или о том, как их воспитывать. Но есть принципиальное отличие информации от знания: наличие или получение информации само по себе не приводит к изменению сознания человека, его способов общения и взаимодействия. Чтобы человек стал использовать то, что получил, необходима осознанная работа мышления, информация может стать знанием тогда, когда она встраивается в систему уже существующих знаний, установок, ценностей, находит свое место в структуре личности, не противоречит системе отношений человека с самим собой, другими людьми и окружающей действительностью, становится частью повседневной жизни, реализуясь в событиях и ситуациях. Такую осознанную работу мышления по отношению к своим детям человек может сделать только сам – вырастить себя как родителя. Нам бы очень хотелось, чтобы наша книга могла стать поддержкой на этом трудном пути.

То, что быть родителем не сахар, мы знаем. Не потому, что «психологи знают все» или «знают, как правильно», а потому, что мы тоже – родители своих детей (от 4 до 40 дочерне-сыновних лет). И с этой точки зрения наши дети – наши соавторы: и нас самих, и этой книги. Благодаря им мы точно знаем, что быть родителем – это волшебно-приятно, трогательно-тепло, сюрпризно-нескучно, трепетно-близко и искристо-счастливо. И это еще не все. Можно быть абсолютно уверенным: с этой работы тебя не уволят даже по собственному желанию.

Мы – коллектив авторов – петербургские психологи, единомышленники. При написании книги мы стремились не поучать, а разговаривать, привлекать внимание к тем или иным аспектам психологии детей, приводить примеры, не только предлагать, как целесообразно поступить в конкретной ситуации, но и объяснять, почему именно так. В этом наша человеческая и профессиональная позиция: если разговаривать – тебя услышат. Мы очень хотим, чтобы нас услышали не только вы, уважаемые родители, но и ваши дети. Для них в этой книге – приложения 7+ и 15+. «Рассказы про Машу» (приложение 7+) мы рекомендуем для совместного прочтения и обсуждениями с детьми – младшими школьниками. А приложения для подростков (15+) вы можете предложить своим взрослеющим детям для персонального знакомства. Конечно, при их интересе и желании.

Наша Синяя птица – вера в то, что можно что-то изменить. В себе, в отношениях, в семье и в мире.

Синяя птица – человеку, который растет…

В. Л. Кокоренко

О детях младшего школьного возраста: немного из многого
А.А. Зуева

В начале перемен

Быть семилеткой непросто. Называют большим, а контролируют как маленького. Обязанностей становится больше, а личной свободы – меньше. Меняется тело, мысли, желания. Появляется своя точка зрения, основная задача которой – противоречить точке зрения родителей. Жизнь переворачивается с поступлением в школу.

Быть родителем семилетки непросто. Школа-школа-школа. Кружки, уроки, оценки. Быть родителем и другом. Смиренно терпеть выходки возраста и требовать дисциплины. Контролировать учебу, но и об игре не забывать. Находить в сутках 25-й час на прогулку. Вспоминать по вечерам школьную программу.

Дети в 6–7 лет начинают сильно меняться. На фоне второго физиологического криза начинается интенсивное биологическое развитие организма: костей, мышц, нервной системы, деятельности внутренних органов, происходят эндокринные изменения, увеличиваются лобные отделы коры головного мозга. Серьезная физиологическая перестройка требует от организма ребенка большого напряжения и мобилизации всех резервов.

В этот период у детей могут сильно обостриться старые или появиться новые черты характера.

Нервная система детей младшего школьного возраста еще недостаточно зрелая, и процессы возбуждения преобладают над процессами торможения. Это определяет повышенную эмоциональную возбудимость и непоседливость ребенка: ранее спокойный и покладистый, семилетка может стать неусидчивым, резким, ранимым, обидчивым. Часто появляются раздражительность и «своеволие», претензии к родителям, отказ от выполнения простейших требований, желание все сделать по-своему.

Возраст 7 лет – это период рождения социального «Я» ребенка, который начинает осознавать свою психологическую автономию, наличие у себя внутреннего мира чувств и переживаний и требует к ним уважения. Появляются сомнения в необходимости выполнения наставлений родителей. Ребенок чувствует себя достаточно «взрослым» и «умным», чтобы на просьбу почистить зубы или сделать домашнее задание коротко и емко ответить: «А зачем? не хочу! потом!» Дети начинают ориентироваться на мнение сверстников и частенько берут друг у друга все самое «лучшее»: могут начать хамить, кривляться, ерничать так, что родители не знают, за что хвататься – за голову или успокоительные.

В жизни ребенка происходит важное событие – поступление в школу. Меняется социальный статус, появляются постоянные обязанности, связанные с учебной деятельностью. В школе ребенок входит в строго нормированный мир отношений, новая ситуация ужесточает условия его жизни и выступает как стрессогенная. Свобода дошкольного возраста сменяется зависимостью и подчинением новым правилам. У каждого ребенка, поступившего в школу, повышается психическая напряженность, что отражается не только на его поведении, но и на здоровье. В школе происходит стандартизация условий жизни ребенка, и в ответ на этот стресс у него, по выражению В. Мухиной [14], «могут выявиться множество отклонений от предначертанного пути развития»: гипервозбудимость, гипердинамия, выраженная заторможенность.

По данным, приведенным И.М. Никольской и Р.М. Грановской в книге «Психологическая защита у детей» [15], повышенная напряженность, раздражительность и фрустрированность отмечается у 43 % обследованных ими младших школьников, а тревожность и озабоченность – у 33 %. Это указывает на наличие у учеников избытка побуждений, которые не находят практической разрядки. В поведении таких учеников преобладает нервное напряжение, в эмоциональной сфере – сниженное настроение.

В сфере деятельности у детей младшего школьного возраста происходит важное изменение: главными становятся учеба и познание, а игра отходит на второй план. Игра не исчезает из жизни ребенка, но ей уделяется меньшее, чем раньше, время.

Вся психическая жизнь ребенка младшего школьного возраста строится вокруг главной задачи: формирования и развития произвольности – произвольного внимания, воли, способности к самоконтролю. В 7 лет эти умения далеки от совершенства, ребенок только начинает учиться «наступать на горло» своему сиюминутному интересу и делать то, чего требует ситуация. Внимание долго не удерживается, семилетки быстро отвлекаются, их работоспособность падает через 25–30 минут после начала урока. В целом для детей младшего школьного возраста остается характерной повышенная утомляемость.

Главным достижением младшего школьного возраста становится рождение мотива «я должен», который вступает в противоречие с мотивом «я хочу», ранее определявшим жизнь ребенка. При этом мотив желания исходит от самого ребенка, а мотив долженствования инициируется взрослым, что тем самым накаляет детско-родительские взаимоотношения. В книге «Что касается меня… Сомнения и переживания самых младших школьников» [2] Г.Л. Бардиер и И.М. Никольская описали четыре условных пути, которые могут выбрать дети для разрешения конфликта между «хочу» и «надо».

• Первый путь – это полное принятие ребенком мотива «надо». Такие дети дисциплинированны, ответственно учатся, выполняют все требования и обязательства. Это прямая дорога вперед, во взрослую жизнь.

• Второй путь «хочу» – это отступление назад, регресс к ранним детским формам поведения, разумеется, значительно затрудняющий адаптацию в школе.

• Третий путь – это активные попытки детей преобразовать социальную ситуацию так, чтобы взрослые требования «надо» исчезли, а вместо них появились детские «хочу». Это те самые «неудобные», спорящие, «конфликтующие» дети, имеющие по каждому поводу свое противоречащее мнение. Они открыто сомневаются в необходимости выполнять нормы и требования взрослых, протестуют, предлагают изменить правила и быстро выключаются из работы, если за ними не пошли и их не послушались.

• Четвертый путь – это внешняя попытка ребенка соответствовать всем «надо» в сочетании с его глубокими внутренними переживаниями о собственном несовершенстве и сложностях преодоления своих «хочу». Таких детей все время раздирают противоречия между стремлениями, желаниями и хотениями, что при неблагоприятном разрешении может превратиться в комплексы, которые мы часто наблюдаем у взрослых.

Ребенок в 7–8 лет очень трогательный. В понедельник он серьезный, взрослый и собранный, надев пиджак, собирается в школу и нетерпеливо передергивает плечами, когда мама напоминает взять «сменку». А в пятницу он в пижаме сидит и жужжит со своими паровозами – никакой степенности, «детский сад с барабанами».

Дети младшего школьного возраста, конечно же, очень различаются. Бывают такие, которые и кризис трех лет прошли почти незаметно, а в 7-10 лет и подавно могут оставаться стабильными и уравновешенными. Но достаточно часто мы наблюдаем, что в силу происходящих психофизиологических и социальных изменений для детей начальных классов характерны повышенная эмоциональность, ранимость, чувствительность и возбудимость. Очень велика потребность в движении. Постоянная борьба между мотивами «хочу» и «надо», между импульсивностью и самоконтролем, отнимает много сил, делает детей утомляемыми и порой раздражительными. Появляется и формируется своя точка зрения, но самооценка еще очень зависит от мнений, оценок и отношений окружающих. Ведущей деятельностью становится учебная, а игра отходит на второй план. Наблюдаются проблемы в поведении, протестные реакции, желание поставить под сомнение правила жизни окружающих взрослых.

Такое поведение считается нормой возраста и должно расцениваться родителями как необходимый, сложный, но совершенно обычный этап развития.

Родителям в этот период жизни ребенка приходится непросто. Необходимо деликатно, терпеливо, но твердо отстаивать свои позиции, воспитывать дисциплину – но, не унижая достоинство ребенка, давать самостоятельность – но только в определенных рамках, организовывать учебный процесс – да так, чтобы школа вызывала интерес и уважение.

Школа, уроки, оценки, отношения с учителями

Посеешь привычку – пожнешь характер…

Развитие ребенка и подготовка к школе

На свете есть приверженцы педагогической теории «бросай в воду – сам выплывет», но мы не разделяем такую точку зрения. А вдруг не выплывет? Или так нахлебается, что уже и плавать потом никогда не захочет? Поэтому подготовка ребенка к школе – дело действительно серьезное и ответственное, и родителям тут отведена очень большая роль.

В ряде отечественных исследований получены убедительные данные о том, что дети, не готовые к школе, значительно хуже, дольше и сложнее адаптируются к учебной деятельности. Интеллектуальная и мотивационная подготовленность детей прямо связана со школьной успеваемостью, легкостью принятия новых правил и норм. Современные школьные программы начального образования отличаются от программ 20-летней давности, и к детям предъявляются большие, чем раньше, требования. В работе Л. А. Кислицкой [9] были приведены данные о том, что из исследованных ею в 2006 году детей трех московских школ только 26 % детей были хорошо подготовлены, 45 % частично подготовлены, а 29 % (!) – совершенно не готовы к обучению в школе, с сопутствующими негативными последствиями.

Фактически, все работы по психологической готовности к школе опираются на положение, что обучение идет за развитием, поскольку признается, что нельзя начинать обучение в школе, если нет определенного уровня психического развития. У ребенка к моменту поступления в школу должны сложиться психические свойства, присущие школьнику.

Традиционно школа в первую очередь считается источником знаний, и поэтому наибольшее внимание родители обычно уделяют развитию у ребенка умственных навыков. Но этого недостаточно. Поступление в первый класс – это не только чтение и письмо. Это умение взаимодействовать, общаться, задавать вопросы и принимать решения. Это способность самостоятельно одеться, собрать вещи и сориентироваться в пространстве. Это физическая возможность усидеть на месте в течение урока.

Отдавать детей в первый класс нужно тогда, когда все сферы – не только умственная, но и физическая, эмоционально-волевая, социально-психологическая, нравственная – достаточно для того созреют. Поэтому решение о поступлении правильно принимать, учитывая уровень общего развития ребенка и сформированность у него определенных качеств личности, необходимых школьнику. Конечно, незачем задерживать ребенка и ждать год, если он готов к обучению, но и совсем не стоит гнать вперед и отправлять в школу в шесть лет лишь на том основании, что он с четырех читает. Детям должно быть комфортно в классе, у них должны быть схожие по возрасту интересы, эмоциональные реакции, физическое развитие. Быть самым маленьким, слабым, но самым умным – не очень завидная участь.

Готовность к школе, таким образом, – понятие широкое и включает в себя несколько компонентов.

1. Функциональная, психофизиологическая зрелость — это скорость реакций, хорошая координация движений, умение ориентироваться в пространстве. Это и умение пользоваться карандашом, ножницами, первичная подготовленность руки к письму. В 7 лет развитие крупных мышц опережает развитие мелких, в связи с чем дети лучше выполняют сильные и размашистые движения, чем мелкие, требующие точности. В прописях ребенок частенько с трудом умещает несколько букв в одной строке – такие они большие и круглые. Обучаться письму, рисовать палочки, крючочки, делать это «чисто и без помарок» для ребенка действительно трудно, что может выводить его из равновесия, вызывать сильные негативные эмоции.

2. Умственная готовность — это определенный уровень развития мышления и речи, способность следить за ходом повествования, делать простые выводы и озвучивать их, сравнивать предметы, производить простые обобщения, копировать, действовать по образцу. Это и знания об окружающем мире, растениях и животных, названиях месяцев и дней недели, формах и цветах. Современные школьные программы достаточно насыщенны, и скорость получения нового материала велика. Хорошо, если дети, поступая в школу, знают буквы, могут читать по слогам и считать. Период изучения букваря в первом классе, разумеется, будет, но пройдет быстро, и уже во втором полугодии начнутся задания, которые ребенок должен самостоятельно прочесть, понять и выполнить.

3. Мотивационная зрелость — это готовность ребенка к смене ведущей деятельности с игровой на учебную, желание занять позицию школьника. Интерес детей к миру взрослых, стремление быть похожими на них, готовность работать, вникать, напрягать волю – вот различные варианты мотивации учения, порождающие стремление заниматься учебным трудом. По-хорошему, школа должна заранее вызывать искренний интерес. Существует несколько способов развивать интерес к новому: игра и разговор, наблюдение и подражание. Беседуя с ребенком о том, какие на свете есть занятия, играя в профессии, побуждая его мечтать и представлять свое будущее, задавая вопросы, чем ты хочешь заниматься, кем стать, вы подводите его к мысли о захватывающем, интересном мире знаний и умений, который его ожидает. Тут в помощь идут книги и фильмы о школьниках, собственные хорошие воспоминания родителей, наблюдение за ребятами, которые любят учиться. Большая работа взрослых заключается в создании яркого, положительного, «манящего» образа школы, а роль школьника для ребенка должна стать желанной, почетной, уважаемой.

Следует помнить, что дети невольно считывают и транслируют чувства и мысли своих родителей, присваивают себе их, родительское отношение к поступлению в первый класс. Если вы сильно переживаете, тревожитесь или даже боитесь предстоящей ответственности, хотите ее избежать, то именно эти чувства и будет испытывать к школе ваш ребенок. Если вы относитесь к школе с пренебрежением, высокомерием – именно этого и ждите. В такой ситуации взрослым в первую очередь необходимо разобраться в себе. Не стоит также в разговорах при ребенке жаловаться на учебную программу или учителя, критиковать задания.

В целом главная задача родителя заключается не в том, чтобы ребенок к первому классу умел считать до ста, а в том, чтобы излучать уверенность, что школа и уроки – дело хорошее, стоящее.

Дети любознательны по природе, и не так сложно их воодушевить и объяснить, зачем нужно учиться. В то же время важно понимать, что окончательно учебная мотивация сформируется, только когда ребенок пойдет в школу. Ваша задача ее посеять, а вызревать она будет дальше с годами.

4. Социально-психологическая зрелость — это определенный уровень социальной самостоятельности, независимости ребенка, начиная от навыков самообслуживания (самому одеться, причесаться), заканчивая умением общаться с окружающими – причем не только со сверстниками, но и со взрослыми, задавать вопросы, просить о помощи. Дети, поступающие в школу, должны без напоминания здороваться и прощаться, говорить спасибо-пожалуйста, обращаться ко взрослым на «вы». Достаточно часто общение маленьких детей со взрослыми ограничено родителями и воспитателями детского сада. В школе ситуация меняется и становится не такой домашней и комфортной. Ребенку приходится взаимодействовать с большим числом взрослых людей и принимать решения самостоятельно, не ожидая подсказок и помощи на каждом шагу.

Пример: в раздевалке в 6 вечера сидит полностью одетый на улицу первоклассник с абсолютно отсутствующим, деревянным взглядом. Подошедший знакомый взрослый, испугавшись за ребенка, начинает выяснять, что с ним произошло. Оказывается, в два часа дня после завершения уроков ребенка должна была забрать из школы старшая сестра, но она забыла. У ребенка с собой нет мобильного телефона, а телефонов своих родителей он наизусть не знает. В куртке сломан и плохо застегивается замок на молнии. После уроков мальчик оделся, друг помог ему застегнуть куртку, и стал ждать сестру, но она не пришла. Что делать дальше, он не знает. Куртку сам он снять не может, так как замок заело. Обратиться к дежурному работнику или проходящим мимо незнакомым учителям боится и стесняется. Ждет четыре часа, мокрый, вспотевший и испуганный. Ситуация для него кажется безвыходной.

В этом примере видно, как неумение ребенка обратиться за помощью: попросить расстегнуть куртку, связаться с учителем, незнание элементарной информации (телефонов родственников), а также отсутствие контроля за ситуацией со стороны родителей – доводит ребенка до состояния отчаяния.

Некоторые дети младшего школьного возраста с большим опасением и стеснением относятся к окружающим взрослым, что порой оказывается полной неожиданностью для родителей. Спросить у пришедшего в дом друга родителей, будет он пить чай или кофе, становится для такого ребенка невыполнимым заданием. Родителям стоит постараться и обратить внимание ребенка на мир взрослых людей. Обучая, как можно поступить в той или иной ситуации, важно действовать мягко, не заставляя. Для одних детей общение со взрослым не представляет проблемы, но есть очень чувствительные и стеснительные дети, для которых выполнить подобные задачи во много раз сложнее.

«Помню, как однажды в первом классе я забыла в школе зонтик и моя учительница, чтобы он не потерялся, положила его на подоконник рядом со своим столом. В течение нескольких недель я боялась подойти и забрать его, мне казалось, что нельзя, он же лежал рядом с учительским столом. Мама думала, что я его все время забываю, и ругала меня, а я даже не могла ей объяснить, какая это для меня большая проблема».

«В школе на урок гимнастики нас попросили принести большое полотенце, чтобы класть его на пол и лежа делать растяжку. На беду, мои родители дали мне настоящий гимнастический коврик, такой же, какой был и у учительницы. У всех детей были полотенца, и мне казалось, что я не должна пользоваться «взрослым» ковриком, а спросить боялась. Я его спрятала и долго занималась прямо на полу».

5. Эмоционально-волевая готовность детей — это достаточный уровень волевого контроля над своими реакциями и действиями, в том числе эмоциональными состояниями, сопровождающими учебные ситуации. Как уже говорилось ранее, дети склонны к бурным эмоциональным реакциям, однако в этот период они начинают осваивать социальные формы выражения своих чувств. У ребенка появляется важная способность трансформировать нежелательные эмоции в приемлемые формы поведения. Школьник не будет упрямо тянуть к себе понравившуюся ему вещь, а попросит ее посмотреть, не будет возмущенно кричать на учительницу, если она что-то сделала не так, а попробует ей объяснить, не будет толкать, если кто-то стоит на пути, а попросит пропустить. Это очень большая внутренняя работа: дети импульсивны, и сдерживаться им трудно, они в силу возраста недостаточно осознают свои и чужие эмоции и чувства. Дети эгоцентричны, им бывает сложно оценить настроение и потребности собеседника, понять, когда он нуждается в помощи или сочувствии. Ребенок порой не в состоянии не только понять другого, но и объяснить, что происходит с ним самим. Важная задача, стоящая перед родителями, – научить ребенка распознавать его эмоции и рассказывать о них: не просто плакать, а говорить: «мне обидно, я возмущен, мне грустно».

Кроме того, детей периодически необходимо ставить в такие условия, когда они будут учиться понимать, как себя чувствуют другие. Мама, у которой болит голова, например, не должна весь вечер, превозмогая боль, читать и играть с ребенком, а может спокойно объяснить, что ей сейчас плохо и она нуждается в помощи, может попросить ребенка вести себя тише. Умение поддержать в чужой печали или порадоваться чужой радости – вот качества психически зрелого, здорового человека.

Принимать решение о поступлении в школу стоит за 1–1,5 года до начала обучения, чтобы иметь возможность внимательнее отнестись ко всем сферам в развитии ребенка. Многие родители за год до поступления в школу начинают водить детей на подготовительные курсы, однако при этом собственное участие остается приоритетным.

Редкий ребенок будет полностью готов к школе по всем описанным ранее параметрам. Это просто ориентир. Но в целом при правильной подготовке и достаточном уровне физического и психического развития дети относятся к школе положительно, им интересно узнавать новое. Они ценят, что теперь становятся «взрослыми» и что им не надо будет спать днем. Им очень важно иметь новый красивый школьный рюкзак, тетради, пенал с ручками и школьную форму.

Чтобы не было лишней тревоги, ребенку нужно понимать, что его ожидает в школе и как отныне будет строиться его жизнь. Ему важно узнать, что надо будет стараться и сосредотачиваться, что порой будет интересно, а порой скучно, что в классе будет много детей, с некоторыми из которых захочется подружиться, а с другими – нет.

Подготовка к школе, таким образом, это, с одной стороны, дело природы: ребенок должен вырасти, дозреть, а с другой – воспитание, тренировка и обучение.

Адаптация к школе

Поступление в школу – это коренная ломка жизненного стереотипа, новая социальная роль, новые обязанности, ожидания, требования, и распространяются они не только на ребенка, но и на родителя.

Обычно родители тоже испытывают стресс, и им необходимо время, чтобы адаптироваться к школе, перестроиться и окунуться в эту новую жизнь: с режимом, уроками, сборами школьного рюкзака, белыми рубашками и оценками. Дома для ребенка необходимо организовать рабочее место и заранее запастись стратегическим запасом канцелярских принадлежностей, потому что в рюкзаке их никогда не оказывается, школа поглощает карандаши и линейки в невероятных количествах.

У детей адаптация к школе проходит по-разному. Некоторым все сразу в радость, другим вначале хорошо, а через несколько недель становится сложно, а кому-то и нескольких месяцев не хватает, чтобы привыкнуть. Все варианты нормальны. Дети, которые ходили в детский сад, могут ощутить некоторую потерянность, так как весь последний год они были в саду самыми старшими, а теперь оказываются самыми маленькими среди взрослых.

Детский сад сильно отличается от школы, и к этому тоже надо быть готовым. Длительность занятий в два раза дольше, материал не столько наглядный (картинки), сколько словесный (устные объяснения). Позиция педагога по отношению к ученикам сильно отличается от позиции воспитателя. Отношения с воспитательницей обычно достаточно тесные, она в некотором роде заменяет ребенку на время его родителей. В отличие от этого, взаимодействие с учителем чаще всего носит более деловой, сдержанный характер. Педагог по характеру своей работы больше требует, чем просит. В саду дети почти не перемещаются по зданию, находятся по факту в одном и том же большом помещении, где они играют, занимаются, спят и едят, туалет расположен близко и рассчитан только на одну группу. В школе занятия, еда, игра и туалет разнесены в пространстве, на перемене встречаются сразу много учеников из разных классов, атмосфера не такая домашняя и комфортная.

Школа уравнивает совершенно разных детей под одни требования, и это часто оказывается большим стрессом. Неожиданно могут выплыть наружу проблемы, которых родители никак не ожидали (проблемы в общении, понимании материала, дисциплине, усидчивости).

Главное, что детям важно получить в период адаптации, – это внимание взрослых. Родителям даже рекомендуется взять отпуск в сентябре, чтобы помочь ребенку войти в учебную деятельность и тем самым, по словам В. Мухиной, «определить его самочувствие и успехи на долгие годы вперед» [14].

Пожалуй, самое сложное в период первого года обучения – это осознание ребенком неизбежности посещения школы каждый день, необходимости выполнения школьных требований и правил. Постоянный самоконтроль и напряжение воли требуют от ребенка больших энергетических и эмоциональных затрат. В период адаптации к школе у детей нередко проявляются нервозность, возбудимость, плаксивость, и родителям нужно с пониманием и терпением отнестись к этому. Необходимое воздержание от импульсивных желаний, обязательная самоорганизация могут поначалу создать у ребенка чувство одиночества и отчужденности от близких: ведь он оказывается в школе один, должен сам нести ответственность за новую жизнь. Младшему школьнику придется научиться очень серьезным задачам: ограничивать и заставлять себя, распределять время, управлять своей волей.

Школьная жизнь и успешность адаптации для ребенка тесно связаны с его отношениями с учительницей. Для ребенка очень важно хорошо и с уважением к ней относиться. Многое, конечно, зависит от адекватности педагога, но родители окажут ребенку большую помощь, если сами будут общаться с учителем доброжелательно, внимательно следить за выполнением школьных заданий и требований, не подвергать при ребенке сомнению авторитет педагога.

Что еще сложного может быть для детей в школе?

Некоторых детей пугает то, что в школе очень громко, так, что у первоклассника может разболеться голова и даже появиться страх. Бывает, ребенок боится выйти на перемене из класса, боится слышать этот шум, быть сбитым с ног играющими детьми.

Дети раздеваются в общей раздевалке, где кипят жизнь и страсти, снует множество людей, и там нужно уметь ориентироваться. Нужно самому все успевать: переодеться на физкультуру, не потерять при этом форму, завязать шнурки (лучше купить детям кеды на липучках), следить за своим внешним видом.

Порой детям сложно принять все нормы и правила поведения в школе. То, что нужно отпрашиваться, если хочешь в туалет, поднимать руку, если хочешь что-то спросить, да и вообще сидеть все время и внимательно слушать. Если в детском саду стихи к празднику можно было выучить, но побояться Деду Морозу рассказать – и все равно быть умницей, то тут, стесняйся – не стесняйся, а перед классом изволь прочесть.

Программа первого класса во многом повторяет программу подготовительной группы детского сада, и некоторые занятия могут показаться скучными, особенно очень хорошо подготовленному ребенку. Тут понадобится ваше мудрое вмешательство: необходимо объяснить ребенку, что это только начало учебы, надо потерпеть, и дальше будет интереснее. Можно также обратить внимание ребенка на то, что происходит в классе, когда объясняют знакомый материал, кто из учеников что отвечает, какие примеры приводят – главное, вернуть его внимание к учебной ситуации.

Детям бывает сложно привыкнуть к режиму, рано просыпаться, вовремя засыпать. Тут не получится как в детском саду: если ночью не выспишься, то днем в тихий час нагонишь. Младшему школьнику нужно спать не меньше 9, а оптимально 10 ч. Родителям нужно стараться создавать по утрам добрую, спокойную атмосферу, без криков «скорее, опаздываем, поторопись!». Будить ребенка надо несколько заранее, чтобы он успел прийти в себя, позавтракать, без паники дойти до школы, пять минут пообщаться с одноклассниками перед уроком. Надо очень стараться не опаздывать, потому что для ребенка младшего школьного возраста войти в заполненный класс во время урока – это очень большой стресс, вызывающий сильные негативные переживания, которые могут заполнять собой все его мысли до конца дня.

Большой проблемой школьников становится то, что с началом обучения умственная нагрузка существенно увеличивается, а двигательная – уменьшается. Для того чтобы ребенок хорошо и без последствий для психического и физического здоровья учился, ему надо двигаться и гулять. С современными нагрузками это действительно сложная задача, но время изыскать надо, а в выходные – просто обязательно.

В целом хорошая адаптация ребенка к школе – это результат совместных действий самого ребенка, его родителей и учителя. Очень важно, чтобы в начальных классах ребенку было хорошо и комфортно, чтобы он почувствовал вкус и интерес к познанию, силу своих способностей и возможностей. Самая большая помощь, которую могут оказать родители, – это разговаривать с ребенком, помогать советом, рассказывать ему о себе, своей школе, учительнице и одноклассниках, вселять уверенность, что все получится.

Уроки

Вообще-то мало кто любит делать домашние задания, а жаль, потому что делать их надо и задают их часто. Как только школьник начинает приносить задания на дом, жизнь семьи меняется, и об этом стоит знать заранее. Нежелание сесть за стол и достать тетрадь вынуждает некоторых детей идти даже на крайние меры, например начинать с остервенением прибирать свою комнату. После 20 минут совместных занятий с ребенком у родителей часто начинаются нервные тики, зубная боль, тахикардия и выпадают волосы. Взрослые по кругу проигрывают ежевечернюю программу: сентенции и воззвания, терпение, злость, отчаяние, война. И, кроме шуток, уроки действительно часто становятся краеугольным камнем, на котором строятся остальные планы семьи.

Для облегчения ситуации важно с самого начала понимать некоторые базовые вещи:

1. Выполнение уроков должно войти в привычку, и тогда с течением времени это будет вызывать все меньше и меньше напряжения воли и негативизма. Привычка формируется постепенно, тут требуется терпение и время. Много терпения и времени. Настройтесь на это.

2. На первых порах при выполнении уроков ребенку совершенно необходимо участие родителя. Взрослый буквально должен сидеть рядом или находиться в той же комнате и помогать, контролировать, подбадривать, хвалить, вселять уверенность и сочувствовать, если задание сложное. Предлагаем рассматривать это как свою новую обязанность и заранее выделять на это время. Желание привить первокласснику самостоятельность и дать возможность «самому разбираться со своими делами» именно в этом виде деятельности совершенно неоправданно, ребенок скорее почувствует свою беспомощность, неуверенность и выполнит задание плохо. Чтобы дети научились делать уроки, им надо вначале показать, как их делать, и заверить, что все у них получится. Надо понимать, что результаты ребенка зависят от его самооценки. Неуверенный или тревожный ребенок может просто побояться взяться за какое-нибудь новое задание, а ребенок, который переоценивает свои силы, – невнимательно прочесть или не проверить то, что у него получилось. Ваша цель – сделать так, чтобы выполнение уроков было рядовым обыкновенным делом, не вызывающим страха, отпора, бури негативных чувств. Будьте на стороне ребенка. Это не будет длиться вечно. Если ребенок неврологически здоров, то через какое-то время он сможет справляться с уроками сам.

3. Перед тем как садиться делать уроки, ребенку надо дать время немного отдохнуть. В школе дети действительно устают, четыре – шесть уроков по 45 минут – это много, они утомляются морально: сидят в помещении рядом с большим количеством людей, находятся все время на виду, мало двигаются, сдерживают свои желания, выполняют требования взрослых. На переменах возможностей побегать или просто пообщаться с ребятами мало, особенно в первом классе. Так как дети маленькие, учителя их стараются организовать: в перерыве дети строятся и идут в столовую, или в туалет, или переодеваться на физкультуру. Поэтому после школы ребенку надо немного прогуляться, или поесть, или поиграть, пошататься без дела. Оптимально потратить на это час – два, но не больше, чтобы ребенок не успел перевозбудиться, а начало выполнения уроков не пришлось на поздний вечер. Если ребенок делает уроки на продленке (какое счастье!), необходимо проверить дома их выполнение.

4. Лучше всего выполнять уроки по одному и тому же сценарию, в определенное время, причем об этом надо договориться с ребенком заранее, чтобы он внутренне подготовился. Очевидно, когда ребенок утомился, надо сделать перерыв. Ни один взрослый не может работать без периодического отдыха, а для семилетнего ребенка это и вовсе невозможно. Пусть 5-10 минут попрыгает и пару раз перекувырнется – голова работать будет быстрее.

5. Обратите внимание, что дети склонны несерьезно относиться к устным домашним заданиям и пропускать их. Ваша задача проконтролировать выполнение всего, что задано.

6. Взрослому надо четко выделить время на уроки и настроиться на философский лад. Время рассчитать тяжело, тут необходимо действовать только методом проб и ошибок, ошибаются и самые опытные. Бывает, даже повидавшая жизнь мать троих детей закатывает глаза от того, что на переписывание одной страницы школьной тетради у ребенка уходит час. Дети работают медленно, даже когда стараются, а если их подгонять, начинают делать ошибки, переживать, и становится только хуже.

7. Задания, которые взрослым кажутся элементарными, для детей могут быть очень сложны. Напомним, что младший школьник – это человек в силу возраста непоседливый, с незрелым произвольным вниманием, неотработанными мелкими движениями руки, и ему действительно может быть трудно написать, что «у Милы лопата, а у Сережи грабли». Мы сочувствуем обеим сторонам, и детям, и взрослым, и утешаем их тем, что со временем все становится привычнее и потому проще. Но родителей все же предупреждаем: теперь уехать всей семьей на целые выходные и беззаботно провести время не удастся, нужно будет как минимум решить четыре задания со страницы 29 и написать в читательский дневник о том, чему учит нас сказка о рыбаке и рыбке.

8. Не перегибайте палку и делайте ровно столько, сколько задают. Если на дом задано написать четыре предложения – не надо писать десять. Бывает, что слишком усердные и увлеченные родители с благим намерением добиться совершенства заставляют ребенка делать в несколько раз больше, переписывать снова и снова, вместо одной строки, например, писать 25. Это обычно не приводит ни к чему хорошему и имеет обратный результат. У детей возникает чувство отчаяния и ненависти. На 25-й раз лучше никогда не становится, потому что накапливается усталость, потому что рука у ребенка еще слабая, неразработанная и ее такими экстремальными способами можно лишь сорвать, а не натренировать. Это прямой путь к испорченному почерку и страху перед выполнением уроков. Гораздо лучше и правильней будет, наоборот, выбрать из всех коряво написанных слов те, что ребенок написал лучше всего, отметить и похвалить именно их, какие получились красивые связки между буквами и какие ровные буквы в слове. После такой реакции гораздо логичнее ожидать лучшего результата в будущем. Важно помнить, что по закону психического развития, умения формируются неравномерно: вначале долго не получается, а через некоторое время, когда, возможно, даже и тренировки не было, вдруг резко получается сразу хорошо, как будто произошел качественный скачок.

«Когда дочь училась вырезать, она длительное время не могла взять ножницы в одну руку и двигать только двумя пальцами. Очень долго я пыталась показать и объяснить, но у нее не получалось, и она упорно резала, держа ножницы двумя руками. На некоторое время мы забросили это занятие, а потом вдруг она нашла свои ножницы и захотела что-нибудь разрезать. И я увидела, как она совершенно спокойно берет их в одну руку и щелкает пальчиками! И, главное, что меня больше всего поразило, вырезает ровно! Дозрела».

Когда делаете уроки, постарайтесь не отбить у ребенка охоту учиться!

9. Через некоторое время, наблюдая за ребенком, родители могут почувствовать, что он спокоен и уверен в своих силах, понимает материал и готов попросить о помощи в случае затруднения – вот тогда степень контроля и личного присутствия можно будет снижать.

Есть причины, почему дети не хотят делать домашние задания.

1. Им страшно приступать, потому что они не понимают задание. Значит, надо вначале успокоить, а потом объяснить и помочь.

«Однажды мы сели с дочкой во втором классе делать уроки, и я заподозрила, что она мне не озвучила всего задания полностью. Оказалось, она заранее посмотрела на то, что надо выполнить, и испугалась. Задание при этом было очень простое: сравнить сказку и стихотворение и записать в табличку имя автора, название произведений и главную мысль, о чем они. Она раньше не заполняла таких табличек, и ей стало страшно, что она не поймет, куда что писать, и предпочла просто умолчать об этом. Мы очень легко разобрались вместе и все выполнили, но этот случай показателен для меня: как легко ребенок можно впасть в ступор и отчаяние из-за, казалось бы, элементарного задания. Ей просто нужно было, чтобы я сидела рядом».

2. Ребенок устал, у него нет сил, он не высыпается или перегружен учебой и кружками. Очевидно, что в таком случае надо пересматривать нагрузку.

3. У ребенка страшный дефицит двигательной активности, например он идет сразу после обычной школы в музыкальную, сидит без движения много часов подряд – как тут сосредоточиться еще и вечером? Ребенку нужно погулять на улице, побегать – это его важнейшая потребность, для того чтобы разгрузиться.

4. У ребенка такие высокие требования к себе, что он боится неудачи, того, что не выполнит «на пятерку». Страх выдать неидеальный результат подавляет активность, вводит в состояние тревоги, с одной стороны, и пассивности – с другой. Усугубляет ситуацию категоричное требование родителей учиться только «на отлично». Редкий человек способен все время быть на высоте, ребенку важно понимать, что уроки – это порой всего лишь уроки.

5. Ребенок мало общается с родителями, и единственное время, когда он получает их внимание, – это совместное выполнение уроков. В такой ситуации ребенок никогда не начнет делать задание сам, он будет ждать до позднего вечера маму или папу, чтобы ощутить их рядом и получить это только ему причитающееся внимание.

6. Ребенку выделяют очень мало времени на уроки, и он заранее находится в тревоге, что не успевает. Например, после школы у него насыщенная кружками жизнь, он приходит в восемь вечера, переоделся, поел – девять вечера, сел, а родители торопят: давай скорей, иначе мультик не разрешим посмотреть, спать уже пора. Вы пробовали работать, когда вас торопят?

7. Неумение ребенка принимать помощь.

«У меня всегда был такой характер, что я любила все делать самостоятельно. И сложности возникали тогда, когда самостоятельно было сделать невозможно: я не понимала, было очень сложно, или вообще работа была рассчитана на совместную с мамой деятельность. Тогда у нас бывали ужасные драмы, скандалы, вопли-сопли. Мама не понимала, что, когда она мне помогала, у меня возникало такое разочарование, сродни стыду, что я это сделала не сама. И вот это чувство и заставляло меня так плохо себя вести. Я не могла сделать одна, а с мамой было стыдно. Думаю, мне стало бы легче, если бы мама сказала, что учительница и задавала это нам вдвоем, что это положено делать с мамой».

8. Лень. Если вы исключили все остальные причины, остается лень. В чистом виде у детей она встречается редко. Гораздо чаще мы можем наблюдать неправильную организацию времени ребенка: он уже успел по полной расслабиться после школы, и ему не собраться; его зависимость от гаджетов, игр и мультфильмов – они должны быть разрешены только после того, как сделаны уроки, и просто попустительство и лень самих родителей, которые хотят, чтобы ребенок самостоятельно разбирался с домашними заданиями, чего он в силу возраста порой сделать не может.

Конечно, уроки – важная часть школьной жизни и в начальных классах родителям необходимо уделять этому свое внимание. Однако очень важно все же не переборщить! Случается, что, увлекшись контролем за учебной ситуацией, родители забывают, что есть и другие темы для обсуждения! Разговоры с ребенком не должны касаться только школы: это очень формально, скучно и ведет к потере настоящих и близких отношений.

Оценки

Оценки, кажется, такое рядовое явление, а как сильно можно запутаться! Правильное отношение к оценкам – залог здорового отношения к учебе. Оценки порой подменяют собой образование, они относительны, не всегда объективны и часто зависят от адекватности учителя. Но! Они вызывают много эмоций, и с ними приходится считаться. Оценки, а также реакция на них могут быть и мощным стимулом, давать толчок и надежду, вызывать удовольствие от занятий и забирать все силы.

Так или иначе, хорошим оценкам радуются любые, даже самые либерально настроенные родители, так как хорошая отметка – это некоторый показатель, что с ребенком все благополучно, что у него в школе все в порядке.

У маленького ребенка в начальных классах отношение к оценкам особое: от них напрямую зависит его эмоциональное самочувствие, самооценка и здоровье. Ребенок младшего школьного возраста не имеет достаточно опыта, чтобы отделить себя как личность от отметки за плохо сделанные уроки, и порой тройка или двойка несет для него прямое сообщение: «я плохой, я глупый». Дети обычно переживают плохие отметки очень сильно, а хронический неуспех может и вовсе навсегда отбить тягу к занятиям и посеять страх перед учебой. Перед взрослым стоит большая и важная задача объяснить ребенку, что оценка – это сиюминутный результат, что все можно исправить, что родитель любит и принимает ребенка вне зависимости от состояния его дневника.

Дети, как и взрослые, не всегда стараются, филонят, бывают невнимательны. Контролируя оценки, увидев в конкретном случае очевидную вину ребенка, родитель, разумеется, может высказать ему свое недовольство, расстроиться, главное при этом не переходить на личность: не обзывать и не унижать. Порой родители объективно перебарщивают. В книге И.М. Никольской, Р.М. Грановской «Психологическая защита у детей» [15] отмечается, что особенно тяжело дети воспринимают ситуации, когда родители устанавливают за ними такой строгий контроль, что наказывают буквально за каждую плохую оценку. Постоянный страх наказания пронизывает всю жизнь такого ребенка. Авторы приводят запоминающийся пример, когда мальчик рисует, как мама его будет наказывать за двойку, которую он когда-нибудь получит, «потому, что плохо пишет по письму». На этом рисунке мама его “дубасит”: сначала дубиной, потом табуреткой и напоследок… платяным шкафом» [15]!

По данным поисково-спасательного отряда «Лиза Алерт», плохие оценки – это реальная причина бегства детей из дома.

Альтернативной реакцией на любую оценку ниже пятерки может быть такой вопрос, заданный доброжелательным, спокойным тоном: «А как ты думаешь, что помешало получить на балл выше?»

Однако хорошие оценки также таят в себе опасность. Если ребенок привык быть круглым отличником, если его внутренняя планка поднята очень высоко: всегда и везде – только пятерки, только лучший результат, – он автоматически переходит в «группу риска» людей, склонных к срыву психологической адаптации, становится уязвим и чрезмерно раним в случае малейшей неудачи. Жизнь ребенка не проходит в изоляции, не ограничивается только его классом. Всегда могут найтись люди, которые будут ставить ему «плохие отметки», будут разные обстоятельства, в которых невозможно «быть на высоте», обязательно встретятся те, кто справляется лучше. У всех людей бывают провалы и поражения – это норма жизни, и очень важно, чтобы у ребенка был опыт переживания неуспеха и чтобы рядом был мудрый взрослый, который мог бы посочувствовать, рассказать, что это лишь эпизод в жизни и что хорошее впереди.

К тому же перфекционисты не только тратят исполинские силы на то, что не требует таких вложений, но и почти никогда не могут быть удовлетворены результатом.

Кроме того, дети, которые учатся много лучше других, порой по неопытности начинают относиться к остальным свысока, приравнивая отличную учебу к личному превосходству. Такое отношение к другим людям может укорениться и стать чертой характера.

«Однажды студентка университета, которая всю жизнь с первого класса училась только на пятерки, получила на экзамене тройку. Она стояла под дверью кабинета и горько рыдала, окруженная сочувствующими подругами. “Ну что ты, – утешала ее подружка, – не плачь, плохой вопрос попался, я вот тоже тройку получила”. – “Да, Ты-то получила, но где Я, а где тройка!” – воскликнула девушка».

Поэтому, если ваш отличник с ужасом принес домой четверку или тройку, внутренне возрадуйтесь и помогите ему это пережить.

Так или иначе, важно помнить несколько правил:

1. Поступая в школу, почти все дети хотят хорошо учиться. Взрослые также могут мягко поощрять это желание, не перебарщивая. Не стоит кормить ребенка байками о собственной отличной учебе, переносить на него свои амбиции, повышая тем самым тревогу и создавая завышенные требования к себе. Дети и их родители различаются. Школы, в которых учились родители и теперь учатся дети, – различаются. Программы и требования различаются. Все по-другому.

2. Если ребенок старался, родитель обязательно должен отметить это и от души похвалить. Ребенок большой молодец, если получил пятерку, но также ребенок большой молодец, если раньше выполнял работу на двойку, а тут постарался и получил тройку.

3. Хорошая успеваемость ребенка во многом зависит от помощи и разумного, ненавязчивого контроля взрослого. Не пускайте учебу и успеваемость ребенка на самотек! Для младшего школьника это чересчур большая ответственность. Не надейтесь только на учителя: у него большой класс и фактически нет времени на индивидуальную работу.

4. Ребенок, который получил плохую отметку и сильно переживает сам, достоин сочувствия и помощи взрослого и может обойтись без дополнительных упреков с его стороны.

5. Бывает, что взрослые очень сильно переживают за успеваемость ребенка только потому, что отождествляют его неуспех со своим неуспехом. Например, мать-домохозяйка может считать, что «оценки ребенка – это ее оценки», потому что она помогает делать уроки, следит за учебой и «она не хочет получать четверки». Стоит ли тут говорить, что не нужно присваивать себе оценки ребенка – ни хорошие, ни плохие?

6. Если кажется, что ребенку вообще не важны плохие оценки, значит, что-то идет не так! Он или совсем отчаялся и просто не считает, что может быть как-то по-другому (например, он категорически не понимает предмета или учитель к нему хронически несправедлив), или он переживает глубоко внутри, спасаясь от негативных чувств внешним спокойствием (например, в ситуации, когда родители очень демократичны и в семье не принято расстраиваться из-за оценок). Оба варианта часто выливаются в снижение самооценки, потерю интереса к учебе и требуют очень серьезного и вдумчивого разбирательства.

7. Бывает, что ребенка отправляют в школу, которую он «не тянет». Борьба за каждую «троечку», хроническая неуспеваемость и выполнение уроков до ночи рождают лишь чувство неполноценности. Возможно, в этом случае надо подумать о смене школы.

8. Оценки не должны оплачиваться деньгами. Они имеют ценность сами по себе. А вот неожиданный подарок, внезапная награда от родителей в честь хорошей учебы могут очень здорово подкрепить результат.

9. Оценки ни в коей мере не должны влиять на вашу любовь и теплые отношения с ребенком. Никогда.

Несправедливые оценки и конфликты с учителями

Психологическая совместимость учителя и ученика – одно из условий эффективности учебного процесса. Но не всем везет, не у всех бывают адекватные учителя, и если от этого страдает ваш ребенок, то ситуацию следует брать под контроль и как-то решать. Для ребенка младшего школьного возраста взрослый человек, учитель – обычно очень большая сила и недосягаемая величина, и в случае проблемы разобраться самому у ребенка может не получиться.

Ребенок выходит из школы недовольный, подавленный, жалуется на учителя. Ваша задача на этом этапе – собрать больше информации и попробовать решить ситуацию своими силами. Помните, что вам пока известна лишь одна точка зрения и, возможно, несколько преувеличенная. Вы можете пожалеть ребенка, посочувствовать, попробовать снизить градус недовольства, дать совет, как можно поступить в следующий раз, и посмотреть, как будет развиваться ситуация дальше.

В силу маленького жизненного опыта и эгоцентризма детям бывает сложно решить самые простые житейские задачи, посмотреть на ситуацию со стороны и объективно оценить поведение учителя. Кроме того, находясь под влиянием эмоций, все люди склонны несколько преувеличивать. Ребенок старался, все выучил, а его не спросили – и вот он расстроен и жалуется, что учительница «его не любит, никогда не спрашивает».

Если ситуация с недовольством и плохими отметками становится частой и у вас есть достаточные основания считать, что она для ребенка неблагополучна, а сам он ее не решит, то стоит сходить к учителю на консультацию. На беседу пусть идет самый спокойный и рациональный из родителей. Заранее настроившись на конструктивную беседу, без обвинений попробуйте выяснить точку зрения учителя. При этом лучше всего начать со слов: «Ольга Николаевна, помогите нам, пожалуйста, совсем запутались, не понимаем, что делать», тем самым, сразу подчеркнув благожелательность ваших намерений и уважение к авторитету учителя. Порой такой беседы бывает достаточно, чтобы увидеть ситуацию с совершенно другого ракурса.

Пример: девочка жаловалась на то, что учительница снижает ей отметки. Родители не могли ничего понять, проверяя работы ребенка, они тоже не видели существенных ошибок. Во время беседы с учительницей они с изумлением выяснили, что для нее принципиально, чтобы дети писали в тетрадях синей ручкой, а их ребенку из противоречия нравилось писать черной. Поговорив с дочкой, родители уговорили ее начать писать синей ручкой, конфликтная ситуация сразу разрешилась.

Бывает, что учитель действительно несправедлив и одной такой беседы в доброжелательном, но серьезном тоне оказывается достаточно, чтобы он понял, что ребенок не один и ситуация находится под пристальным вниманием – и тогда она начинает меняться.

Чего не стоит делать, так это воспитывать учителя. Это абсолютно бесполезное и даже опасное занятие, которое проблему только усугубит, и заложником будет ваш ребенок. Ни один учитель, которому родители доставили неприятности, не сможет «со всей душой» относиться к ученику. Если вы действительно понимаете, что ребенок страдает, учитель неадекватен и с ним «кашу не сваришь», переводите ребенка в другой класс.

Если же ребенок спокоен и доволен, а переживаете только вы, может, дело не в учителе?

Кружки и секции

У всех детей есть интересы, мечты, таланты и желания, а большинство родителей очень хотят способствовать развитию этих талантов и интересов. Дополнительные занятия, выбранные по такому критерию, – обычно самые любимые.

Кружки по интересам – вещь, несомненно, замечательная. Вот где можно встретить настоящих единомышленников, научиться делать то, о чем мечтаешь! Кроме того, секции здорово структурируют время, заставляют более организованно жить, учиться и даже делать уроки. Любимые кружки придают ребенку сил, расширяют мир, делают его жизнь более яркой и насыщенной. Когда ребенок посещает дополнительные занятия, которые ему не нравятся, он устает, морально утомляется, теряет энергию.

Условно все дополнительные занятия можно разделить на три категории:

1. Те, что ребенок любит и хочет посещать. Сюда включаются абсолютно любые занятия: от плавания до вышивания, – на которые ребенок бежит с радостью и выходит в большинстве случаев довольным.

2. Те, что «полезны», например, чтобы улучшить успеваемость или «для развития». Такие занятия обычно выбирают родители, и они не всегда нравятся детям. Очевидно, что дополнительный английский или математика порой необходимы, и в этом случае родители окажут большую помощь ребенку, если вдумчиво и внимательно отнесутся к выбору преподавателя. Нам кажется, нет смысла заниматься дополнительно сложными предметами с теми учителями, которые неприятны. Если вы сможете найти учителя по душе, который увлечет, поймет, найдет общий язык с ребенком, то самые трудные занятия станут любимыми и желанными.

3. Кружки, которые ребенок посещает «для мамы или папы», чтобы доставить им удовольствие. Тут обычно бессознательной, непроговариваемой целью оказывается достижение ребенком высот, недоступных в свое время его родителям. Такие занятия могут ребенку очень нравиться, но могут ему и совершенно не подходить. Любой кружок может быть как источником счастья и радости, так и «камнем на шее». В этой ситуации «камень на шее» для ребенка порой служит источником волнения и радости – для его родителя.

«Решили с сыном, когда ему было 6 лет, пойти учиться хоккею. Поначалу все нравилось, а потом перестало: чересчур жесткие правила и дрессировка, у сына как-то не пошло. А на трибунах во время тренировки всегда сидели несколько возбужденных отцов, которые следили за занятием и дико орали на своих детей, когда у тех не получалось или когда те немного трусили. Периодически эти мужики жестко хватали детей “за грудки” и трясли, желая добиться лучшего результата. А мы оказались не фанаты и ушли».

Дети, конечно, все очень разные, и если одни будут сопротивляться посещению нелюбимого ими кружка, то есть и очень послушные, и покладистые ребята, которые будут до последнего тянуть лямку, чтобы не расстраивать маму. Так ли это необходимо?

Важно соблюдать баланс между количеством «полезных» и любимых занятий. Бывает, что ребенок так загружен, что ему просто некуда втиснуть свое «неполезное» желание порисовать или пошить. А как говорила фея в легендарном фильме «Золушка» (1947): «Это очень вредно – не ездить на бал, когда ты этого заслуживаешь. Ведь так и заболеть можно».

Нужно ли родителям настаивать на посещении секции, если ребенок хочет ее бросить? Тут важно ориентироваться по ситуации и доверять своему чутью. Разумеется, стоит поощрять стабильность посещения ребенком кружка и стараться не допускать пропусков «по настроению». Если ребенок решил ходить, значит, хотя бы какое-то время, полгода – год, он должен ходить, вне зависимости от того, получается у него или нет. Однако к кружкам все же нельзя относиться слишком серьезно. Если ребенку действительно не нравится чем-то заниматься – зачем заставлять, если можно найти альтернативную занятость? Кружок – это не будущая профессия. Дети могут экспериментировать, ходить с секции на секцию, присматриваться, пробовать – это нормально. Как только им что-нибудь действительно понравится и они остановятся в своем выборе, – вот тогда требуйте регулярного посещения.

Перегруженность кружками

О перегруженности кружками стоит говорить тогда, когда на этом фоне что-то другое в жизни разлаживается. Ребенок не тянет учебу, или начинает все время болеть, или становится раздражительным, сварливым, отказывается от занятий тем, что ему раньше нравилось, либо в силу полного отсутствия свободного времени не умеет в свои 7–9 лет себя ничем занять без помощи взрослого. Бывает, что у перегруженных детей нет друзей, да и вообще в связи с огромным количеством занятий у них нет того, что бы их интересовало глубоко, по-настоящему. Также ребенок может быть полностью дезориентирован в домашнем хозяйстве, так как до посуды его не допускают: ведь он занимается более важными вещами.

Если ребенок посещает миллион кружков и это доставляет ему удовольствие, он остается вменяемым и адекватным в быту, успевает и учиться, и гулять, может легко сам найти себе какое-нибудь занятие, – значит, количество кружков ему пока по силам и интересам.

Ребенок бывает перегружен дополнительными занятиями по двум причинам:

1. Он сам всего хочет, не может определиться и хватается за все варианты.

2. Всего хочет взрослый, и он совершенно точно определился с тем гигантским минимумом, который необходим его ребенку.

В первом случае ребенку понадобится мягкая и деликатная помощь взрослого. Ведь очень сложно отказаться от того, что хочешь. Попробуйте выяснить, почему ребенку хочется посещать каждое из дополнительных занятий, и постарайтесь вместе найти какой-нибудь компромиссный вариант.

Во втором случае помощь требуется родителю, и это тоже может быть очень болезненно: ведь взрослые, которые так загружают детей, имеют на это свои причины. Как показывает практика, такие родители при выборе кружков для ребенка обычно руководствуются принципом «пользы», игнорируя принципы «интереса» и «удовольствия».

1. Например, они могут так усиленно развивать ребенка, потому что очень боятся за его будущее. У таких родителей обычно достаточно высокий уровень личной тревожности, и мир им кажется небезопасным, полным подвохов и ям (в которые они сами, вероятно, попадали). Взрослые надеются, что, обучив ребенка языкам, математике, пению и футболу, они хоть в какой-то мере «подстелют ему соломку». При этом родители не учитывают, что их ребенок – это другой человек, и у него будет свой путь, чему бы они его ни обучили.

2. Родители могут искренне считать, что всестороннее развитие без права на свободное время – это залог успеха и будущей карьеры. «У нашего сына ни минуты свободного времени», – гордо говорят они. Создать такую колоссальную занятость, обеспечивать ее материально, отводить-приводить – это огромный труд и вложения родителей. При этом они не учитывают одно небольшое обстоятельство: что у ребенка, помимо обучения, есть еще потребности в общении, игре, прогулке и в «ничегонеделании», потому что порой именно это последнее занятие и дает возможность подумать о том, что нравится, что дорого и кем бы вообще хотелось быть, сделать выбор.

3. Бывает, родители просто бездумно копируют стиль других родителей, подчиняясь всеобщей истерии «развития», не понимая при этом, что все дети разные и у них разные интересы. Наличие большого числа секций в этом случае – вопрос престижа.

4. Пли родители могут быть такими истощенными и усталыми от работы и детей, что пытаются их максимально «сдать» по кружкам, бассейнам и английским – просто чтобы меньше видеть их дома. Есть разные причины, но все они ведут к одному результату: истощению и дезадаптации ребенка в той или иной сфере, а значит, к социальным, эмоциональным или личностным проблемам.

Нельзя съесть больше, чем можешь переварить. Придерживайтесь золотой середины! Фанатизм и абсолютизм – опасные явления, а когда дело касается еще юной, хрупкой, незрелой личности, то и вовсе недопустимые.

Чтение и рекомендации к чтению

Обучая читать и особенно волнуясь за скорость чтения, которую измеряют в школе, родители могут ненароком основательно отбить у ребенка всякое желание приближаться к книге. Многим детям на первых порах чтение дается непросто. Родители могут из кожи вон лезть, но, пока психика ребенка не дозреет, ничего не сработает. Тренируя ребенка, важно помнить, что чтение – это тот навык, которым мало кого удивишь в 10 лет. Ваш ребенок обязательно научится, дайте только время.

Удивительно, но в основе всей этой кутерьмы на самом деле лежит желание приучить ребенка к книге. Но разве возможно заставить ребенка полюбить читать? Любовь к чтению не насадить агрессией, контролем и требованиями. Она прививается лишь хорошей литературой, совместным чтением вслух и наличием в семье читающих взрослых.

Для тех, кому сложно ориентироваться в мире детской литературы, предлагаем небольшой список книг, которые обычно нравятся младшим школьникам.

1. Александр Волков «Волшебник Изумрудного города» и продолжения.

2. Александр Раскин «Когда папа был маленьким».

3. Анатолий Алексин «В стране вечных каникул», «Саша и Шура» и др.

4. Андрей Жвалевский, Евгения Пастернак «Время всегда хорошее».

5. Анне-Катрине Вестле «Мама, папа, бабушка, восемь детей и грузовик», «Щепкин и коварные девчонки» и др.

6. Аркадий Гайдар «Тимур и его команда», «Чук и Гек».

7. Астрид Линдгрен «Мы все из Бюллербю», «Мио, мой Мио», «Расмус – бродяга», «Пеппи Длинныйчулок», «Рони, дочь разбойника» и др.

8. Валерий Медведев «Баранкин, будь человеком».

9. Виктор Драгунский «Денискины рассказы».

10. Владислав Крапивин «Оруженосец Кашка», «Тень каравеллы», «Трое с площади Карронад» (ближе к 4-му классу) и др.

11. Джоан Роулинг, книги о Гарри Поттере.

12. Елена Ожич «Мой папа мальчик».

13. Илья Дворкин «Голова античной богини».

14. Ирина Токмакова «Ася Кляксич и буква А».

15. Лия Гераскина «В стране невыученных уроков».

16. Людмила Петрановская «Что делать, если?»

17. Марк Твен «Приключения Тома Сойера».

18. Мебс Гудрун «В школу! – кричат бабушка и Фридер».

19. Николай Носов «Витя Малеев в школе и дома», рассказы.

20. Радий Погодин «Где ты, Гдетыгдеты?», «Земля имеет форму репы».

21. Сказки Г.-X. Андерсена.

22. Сказки Шарля Перро.

23. Софья Прокофьева «Приключения желтого чемоданчика».

24. Туве Янссон, серия книг о муми-троллях.

25. Фрэнсис Бернетт «Маленький лорд Фаунтлерой».

26. Эдуард Успенский «Дядя Федор, пес и кот».

27. Элинор Портер «Поллианна».

28. Энид Блайтон, книги о пятерых тайноискателях.

29. Эрих Кестнер «Эмиль и сыщики», «Мальчик из спичечной коробки», «Двойная Лотхен» и др.

30. Юрий Коваль «Приключения Васи Куролесова», «Пять похищенных монахов».

31. Юрий Томин «Шел по городу волшебник», «Карусели над городом».

32. Януш Корчак «Король Матиуш Первый».

Ребенок не хочет ходить в школу

Когда ребенок не хочет посещать школу, это серьезная ситуация, к которой нужно отнестись с максимальным вниманием.

Нежелание может проявляться как в активном отказе ходить на занятия, так и в пассивном избегании (прогулах) или уходе в болезнь. В основе такой проблемы могут лежать разные причины, например:

1) не сошлись характерами с учителем, учитель несправедлив, жесток;

2) постоянные издевательства со стороны сверстников, одноклассников;

3) хроническая неуспеваемость по одному или нескольким предметам;

4) истощенность, отсутствие сил и интереса к учебе в связи с большой загруженностью;

5) совершил какой-то серьезный проступок и боится, не знает, что делать;

6) неблагополучная ситуация в семье, ребенок бессознательно своим поведением «оттягивает» внимание взрослых на себя.

Какое-то время назад серьезную проблему создавало наличие компьютерных клубов, куда дети сбегали по утрам вместо школы.

Если ваш ребенок регулярно не хочет идти в школу, важно сразу же постараться разобраться в ситуации.

Вначале надо поговорить, поддержать, дать уверенность, что все можно исправить. Покажите ребенку, что вы в любом случае на его стороне. Далее, если требуется, беседуйте с учителем, школьным психологом, просите помочь разобраться с одноклассниками. Если проблема в неуспеваемости – не ждите, что она наладится сама собой, начинайте заниматься по вечерам математикой, нанимайте на время репетитора или же, наоборот, глобально снижайте остальную нагрузку: перекраивайте неделю так, чтобы после школы было время отдыхать, гулять, играть. Если ситуацию никак не разрешить, например, учитель неадекватный или программа чересчур сложная, а ребенок болезненный, переводите в другой класс или другую школу.

При отказе ходить в школу страх у ребенка может быть такой сильный, а ситуация казаться такой неразрешимой или стыдной, что ему в одиночку действительно не справиться. Помощь родителей в таких случаях обязательна и необходима. Тут будет мало похлопать по плечу, сказать, что «все это глупости», и выпихнуть в класс. Важно показать ребенку, что вы включены, контролируете, поможете, защитите.

Главное, чего нельзя делать, – это попустительствовать и систематически потакать желанию детей остаться дома. Это может прозвучать пафосно, но ребенок с вашей помощью и поддержкой должен учиться бороться со сложными ситуациями и преодолевать их, а не уходить в болезнь или прятаться под одеялом.

Ребенок и домашние обязанности

Образованию детей уделяется очень большое внимание, да порой такое, что приводит к весьма однобокому результату: дети перенасыщены информацией, но не могут решить простейших житейских вопросов. Вырастая, они оказываются совершенно неподготовленными к жизни, этакими великовозрастными и инфантильными знатоками английского языка и солнечной системы. Они эгоцентричны и не умеют не только помочь, да и вообще понять, что помощь требуется.

У ребенка обязательно должны быть домашние обязанности. Даже если он занят на секциях и учит китайский, он должен быть способен унести за собой тарелку. Ребенок, который ничего не умеет, кроме как делать уроки и играть на фортепиано, умиляет обычно только своих родственников. При правильной расстановке акцентов выполнение домашних обязанностей рождает у детей чувство собственной значимости, «взрослости», «умелости», ребенок учится думать и заботиться о других.

Важно подчеркнуть, что ребенка надо не просто просить делать работу по дому, но и воспитывать у него желание помочь, сочувствие к усталости других.

Очень важно просить ребенка делать не только то, что касается его личного пространства, комнаты и вещей, но и то, что обеспечивает комфорт всей семьи. Ребенку можно предложить на выбор разные занятия, какие ему больше понравятся. Дети могут пылесосить пол, вытирать пыль, поливать цветы и кормить животных, расставлять аккуратно на коврике уличную обувь, мыть посуду или загружать посудомоечную машину, нарезать салат и накрывать на стол, помогать младшим братьям и сестрам.

Ребенок должен видеть, что родители заметили, ценят его усилия и труд, благодарны ему за это.

На всякий случай отметим, что платить детям деньги за выполненную по дому работу недопустимо: нам даже интересно, во сколько тысяч потом такой ребенок оценит поданный родителям в старости пресловутый стакан воды?

Ребенок и технологии

Давая ребенку в руки смартфон или планшет, разрешая ему играть в компьютерные игры или выходить самостоятельно в интернет, необходимо помнить, что в 7-10 лет критика у ребенка еще далеко не зрелая, а значит, контроль за ситуацией – в зоне ответственности родителей. Если раньше проблема заключалась в бездумном просмотре ребенком телевизора, то теперь для разнообразия он может убивать время в онлайн-играх, социальных сетях и т. п. Виртуальный мир очень заманчив даже для взрослых, что уж говорить о ребенке, с его недостаточно сформированной волей, ценностями, самоконтролем. Простая погруженность в игру на смартфоне может не только иметь негативные последствия в области учебы (в виде несделанных уроков или невнимательности в школе), но и искажать и разрушать эмоциональность и социальную адаптацию ребенка.

Пример – жизненное наблюдение. На детской площадке гуляют две подруги примерно восьми-девяти лет. У каждой в руке смартфон. Школьницы качаются на качелях и иногда бросают друг другу односложные фразы, не отрывая взгляда от экрана телефона, не следя за тем, что происходит вокруг. К качелям спереди подходит маленький ребенок, которого одна из девочек чуть не сбивает с ног, так как все ее внимание обращено на телефон. Ребенок в последний момент отступает и падает, начинает плакать. Подбежавшая к малышу мама делает девочкам замечание, просит обращать внимание на то, что происходит вокруг, но ни одна из девочек никак не реагирует и не смотрит в ее сторону.

Мы неспроста приводим именно такой пример. Конечно, оговоримся, что мать ребенка должна была лучше следить за ним, но и реакция девочек показательна. Для ребенка восьми лет взрослый человек обычно является авторитетом, и в такой ситуации нормальной реакцией на замечание были бы или виноватая улыбка, или смущение, не говоря уже о здоровом беспокойстве за чуть не ударившегося ребенка. Девочки демонстрируют полную погруженность в виртуальный мир и эмоциональное безразличие, которое можно даже назвать некоторой черствостью. Возникает вопрос: эти девочки плохо воспитаны? Эмоционально неразвиты? Мы склонны считать, что они просто не смогли до конца осознать случившееся, так как телефон полностью занимал все поле их внимания. А что уж говорить о самом качестве их общения друг с другом? В общем, можно сказать, в данный момент девочки демонстрируют эмоциональную и социальную неадекватность.

Серьезным негативным эффектом от чрезмерных компьютерных игр и увлечения интернетом становится явное оскудение интересов и желаний. Предпочтение гаджетов прогулкам, общению с родителями и сверстниками должно служить поводом для беспокойства родителей.

Отдельным пунктом в этой теме выступает дороговизна смартфонов или планшетов, которые родители порой дарят своим детям. Важно понимать, что ребенок младшего школьного возраста – это все же маленький ребенок, и он не понимает еще в полной мере реальной цены денег и того, что люди вокруг могут отличаться по финансовому положению.

Пример. Мальчик был переведен в третий класс в другую школу, в которой (так получилось) учились в основном дети состоятельных родителей. Через некоторое время ребенок стал просить себе очень дорогой телефон, жалуясь, что у него единственного в классе такого телефона нет. Родители не соглашались и считали, что он преувеличивает свои страдания, пока двое ребят из нового класса не были приглашены на день рождения к их сыну домой. Праздник закончился тем, что один из гостей поднял за столом тему смартфонов и грубо обозвал мальчика и его телефон. Мать, уговаривая выйти плачущего сына из туалета, признавалась потом, что двадцать раз пожалела о переводе его в эту школу.

В данном примере, кроме того, что обычно в быту называют невоспитанностью (пришел в гости на день рождения и нагрубил, обидел), наблюдается и явное смещение ценностей и интересов с обычных детских на материальные. Видно, как за счет дорогой вещи ребенок пытается самоутвердиться.

Младший школьный возраст – это возраст становления таких сложных процессов, как произвольное внимание и воля, это возраст начала формирования настоящих интересов и хобби, это время, когда ребенок впервые начинает глубоко и вдумчиво общаться, смотреть на окружающих людей. Компьютеры, смартфоны, планшеты, будучи сами по себе чудесными и революционными изобретениями, в неопытных, неумелых руках могут нести совсем другую функцию. Они могут вызвать мощнейшую увлеченность, вытесняющую остальные желания и интересы. Они отвлекают ребенка от самой жизни, отупляют эмоции, изолируют от живого общения, приучают глаз скакать с одного яркого объекта на другой без какого-либо вдумчивого анализа.

Решив однажды «взяться за ребенка» и проводя воспитательную беседу о пользе и опасности современных технологий, взрослый может столкнуться с очень неприятным встречным вопросом: «А почему тогда ты сам не расстаешься с телефоном и все время смотришь на экран?». Слова о том, что взрослым можно, а детям нельзя, будут, скорее всего, восприняты как лживое оправдание. Дети копируют поведение взрослых, поэтому и начать стоит с себя и ограничить использование гаджетов, по крайней мере в то время, когда вы находитесь с ребенком.

Стоит ли полностью отказываться от их использования и не показывать ребенку? Мы думаем, это невозможно и вредно. Ребенок рискует стать белой вороной в коллективе, что точно не улучшит его социальную адаптацию. Если вы не живете в изоляции в лесу, вы автоматически погружены в мир технологий. Однако, пока это возможно, в начальных классах школы лучше ограничиться простым телефоном, а не покупать детям смартфон. Если ребенок настойчиво просит и нет возможности отказаться, определите правила использования смартфона. Не запрещайте, а учите правильно пользоваться интернетом, ограничивайте время, которое ребенок проводит с гаджетами и за компьютером, ставьте программы родительского контроля, которые блокируют доступ к нежелательным сайтам.

Отношения со сверстниками – важнейший фактор развития личности

Приобретение навыков социального взаимодействия и умение заводить друзей – одна из важнейших задач развития ребенка на этом возрастом этапе. Хорошее, качественное общение делает самооценку ребенка более адекватной, помогает социализации и стимулирует учебу.

Общение со сверстниками – это прежде всего потребность ребенка, такая же важная, как учеба. Эта потребность требует времени и возможности для ее реализации. Порой родители считают, что общения ребенку достаточно в школе, а дома и в выходные надо заниматься другими делами. Однако это более-менее оправданно, только если ребенок посещает продленку, где есть возможность поговорить и поиграть в неформальной обстановке, потому что между уроками, во время перемен, у детей на это не хватает времени: они, условно говоря, либо стоят в очереди в туалет, либо списывают с доски домашнее задание.

В жизни ребенка вне школы должно быть создано пространство для друзей. Так как дети сейчас редко гуляют одни, если возможно, познакомьтесь с другими родителями, погуляйте вместе с их детьми, сходите в гости. Для кого-то этот совет, конечно, прозвучит примитивно, но есть и те, кто, действительно, сам не догадается.

На протяжении младшего школьного возраста начинает складываться новый тип отношений с окружающими людьми. Безусловный авторитет взрослого постепенно утрачивается, все большее значение для ребенка начинают приобретать сверстники, возрастает роль детского сообщества. Общение в младшем школьном возрасте выходит на другой, более глубокий, более осмысленный план. С приходом в школу отмечается уменьшение коллективных связей и взаимоотношений между детьми по сравнению с подготовительной группой детского сада. Дети создают более четкие и узкие компании и очень дорожат своим участием в группе.

Новая социальная ситуация и новый коллектив приводят к тому, что в первый год обучения повышается уровень конформности детей – что означает, что они больше подвержены чужому влиянию и стараются копировать окружающих детей. Это совершенно нормально, со временем разберутся.

При проведении социометрической диагностики (исследование положения детей в коллективе) можно обнаружить, что среди предпочитаемых детей часто оказываются дети, которые хорошо учатся и которых хвалит учитель. Характерная черта взаимоотношений первоклассников состоит в том, что их дружба основана на общности внешних жизненных обстоятельств, например сидят вместе в классе, рядом живут, любят рисование, но уже к 3-4-му классу общение становится более избирательным. В целом в младшем школьном возрасте характерно формирование групп по полу (девочки дружат с девочками, а мальчики – с мальчиками) и интересам.

С течением времени у ребенка складывается определенный социальный статус в классе, который условно можно назвать благоприятным (лидер, предпочитаемый, принятый) или неблагоприятным (изолированный, ребенок, которого избегают). Чувство социального одиночества ребенка в классном коллективе приводит к негативному отношению к себе, к ровесникам и к учебе в целом. Если вашему ребенку не удается наладить хороших отношений ни с кем из класса, это повод для серьезного размышления и принятия решения, что делать.

Регулировать общение ребенка со сверстниками сложно, да и надо ли? Мы не думаем, что задача взрослых – выбирать друзей для своего ребенка. Роль родителей – показать на личном примере, как можно общаться. Рассказать, а с помощью хороших книг и фильмов – показать, что такое дружба, верность, взаимовыручка. Воспитание именно этих основ не даст ребенку «свернуть не туда». Ни в коем случае не стоит быть навязчивым и лезть ребенку в душу, выясняя до подробностей, что происходит в детском сообществе. Важно просто относиться к этому внимательно и, если ребенок рассказывает, слушать, а если молчит, дать понять, что вы готовы выслушать.

Роли и правила «детского общества» позволяют узнать о правилах, принятых в обществе окружающих их взрослых. Становясь старше, в 3-4-м классе, некоторые дети могут начать играть в опасные игры: унижать и подчинять себе слабых, доставлять неприятности, используя социальные сети, писать гадости, распускать слухи. Это очень плохой задел на будущее для всех участников такого взаимодействия: и для жертв, и для тиранов, и для прикрепившихся. Если родители становятся свидетелями такого поведения, необходимо со всей серьезностью объясниться с ребенком и тщательно проконтролировать, что ситуация не развивается в дальнейшем.

Если над ребенком хронически издеваются и обижают, это нельзя пускать на самотек и надеяться, что все само собой разрешится. Если такая ситуация возникла, это автоматически означает, что ребенок не понимает, как бороться, не может справиться и нуждается в совете и помощи. Важно расспросить сына/дочь о том, что происходит в классе, и определиться, насколько это серьезно. Если просто задевают, подтрунивают, то посоветовать, как ответить, как себя вести, а если причиняют физический или серьезный моральный ущерб, стоит выяснять эту ситуацию на уровне учителя и родителя обидчика.

Родители должны учить ребенка общаться. Приведем замечательные и простые советы известного педагога Симона Соловейчика из его книги «Педагогика для всех» [19], которые ясны и актуальны и сегодня.

Правила жизни в коллективе:

• Не отнимай чужого, но не все свое отдавай.

• Попросили – дай, пытаются отнять – защищайся.

• Не дерись без обиды.

• Не обижайся без дела.

• Зовут играть – иди, не зовут – спроси разрешения играть вместе, это не стыдно.

• Играй честно, если водишь, то отваживайся.

• Не дразни, не канючь, не выпрашивай ничего. Никого два раза ни о чем не проси.

• Из-за отметки не плачь, будь гордым. С учителем из-за отметки не спорь и не обижайся. Делай уроки, а какие будут отметки, такие и будут.

• Не ябедничай за спиной у товарищей.

• Не будь грязнулей, дети грязнуль не любят.

• Почаще говори: давай играть, давай дружить, давай вместе пойдем домой.

• И не выставляйся! Ты не лучше всех, ты не хуже всех, ты мой любимый ребенок. Иди в школу, и пусть она тебе будет в радость, а я буду тебя ждать и думать о тебе.

Ребенок и безопасность на улице

Есть такая поговорка: предупрежден – значит вооружен. Рано или поздно, но ребенок начинает просить о большей самостоятельности, хочет, чтобы его отпустили на улицу одного, самому разрешили дойти до школы или магазина. Решать, когда можно, а когда еще нельзя – дело родителей. В настоящее время возраст детей, которым одним позволяют погулять во дворе, сильно увеличился. Ситуация осложняется тем, что в современном мире растет целое поколение «машинных» детей, которые вообще не привыкли ходить по улицам. До школы, кружков и гостей их довозят, они не знают, как ездить на автобусе, и гораздо наивнее относятся к окружающим людям, так как не сталкиваются с ними в тесноте вагона метро. Только родители могут судить о том, готов ли ребенок к самостоятельности, сможет ли он ответственно и всерьез принять слова предостережения взрослого.

Ушла в прошлое знакомая многим родителям, дедушкам и бабушкам «дворовая субкультура», когда дети бегали играть в прятки «за гаражами». Взрослые это понимают, переживают, но сама мысль, что ребенка надо будет со временем отпускать одного, вызывает ужас и ступор.

Так или иначе, но когда-то этот момент наступает, одним родителям он дается проще, другим сложнее, но все знают, что вообще никогда не отпускать ребенка одного, держать за руку до пенсии – вариант «так себе».

Чтобы немного понять, насколько ребенок внимательный, взрослый, способный себя контролировать, можно понаблюдать за тем, как он относится к маленьким детям на площадке. Замечает ли он их, не сбивает ли с ног, пробегая мимо, способен ли поднять, защитить?

Перед тем как отпустить ребенка одного на улицу, его надо подготовить. Он должен четко знать наизусть свой адрес и номера телефонов родителей. Он должен знать, как переходить улицу, и понимать, что машина мгновенно остановиться не сможет. Ребенок должен твердо усвоить, что есть места, куда ходить можно, а куда нельзя, и соблюдать это.

У детей должны быть нашиты на одежду и рюкзак светоотражающие элементы, им должно быть запрещено ходить по улице с включенным плеером и наушниками в ушах: с ними внимание рассеивается, можно не услышать предупреждающего сигнала машины. Нельзя разговаривать по телефону и читать смс при пересечении перекрестка, около дорог с большим движением.

Нельзя входить в лифт с незнакомыми людьми. В принципе, если есть возможность, ребенка вообще лучше встречать у лифта и оборудовать лифт видеокамерой.

Однозначно никакому ребенку нельзя без сопровождения взрослого идти в лес и подходить одному к воде. По статистике, 90 % детей, погибших в природной среде, утонули.

Также ребенку обязательно нужно выслушать и выучить правила касательно поведения с незнакомыми людьми. Тут не стоит перегибать палку и пугать ребенка до полусмерти, предвещая ему мир, полный опасностей, бандитов и воров, но и расслаблять тоже не стоит. Необходимо серьезно и простым языком объяснить, что обычно все хорошо, но ситуации бывают разные, и попросить усвоить несколько правил.

В качестве примера приведем советы от поисково-спасательного отряда «Лиза Алерт»:

1. Опасные люди выглядят обычно, они не выглядят подозрительно. Это могут быть как мужчины, так и женщины, бывает, это даже подростки.

2. Взрослый на улице никогда не обратится за помощью к ребенку и не попросит «поймать котенка», «донести сумки до дома» и пр. Ребенок должен это твердо знать и сказать «нет».

3. Родители никогда не пошлют за ребенком незнакомого взрослого.

4. Не стоит подходить ко взрослым на машинах.

5. Ребенок должен реагировать только на тех людей, которых он знает.

6. Ребенок должен знать, что, если чужой человек взял его за руку или плечо, за рюкзак – не нужно спрашивать, нужно кричать: «Кто вы, я вас не знаю!» Вопросы и фразы займут время.

7. Ребенок должен понимать, что он имеет право кричать и звать на помощь, это не стыдно.

8. Дети могут отстать от родителей и потеряться в транспорте или в большом магазине. Должно быть заранее оговорено, где вы встречаетесь в случае такой ситуации.

На исчезновение ребенка родители должны реагировать мгновенно. Паниковать нельзя. Если вы поняли, что ребенок не вернулся домой вовремя, потерялся в парке, ушел на тренировку и уже полчаса его нет – несмотря на психологический барьер (а вдруг он сейчас придет?), звоните в полицию или в ПСО «Лиза Алерт». Телефон горячей линии «Лиза Алерт»: 8-800-700-54-52. Миф о том, что после пропажи человека нужно выжидать трое суток, – это только миф. В полиции требуйте, чтобы у вас приняли заявление. Его могут принять даже по телефону.

По статистике «Лиза Алерт», 90 % пропавших детей находятся, из них 80 % находятся живыми. Очень большой процент детей возвращаются самостоятельно: сел телефон, был у друзей, разминулся с родителями. Что касается похищений детей, то, по данным отряда, самые страшные случаи происходят в глубинке, а в больших городах, где почти на каждом доме висит видеокамера, это случается редко.

Покупайте детям яркую, заметную в толпе одежду, чаще их фотографируйте, можно купить gps-трекеры, например в специальных часах. Если у ребенка есть личный мобильный телефон, он должен быть заряжен, можно вообще иметь запасное зарядное устройство в рюкзаке.

Приложение (7+)
Прочитайте вместе с ребенком
А.А. Зуева

Несколько историй про Машу

Перед вами несколько рассказов про девочку Машу. В этих рассказах описаны ситуации и переживания, с которыми часто сталкиваются дети младшего возраста в своей повседневной школьной жизни. Если вы разделяете нашу позицию, то читайте и обсуждайте эти рассказы вместе с детьми, и они сами возьмут себе то, что им будет близко.

Кто такая Маша

Маша – обыкновенная девочка, ей 8 лет, и она живет со своими мамой, папой и собакой Альмой в большой двухкомнатной квартире. Маше и Альме места там вполне хватает: они играют и носятся по всей кухне, коридору, Машиной комнате, папиной и маминой спальне, иногда забегая и в ванную. А вот маме и папе все время кажется, что места в квартире совсем мало.

– Где бы мне спрятаться и тихо посидеть? – порой хватается за голову папа, придя с работы.

– Папа, я тут все щелочки знаю! – кричит ему Маша. – Я тебя все равно найду!

Маша очень любит своих родителей и считает их самыми добрыми и умными на Земле, но порой ей все равно очень хочется им противоречить и делать все наоборот.

Машины родители каждый день ходят на работу, а Маша – в школу. Она ученица 2-го «Б» класса, и это ей, в общем-то, нравится. Правда, не всегда. Ей нравится, что она уже взрослая, носит форму, у нее есть красивые тетради и учебники. На улице она ласково, но немного снисходительно смотрит на маленьких детей, которые идут в детский сад или капризничают. «Совсем еще малыши, ничего не понимают», – думает она. В школе Маше нравится литературное чтение и математика, а русский язык – не очень, потому что писать аккуратно и без помарок ей довольно сложно.

Это сейчас Маша уже все в школе знает и ни за что не запутается в коридорах, не потеряет свой класс и легко найдет столовую. А вот в прошлом году, когда она была младше и только пришла в первый класс, ей было очень не по себе. Неожиданно оказалось, что школа сильно отличается от детского сада: она гораздо больше и громче, вокруг много ребят, которые любят покричать и побегать, да так, что могут даже ненароком и с ног сбить. Первый месяц Маша даже боялась выйти из класса на переменке, но потом совершенно привыкла и неожиданно сама стала часто шуметь и прыгать по школьным коридорам. После того как Машин одноклассник Дима однажды так быстро бежал по коридору, не замечая ничего вокруг, что попал головой прямо в живот завуча по начальным классам, бегать детям в школе запретили. Но они все равно бегают, но только теперь тише и поглядывая все-таки по сторонам.

На уроках Маша сидит когда как: иногда легко и с удовольствием, а порой тягостно и с неохотой. В такие дни Маше очень сложно бывает сосредоточиться, ей никак не усидеть на одном месте, ноги у нее под партой, по выражению учительницы Марии Сергеевны, «так и пляшут», рукам тоже неспокойно: все время хочется что-нибудь теребить, вертеть, хватать. А бывает, Маша так задумается и замечтается на уроке, что и совсем не помнит, о чем там говорили и что делали.

У Маши есть подруга Лиза на даче, а в школе она дружит с Олей. Своих подруг Маша тоже очень любит, хотя и часто с ними ссорится из-за всяких мелочей.

Год назад, когда Маша еще только поступила в школу, она очень стеснялась взрослых людей: завуча, учительницу, буфетчицу в столовой – и, когда надо было с ними поздороваться, она вместо слова «здравствуйте» опускала глаза и тихо бормотала что-то непонятное. А нянечку, которая мыла пол в раздевалке, она вообще побаивалась, потому что та ворчала на детей, которые бегали вокруг и задевали ногами ее ведро с водой. И, хотя на саму Машу никто не ворчал, она все равно старалась держаться подальше до тех пор, пока однажды с ней не произошел один неприятный случай.

В тот день Маша взяла с собой в школу новую игрушку, чтобы показать ребятам в классе, и, одеваясь на прогулку, где-то ее потеряла. Это было ужасно, она обыскала все скамейки и темные уголки в раздевалке, но ничего не нашла и уже совсем было села плакать от отчаяния, как ее окликнула та самая уборщица.

– Эй, девочка, это не твоя игрушка? – спросила она, и в руках у нее Маша увидела то, что так долго искала!

– Я там, на лестнице нашла, а потом смотрю: ты тут мечешься, – улыбаясь, пояснила нянечка, и Маша вдруг поняла, что она совсем не строгая, а очень добрая и хорошая.

С тех пор Маша больше не боится ее и всегда вежливо здоровается, когда проходит мимо.

А еще однажды Маша забыла с утра спросить у мамы, во сколько та ее заберет из школы, а посреди дня оказалось, что у нее разрядился телефон! Это было ужасно, потому что она не понимала, что делать после уроков: идти на продленку или ждать маму внизу в гардеробе? Тогда она опять чуть не заплакала от отчаяния, но потом собралась и подошла к Марии Сергеевне.

– Мария Сергеевна, – пролепетала она, – мы с мамой забыли сегодня договориться, забирает она меня сразу или вечером, и я не знаю, что делать. А телефон у меня не работает!

– Ничего страшного, Маш, – сказала Мария Сергеевна, – я думаю, лучше всего тебе остаться в классе на продленку, а если мама придет и не увидит тебя в гардеробе, она найдет тебя сама. Или хочешь, мы позвоним сейчас твоей маме с моего телефона и спросим?

– Хочу, спасибо, – тихо сказала Маша. Как хорошо, что она знала наизусть мамин номер! И папин тоже! Все вышло очень хорошо, и Маша смогла обо всем договориться, и с тех пор поняла две вещи: что взрослые в школе не такие уж и страшные и к ним можно обратиться за помощью, и что телефон нужно всегда заряжать еще с вечера.

– Молодец, что не растерялась, Маша, – сказала ей вечером мама.

Как выучить словарный диктант

– Папа, – грустно сказала как-то Маша, – что-то у меня сегодня никак не получается с уроками. К завтрашнему словарному диктанту надо выучить, как пишется куча слов, и мне никак их не запомнить.

– Ну давай посмотрим, – согласился папа и сел рядом с Машей. – Смотри-ка, какой зоопарк у тебя получается, – удивился он, прочитав слова в Машином учебнике, – собака, сорока, воробей, ворона, заяц, медведь, корова, лисица, петух, морж, жираф, муравей, щука и коза – всего 14 слов.

– Я их читаю-читаю, но они такие сложные! – возмущенно сказала Маша.

– Да, действительно. Что же нам тут придумать? – задумчиво пробормотал папа. – О! – вдруг воскликнул он. – Ты знаешь, что можно сделать? Слова у тебя действительно непростые, поэтому давай проверим и то, как я сам их напишу? Давай поиграем в школу, как будто ты моя учительница, а я твой ученик!

– Здорово, давай! – обрадовалась Маша. Ей сразу стало как-то легче и веселее на душе.

Папа сел за стол и примерно сложил перед собой руки, а Маша с серьезным видом начала прохаживаться с учебником туда-сюда.

– Я готов, – сказал папа.

– Хорошо. Дети, внимательно слушайте и пишите, – взрослым голосом сказала Маша и начала диктовать папе одно слово за другим, а папа старательно их записывал крупным почерком.

– Ну все, – сказала она, когда слова закончились, – а теперь что?

– Как что? – засмеялся папа. – Ты же у нас учительница, вот и проверяй теперь мою работу!

– Вот это да! – обрадовалась Маша. Она взяла красный фломастер и начала внимательно читать папины слова и сверять их с написанными в учебнике.

– Папа! – тут же воскликнула она. – Ты сделал ошибку в первом же слове! Написал собака через букву «а»! – И она радостно зачеркнула папину букву «а» и написала наверху «о». – Я даже сама, без учебника помню, как ее правильно писать!

– Как же я так? – покачал головой папа, а Маша с азартом продолжала проверять слова дальше и одну за другой вычеркивала папины ошибки: букву «и» в слове заяц, букву «в» в слове жираф.

– Ну вот, – удовлетворенно сказала она наконец, – у тебя четырнадцать ошибок, папа! Плохо ты подготовился к диктанту! Двойка!

– Ой! – покаянно воскликнул папа. – А сама-то ты как напишешь? Давай теперь посмотрим, что получится у тебя!

Теперь Маша уселась за стол, а папа встал рядом и начал ей читать слова. Маша писала, а перед глазами у нее так и вставали все папины ошибки, которые она сама нашла и перечеркнула красным фломастером. И как-то само собой получилось, что Маша написала слово «щука» через «у», а «муравей» через «а» и все остальные слова тоже записывала уверенно и правильно.

Когда Маша закончила, папа пробежал глазами ее листочек и, улыбнувшись, сказал:

– Смотри-ка, а ведь у тебя ни одной ошибочки, ни одной!

– Вот это да! – изумилась Маша. – Как же это так быстро получилось?

Вечером, когда Маша ложилась спать и папа пришел пожелать ей спокойной ночи, она сонно ему сказала:

– Пап, а давай теперь всегда так вместе слова учить?

– Ну попробуем, как получится. По крайней мере, будем так делать время от времени, – согласился папа и уже собирался было выйти из комнаты, как Маше вдруг очень захотелось спросить у него еще одну вещь, о которой она думала весь вечер.

– Пап, – опять позвала она, – а ты ведь только притворялся, что не знаешь, как эти слова пишутся, да?

– Ну немножко, – сказал в ответ папа, – только немножко притворялся. Понимаешь, мы же с тобой играли, вот я и представил себе, что учусь во втором классе и не знаю, как правильно писать эти слова. А в этом случае это все было совершенной правдой!