Kitabı oxu: «Искусственный интеллект в работе учителя»
ИСКУССТВЕННЫЙ ИНТЕЛЛЕКТ
В РАБОТЕ УЧИТЕЛЯ
От первого запроса до собственной профессиональной системы
УЧЕБНОЕ ПОСОБИЕ
Абзалимов Рамиль Рафикович
кандидат физико-математических наук, доцент
Уфа – 2026
УДК 004.8:37.01
ББК 74.00с51
А14
Абзалимов, Р. Р.
Искусственный интеллект в работе учителя / Р. Р. Абзалимов. – Уфа : Академия ИТИИ, 2026, 201 стр. – Электронное учебное пособие.
Практическое учебное пособие для учителей, методистов и руководителей образования. Авторским голосом раскрываются основы генеративного ИИ, токены, контекст, параметры моделей, платформы и промптинг; представлены пошаговые процессы создания и аудита материалов, HTML-интерактивов, статей, пособий, презентаций и развивающих домашних заданий. Включены 35 промпт-скиллов и рабочая тетрадь.
ОТВЕТСТВЕННОСТЬ АВТОРА И ЧИТАТЕЛЯ ИИ используется для подготовки вариантов, анализа и оформления, но не заменяет предметную, методическую, этическую и правовую проверку. Персональные данные и закрытые ученические материалы перед загрузкой обезличиваются.
Названия сервисов и товарные знаки принадлежат правообладателям. Возможности, тарифы, правила регистрации, обработки данных и коммерческого использования меняются; перед применением сверяйте актуальные условия на официальном сайте.
Обложка и три редакционные иллюстрации созданы специально для этой редакции с применением генеративного инструмента; окончательный отбор, композиция и типографика выполнены при подготовке авторского макета.
© Абзалимов Рамиль Рафикович, 2026
© Академия ИТИИ, 2026
Содержание
К Читателю
РАЗДЕЛ 1. ОТ ПЕРВОГО ЗАПРОСА К ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ СИСТЕМЕ
1.1. Почему первый эффект обманчив
1.2. Три уровня владения инструментом
1.3. Паспорт задачи
1.4. Первая практика: один запрос в трех версиях
1.5. Рабочая привычка: сначала маленький образец
1.6. Что должно остаться после раздела
Вопросы для самостоятельного анализа
РАЗДЕЛ 2. КАК ГЕНЕРАТИВНЫЙ ИИ СОЗДАЕТ ОТВЕТ
2.1. Не библиотека готовых ответов
2.2. Почему ответы отличаются
2.3. Откуда берутся уверенные ошибки
2.4. Четыре проверки
2.5. Практика «Факт, вывод, идея»
2.6. Практика «Красная команда»
2.7. Признак профессионального отношения
Вопросы для самостоятельного анализа
РАЗДЕЛ 3. ПАМЯТЬ, КОНТЕКСТ И ДЛИННЫЕ ДИАЛОГИ
3.1. Три разных значения слова «память»
3.2. Контекст как рабочий стол
3.3. Стартовый контекст
3.4. Как не потерять проект в длинном чате
3.5. Когда начинать новый диалог
3.6. Контекст ученика без персональных данных
3.7. Практика «Сжатие без потери решений»
3.8. Практика «Контекстный пакет»
Вопросы для самостоятельного анализа
РАЗДЕЛ 4. ТОКЕНЫ, РАСХОД, СТОИМОСТЬ И КОНТЕКСТНОЕ ОКНО
4.1. Что такое токен
4.2. Вход и выход
4.3. Простая модель расчета для API
4.4. Контекстное окно
4.5. Почему длинный промпт не всегда лучше
4.6. Бюджет как методическая дисциплина
4.7. Как уменьшить расход без потери качества
4.8. Практика «Оценка объема проекта»
4.9. Практика «Длинный и компактный контекст»
4.10. Контрольный список перед платным запуском
Вопросы для самостоятельного анализа
РАЗДЕЛ 5. ПАРАМЕТРЫ МОДЕЛИ: КАК УПРАВЛЯТЬ ВАРИАТИВНОСТЬЮ И ДЛИНОЙ
5.1. Почему об этом стоит знать учителю
5.2. Температура: не «умнее», а разнообразнее
5.3. Top-p: другой способ ограничить выбор
5.4. Максимальная длина ответа
5.5. Остановка и формат
5.6. Повторяемость и случайное зерно
5.7. Штрафы за повторения и другие настройки
5.8. Режим рассуждения
5.9. Практика «Одна задача – два режима»
5.10. Практика «Карта параметров»
5.11. Главная мысль
Вопросы для самостоятельного анализа
РАЗДЕЛ 6. ЭТИКА, ПЕРСОНАЛЬНЫЕ ДАННЫЕ И ГРАНИЦЫ АВТОМАТИЗАЦИИ
6.1. Этика начинается до кнопки «Отправить»
6.2. Светофор данных
6.3. Обезличивание – больше, чем удалить имя
6.4. Решения с высокими последствиями
6.5. Авторские права и допустимость использования
6.6. Предвзятость
6.7. Практика «Этическая пауза»
6.8. Политика класса
6.9. Декларация использования
Вопросы для самостоятельного анализа
РАЗДЕЛ 7. ПЛАТФОРМЫ: ПРОФИЛИ, РЕГИСТРАЦИЯ И ОСМЫСЛЕННЫЙ ВЫБОР
7.1. Как читать этот раздел
7.2. DeepSeek
7.3. Qwen
7.4. ChatGPT
7.5. GigaChat
7.6. YandexGPT и пользовательский доступ через Алису AI
7.7. Gamma
7.8. Suno
7.9. Шедеврум
7.10. Kandinsky
7.11. Как сравнивать платформы
Вопросы для самостоятельного анализа
РАЗДЕЛ 8. ТЕОРИЯ ПРОМПТИНГА БЕЗ МАГИИ И ЛИШНЕГО ЖАРГОНА
8.1. Промпт как проект взаимодействия
8.2. Контекст и задача – не одно и то же
8.3. Наблюдаемая цель
8.4. Ограничения и отрицательные требования
8.5. Формат как часть мышления
8.6. Примеры и контрпримеры
8.7. Декомпозиция
8.8. Система задает вопросы мне
8.9. Итерация по обратной связи
8.10. Самопроверка модели
8.11. Смена перспективы
8.12. Промпт как контракт с неопределенностью
8.13. Универсальный расширенный каркас
8.14. Практика «Диагностика промпта»
Вопросы для самостоятельного анализа
РАЗДЕЛ 9. ФАЙЛЫ, ПЛАГИНЫ, ПОДКЛЮЧЕНИЯ И ИИ-КОДЕРЫ
9.1. Загрузка файла – не постановка задачи
9.2. Карта комплекта файлов
9.3. PDF, DOCX, таблица и изображение ведут себя по-разному
9.4. Стратегия «сначала извлеки, потом анализируй»
9.5. Что такое плагины и подключения
9.6. ИИ-кодер: мастерская, а не автопилот
9.7. Почему нельзя запускать код вслепую
9.8. Практика «Контроль чтения файла»
9.9. Практика «Матрица разрешений»
9.10. Практика «Тестовый контур»
Вопросы для самостоятельного анализа
РАЗДЕЛ 10. УЧЕБНЫЕ МАТЕРИАЛЫ: ОТ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ЦЕЛИ ДО ГОТОВОГО КОМПЛЕКТА
10.1. Начинаем не с конспекта
10.2. Развернутый промпт для сценария урока
10.3. Проверка результата до разработки материалов
10.4. Рабочий лист
10.5. Дифференциация без ярлыков
10.6. Объяснение темы
10.7. Сценарий воспитательного или классного часа
10.8. Предметный кейс
10.9. Мысленная репетиция
10.10. Итоговый комплект
10.11. Аудит готового комплекта
Вопросы для самостоятельного анализа
РАЗДЕЛ 11. ДИАГНОСТИКА, ТЕСТЫ, ОБРАТНАЯ СВЯЗЬ И РУКОПИСНЫЕ РАБОТЫ
11.1. Тест начинается со спецификации
11.2. Развернутый промпт для диагностической работы
11.3. Качество задания с выбором ответа
11.4. Открытый ответ и рубрика
11.5. Обратная связь, которая ведет дальше
11.6. Рукописная работа: два источника ошибки
11.7. Групповой анализ типичных ошибок
11.8. Проверка справедливости
11.9. Что ИИ нельзя считать доказавшим
Вопросы для самостоятельного анализа
РАЗДЕЛ 12. АУДИТ ПРОГРАММ, ПОЛОЖЕНИЙ И МЕТОДИЧЕСКИХ ДОКУМЕНТОВ
12.1. Аудит – это вопрос, критерий и основание
12.2. Сначала карта требований
12.3. Логическая цепочка
12.4. Проверка терминов
12.5. Проверка сроков и ответственности
12.6. Редактура в два прохода
12.7. Журнал изменений
12.8. Красные флаги
12.9. Практика полного аудита
Вопросы для самостоятельного анализа
РАЗДЕЛ 13. ИНТЕРАКТИВНЫЕ УЧЕБНЫЕ МАТЕРИАЛЫ В HTML
13.1. Почему учителю достаточно начать с одного файла
13.2. Техническое задание раньше кода
13.3. Пример кода 1. Карточки «термин – пример»
13.4. Пример кода 2. Тренажер с лестницей подсказок
13.5. Пример кода 3. Исследователь линейной функции
13.6. Как просить ИИ исправлять код
13.7. Ручной протокол тестирования
13.8. Границы автономного HTML
13.9. Итоговая практика
Вопросы для самостоятельного анализа
РАЗДЕЛ 14. СТАТЬИ, МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ И УЧЕБНЫЕ ПОСОБИЯ
14.1. Пишет не тот, кто набрал текст
14.2. Исследовательский вопрос раньше плана
14.3. Карта источников
14.4. Тезис и контраргумент
14.5. Архитектура методического текста
14.6. Пишем из понимания, а не из машинной заготовки
14.7. Редакторский запрос без права дописывать факты
14.8. Как сделать голос живым
14.9. Детекторы ИИ: неправильный объект доверия
14.10. Честная альтернатива обходу
14.11. Декларация для рукописи
14.12. Проверка ссылок
14.13. Сборка большого пособия
14.14. Финальный авторский контроль
Вопросы для самостоятельного анализа
РАЗДЕЛ 15. ПРЕЗЕНТАЦИИ, ДОКЛАДЫ, ИЗОБРАЖЕНИЯ И МУЗЫКА
15.1. Сначала драматургия, потом дизайн
15.2. Карта слайдов
15.3. Развернутый промпт для Gamma
15.4. Слайд и речь выполняют разные функции
15.5. Доклад в трех длительностях
15.6. Визуальный бриф
15.7. Серия, а не случайная галерея
15.8. Аудит изображения
15.9. Музыка как учебный материал
15.10. Репетиция
Вопросы для самостоятельного анализа
РАЗДЕЛ 16. ИИ НЕПОСРЕДСТВЕННО НА УРОКЕ
16.1. Критерий включения
16.2. Шесть ролей на уроке
16.3. Сценарий «Ответ ИИ под экспертизой»
16.4. Сценарий «Два ответа и третий авторский»
16.5. Сценарий «Сократи подсказку»
16.6. Правила до начала
16.7. Запасной маршрут
16.8. Что оценивать
16.9. После урока
Вопросы для самостоятельного анализа
РАЗДЕЛ 17. ДОМАШНИЕ ЗАДАНИЯ, КОТОРЫЕ РАЗВИВАЮТ МЫШЛЕНИЕ В ЭПОХУ ИИ
17.1. Не ловушка, а новая архитектура
17.2. Три режима
17.3. Перестройка обычного сообщения
17.4. Домашняя работа с локальными данными
17.5. Развернутый промпт для проектирования задания
17.6. След процесса без тотального наблюдения
17.7. Короткая защита
17.8. Рубрика
17.9. Чего избегать
17.10. Итоговая практика
Вопросы для самостоятельного анализа
РАЗДЕЛ 18. КАК СОБРАТЬ СОБСТВЕННУЮ СИСТЕМУ И НЕ ВЫГОРЕТЬ
18.1. Один процесс за раз
18.2. Мой минимальный комплект
18.3. Четырехнедельный маршрут
18.4. Метрики, которым можно доверять
18.5. Профессиональное портфолио
18.6. Мой итоговый принцип
Официальные Ссылки На Платформы
DeepSeek
Qwen Studio
ChatGPT
GigaChat
Алиса AI / YandexGPT
Gamma
Suno
Шедеврум
Kandinsky / FusionBrain
35 Развёрнутых Промпт-Скиллов Для Учителя
№ 01. КОНСТРУКТОР УРОКА ОТ ПЛАНИРУЕМОГО РЕЗУЛЬТАТА
№ 02. МНОГОУРОВНЕВОЕ ОБЪЯСНЕНИЕ СЛОЖНОЙ ТЕМЫ
№ 03. ДИАГНОСТИКА ЗАБЛУЖДЕНИЙ И ТОЧЕЧНОЕ ПЕРЕОБЪЯСНЕНИЕ
№ 04. РАБОЧИЙ ЛИСТ С МАРШРУТОМ УЧЕНИКА
№ 05. ДИФФЕРЕНЦИАЦИЯ БЕЗ ЯРЛЫКОВ
№ 06. ДОСТУПНОЕ ЗАДАНИЕ ПО ПРИНЦИПАМ УНИВЕРСАЛЬНОГО ДИЗАЙНА
№ 07. ПРАКТИКО-ОРИЕНТИРОВАННАЯ ЗАДАЧА ИЛИ МИНИ-КЕЙС
№ 08. ФОРМИРУЮЩАЯ ПРОВЕРКА НА 5–10 МИНУТ
№ 09. КАЧЕСТВЕННЫЙ ТЕСТ НА ПОНИМАНИЕ И ПРИМЕНЕНИЕ
№ 10. КОНТРОЛЬНАЯ РАБОТА В РАВНОЦЕННЫХ ВАРИАНТАХ
№ 11. АНАЛИТИЧЕСКАЯ РУБРИКА ДЛЯ СЛОЖНОГО ПРОДУКТА
№ 12. АУДИТОР ОЦЕНОЧНОГО МАТЕРИАЛА
№ 13. ФАКТЧЕКЕР УЧЕБНОГО ТЕКСТА
№ 14. АУДИТ НА СООТВЕТСТВИЕ ФГОС И РАБОЧЕЙ ПРОГРАММЕ
№ 15. УМНЫЙ АНАЛИЗ ЗАГРУЖЕННОГО ФАЙЛА
№ 16. СРАВНЕНИЕ ДВУХ ВЕРСИЙ ДОКУМЕНТА
№ 17. АНАЛИЗ РУКОПИСНОЙ РАБОТЫ ПО ФОТО
№ 18. СЦЕНАРИЙ УРОКА С РЕПЛИКАМИ И ВЕТВЛЕНИЕМ
№ 19. СЦЕНАРИЙ МАСТЕР-КЛАССА, ПЕДСОВЕТА ИЛИ ШКОЛЬНОГО СОБЫТИЯ
№ 20. АРХИТЕКТОР УЧЕБНОГО КУРСА
№ 21. СОАВТОР НАУЧНО-МЕТОДИЧЕСКОЙ СТАТЬИ
№ 22. КОНСТРУКТОР МЕТОДИЧЕСКОГО ИЛИ УЧЕБНОГО ПОСОБИЯ
№ 23. ЧЕСТНЫЙ РЕДАКТОР АВТОРСКОГО ГОЛОСА
№ 24. АРХИТЕКТОР ПРЕЗЕНТАЦИИ
№ 25. РЕЖИССЕР ДОКЛАДА И ЗАМЕТОК СПИКЕРА
№ 26. ПРОМПТ-РЕЖИССЕР УЧЕБНОГО ИЗОБРАЖЕНИЯ
№ 27. ДИДАКТИЧЕСКАЯ ИНФОГРАФИКА И СХЕМА
№ 28. HTML-ИНТЕРАКТИВ БЕЗ СЕРВЕРА
№ 29. УЧЕБНАЯ АНИМАЦИЯ В HTML/CSS/JS
№ 30. ДОМАШНЕЕ ЗАДАНИЕ С РАЗРЕШЕННЫМ ИИ
№ 31. ОЦЕНИВАНИЕ РАБОТЫ, ВЫПОЛНЕННОЙ С ИИ
№ 32. РАЗВИВАЮЩАЯ ОБРАТНАЯ СВЯЗЬ ПО РАБОТЕ
№ 33. КЛАССНЫЙ ЧАС БЕЗ НРАВОУЧЕНИЙ
№ 34. ДЕЛИКАТНОЕ СООБЩЕНИЕ РОДИТЕЛЮ И СЦЕНАРИЙ ВСТРЕЧИ
№ 35. КОНСТРУКТОР СОБСТВЕННОГО ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ИИ-СКИЛЛА
Как Работать С Тетрадью
РАЗДЕЛ 1. ПОНИМАЮ ИИ БЕЗ МАГИИ
1.1. Моя рабочая модель
1.2. Эксперимент «одна задача – три контекста»
РАЗДЕЛ 2. ВЫБИРАЮ ПЛАТФОРМУ ПОД ЗАДАЧУ
Карта Назначений
Карточка Выбора
РАЗДЕЛ 3. ЭТИКА, ДАННЫЕ И ГРАНИЦЫ ОТВЕТСТВЕННОСТИ
3.1. Светофор данных
3.2. Граница решения
Мой Протокол Ответственности
РАЗДЕЛ 4. ПРОМПТ КАК ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ ТЕХНИЧЕСКОЕ ЗАДАНИЕ
4.1. Модель КОНТУР
4.2. Как писать промпт вместе с ИИ
РАЗДЕЛ 5. ФАЙЛЫ, КОНТЕКСТ, ПЛАГИНЫ И КОДОВЫЕ ПОМОЩНИКИ
5.1. Протокол работы с файлом
5.2. Контекст и плагины
5.3. Кодовый помощник
РАЗДЕЛ 6. СОЗДАЮ УЧЕБНЫЕ МАТЕРИАЛЫ
6.1. От результата к рабочему листу
6.2. Объяснение, которое запускает мысль
РАЗДЕЛ 7. ТЕСТЫ, РУБРИКИ И ОБРАТНАЯ СВЯЗЬ
7.1. Спецификация до генерации
7.2. Рубрика наблюдаемых признаков
РАЗДЕЛ 8. АУДИТ МАТЕРИАЛА ПО МОДЕЛИ 6П
1. Педагогическая Пригодность
2. Предметная Достоверность
3. Понятность
4. Посильность И Доступность
5. Проверяемость
6. Правомерность, Безопасность И Авторская Честность
Решение
РАЗДЕЛ 9. РУКОПИСНЫЕ РАБОТЫ И ВИЗУАЛЬНЫЙ АНАЛИЗ
Протокол
Мой Безопасный Запрос
РАЗДЕЛ 10. СТАТЬИ, МЕТОДИЧКИ И ПРЕЗЕНТАЦИИ
10.1. Авторский текст с ИИ
10.2. Презентация как история
РАЗДЕЛ 11. ДОМАШНЕЕ ЗАДАНИЕ С ИИ, КОТОРОЕ РАЗВИВАЕТ МЫШЛЕНИЕ
Конструктор
Готовые Модели
РАЗДЕЛ 12. ПРЕДМЕТНАЯ ЛАБОРАТОРИЯ: ДЕСЯТЬ КЕЙСОВ
КЕЙС 1. Литература. Аргумент вместо «правильного отношения»
КЕЙС 2. Русский язык. Редактор неоднозначной инструкции
КЕЙС 3. Математика. Диагностика линейных уравнений
КЕЙС 4. История. Факт, интерпретация и источник
КЕЙС 5. Биология. Наблюдение не равно механизму
КЕЙС 6. Английский язык. Диалог без ответа за ученика
КЕЙС 7. Начальная школа. Смысл умножения и деления
КЕЙС 8. География. Вывод без угадывания города
КЕЙС 9. Физика. Рост пути не означает ускорение
КЕЙС 10. Информатика. Проверяем HTML, а не восхищаемся
РАЗДЕЛ 13. МИНИ-ПРОЕКТ «ОДИН ПРОДУКТ – ПОЛНЫЙ ЦИКЛ»
ШАГ 1. ПРОБЛЕМА
ШАГ 2. РЕЗУЛЬТАТ
ШАГ 3. ИСТОЧНИКОВЫЙ ПАКЕТ
ШАГ 4. КОНТУР
ШАГ 5. ЧЕРНОВИК
ШАГ 6. АУДИТ 6П
ШАГ 7. НЕЗАВИСИМАЯ ПРОВЕРКА
ШАГ 8. ВЕРСИЯ ДЛЯ АПРОБАЦИИ
РАЗДЕЛ 14. ИТОГОВОЕ ПОРТФОЛИО
Финальная Самооценка
Ключи И Ориентиры Для Самопроверки
Моя Финальная Формула
К Читателю
Я предлагаю вам не очередной перечень нейросетей и не сборник обещаний о том, что теперь все можно сделать одним нажатием кнопки. Давайте я покажу другой путь – тот, который помогает учителю перейти от первого любопытного запроса к спокойной, понятной и управляемой системе работы.
Начинающий пользователь обычно видит только результат: написал фразу – получил текст. Уверенный пользователь видит процесс: какие сведения были переданы, что модель поняла, где она могла ошибиться, по каким критериям надо проверить черновик, что должен добавить автор. Профессионал идет еще дальше: он заранее проектирует весь маршрут от педагогической цели до проверки результата, выбирает безопасный контекст, считает затраты, хранит версии, подтверждает источники и понимает границы автоматизации.
Эта книга построена как разговор и мастерская. Я буду говорить: «давайте посмотрим», «давайте проверим», «вот что я делаю в такой ситуации». Это не означает, что я приписываю себе вымышленные случаи, чужие результаты или идеальные успехи. Я опираюсь на обобщенный профессиональный опыт, методические наблюдения и воспроизводимые приемы. Если прием нельзя повторить и проверить, ему не место в учебном пособии.
Сервисы будут обновляться. Названия кнопок, набор бесплатных функций, способы входа, тарифы и даже модели внутри одной платформы изменятся. Поэтому я учу не запоминать интерфейс, а понимать логику работы. В конце книги собраны официальные ссылки, но перед регистрацией и оплатой всегда нужно заново проверить условия на сайте разработчика.
Главная формула книги такова:
цель учителя → достаточный контекст → точное задание → черновик ИИ → проверка человеком → авторская доработка → применение → рефлексия и новая версия.
Если вы сохраните эту последовательность, то сможете уверенно работать и с теми инструментами, которых сегодня еще нет.
РАЗДЕЛ 1. ОТ ПЕРВОГО ЗАПРОСА К ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ СИСТЕМЕ
1.1. Почему первый эффект обманчив
Представьте знакомую ситуацию. Завтра урок, нужно подготовить рабочий лист, придумать вопросы к тексту и написать сообщение родителям. Я открываю чат и прошу: «Сделай интересный урок по теме». Через несколько секунд передо мной аккуратный план. В нем есть организационный момент, актуализация знаний, объяснение и рефлексия. На вид все правильно, но работать с таким планом трудно. Не указан класс, неясно, чему научатся дети, нет связи с конкретным материалом, а слово «интересный» система поняла по-своему.
В этот момент легко сделать один из двух поспешных выводов: «ИИ гениален» или «ИИ бесполезен». Оба вывода мешают учиться. Я предлагаю третий: ответ показал качество постановки задачи и доступного контекста. Если я не описал условия, система заполнила пустоты наиболее вероятными общими решениями.
ИИ в работе учителя полезно рассматривать в четырех ролях:
Первая роль – собеседник для прояснения. Я еще не прошу готовый продукт, а проверяю собственную мысль: что именно хочу получить, кому это нужно, где противоречия.
Вторая – генератор вариантов. Он быстро предлагает несколько формулировок, примеров, структур или сценарных ходов. Я не беру первый вариант как финальный, а сравниваю.
Третья – критик и редактор. Он ищет пробелы, повторы, неясные слова, несоответствие критериям. Такой режим нередко ценнее мгновенной генерации.
Четвертая – исполнитель ограниченной операции: преобразовать мой список в таблицу, сократить без потери фактов, собрать автономную HTML-страницу, подготовить черновой макет.
Опасность возникает, когда эти роли смешиваются и система незаметно становится лицом, принимающим педагогическое решение. Решить, готов ли ребенок к следующему уровню, справедлива ли итоговая оценка, уместен ли пример для конкретного класса, может только ответственный педагог, знающий ситуацию.
1.2. Три уровня владения инструментом
На первом уровне я работаю отдельными командами. «Составь список», «сократи», «придумай пять вопросов». Это полезно, но результат нестабилен.
На втором уровне я описываю аудиторию, цель, исходные материалы, ограничения и формат. Ответы становятся точнее, а количество переделок уменьшается.
На третьем уровне я проектирую последовательность. Сначала система задает уточняющие вопросы, затем предлагает структуру, потом создает один образец, проводит самопроверку по моей рубрике, а финальное решение принимаю я. Здесь появляется воспроизводимость.
Моя цель не в том, чтобы навсегда оставаться пользователем одного сервиса. Цель – научиться переносить профессиональную схему из одной среды в другую.
1.3. Паспорт задачи
Перед серьезным запросом я заполняю короткий паспорт.
Кому предназначен результат? Не просто «ученикам», а, например, «восьмиклассникам, которые знают формулу, но путаются при выборе способа решения».
Что изменится после работы? Результат должен выражаться действием: ученик сравнит, объяснит, рассчитает, аргументирует, исправит, создаст.
Какие сведения обязательны? Тема, уровень, время, оборудование, программа, исходный текст, критерии.
Какие границы нельзя нарушить? Персональные данные, возрастная уместность, объем, допустимые источники, технические условия.
Как я признаю результат хорошим? Нужны наблюдаемые признаки, а не слова «качественно» и «профессионально».
Что я проверю лично? Факты, формулы, цитаты, соответствие программе, тон обратной связи, безопасность, доступность.
1.4. Первая практика: один запрос в трех версиях
Возьмите реальную тему ближайшего урока.
Версия 1:
«Составь урок по теме [тема]».
Версия 2:
«Составь план 40-минутного урока по теме [тема] для [класс]. Ученики уже умеют [предварительные знания]. К концу урока они должны [наблюдаемое действие]. Доступны доска, проектор и листы А4».
Версия 3:
«Помоги спроектировать 40-минутный урок по теме [тема] для [класс]. Исходный уровень: [описание]. Проверяемый результат: к концу урока ученик самостоятельно [действие] и объясняет [основание]. Сначала задай до трех уточняющих вопросов. После моих ответов предложи таблицу: этап, время, действие ученика, действие учителя, проверка понимания, возможное затруднение, резервный ход. Включи одну парную задачу и выходной билет. Не выдумывай требования программы; места для сверки помечай [ПРОВЕРИТЬ]. Пока не создавай раздаточный материал».
Сравнивая ответы, не спрашивайте, какой красивее. Считайте объем доработки. Можно ли провести урок? Видна ли деятельность ученика? Проверяется ли заявленная цель? Обозначены ли риски? Именно эти вопросы переводят впечатление в профессиональную оценку.
1.5. Рабочая привычка: сначала маленький образец
Большой запрос часто создает большую ошибку. Если нужно пособие, не надо сразу просить сто страниц. Сначала согласуйте карту содержания. Потом один типовой разворот. Затем рубрику качества. После этого масштабируйте.
Я использую контрольную фразу:
«Не создавай весь материал. Сначала покажи структуру и один полностью выполненный образец. После образца перечисли решения, которые ты принял без моих данных».
Последняя часть особенно важна. Модель показывает допущения, и я успеваю исправить их до массовой генерации.
