Kitabı oxu: «Лабораторный практикум по проектированию и программированию БПЛА. Методическое пособие для учителей труда и преподавателей ДПО и СПО»

© Анастасия Александровна Борисова, 2026

ISBN 978-5-0070-9497-9

Создано в интеллектуальной издательской системе Ridero

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Актуальность практикума

Развитие беспилотной авиации отнесено к числу приоритетных направлений технологического развития страны: национальный проект «Беспилотные авиационные системы» и федеральный проект «Кадры для БАС» предусматривают подготовку специалистов соответствующего профиля, начиная со школьного возраста. Обновление содержания учебного предмета «Труд (технология)» ввело в образовательную практику модули, связанные с современной техникой, в том числе вариативный модуль «Беспилотные летательные аппараты» для 8—9 классов.

Вместе с тем реализация этого содержания в массовой практике затруднена. Приобретение реальных квадрокоптеров и комплектующих требует значительных средств, а эксплуатация данной техники сопряжена с риском её повреждения и требованиями безопасности. В этих условиях традиционная модель обучения (сборка по инструкции и запуск по образцу) оказывается недостаточной для формирования у обучающихся целостного инженерного мышления, которое включает не только расчётное обоснование, но и системное проектирование, оптимизацию компонентов, алгоритмическое программирование управления, интерпретацию результатов моделирования и принятие решений в условиях конфликтующих требований (масса, тяга, бюджет, время полёта).

Настоящий практикум предлагает решение этих затруднений и охватывает полный инженерный цикл создания беспилотного летательного аппарата. Первая часть работ выполняется в цифровой среде «СКАТ»: обучающийся проектирует конструкцию беспилотного летательного аппарата и посредством расчёта устанавливает, как её параметры влияют на работоспособность. Вторая часть выполняется в цифровой среде «КОД полёта»: обучающийся программирует траекторию полёта и проверяет составленный алгоритм виртуальными лётными испытаниями. Обе среды не требуют приобретения комплектующих и обеспечивают безопасность. Завершают практикум комплексные работы, в которых спроектированный аппарат программируется и «поднимается в воздух» в виртуальном полёте, — тем самым обучающийся последовательно проходит весь инженерный цикл: «замысел — конструкция — расчёт — программа — испытание».

Содержание практикума носит надпредметный характер. Хотя работы соотнесены прежде всего с федеральной рабочей программой по учебному предмету «Труд (технология)», тот же инженерный цикл востребован в дополнительном образовании технической направленности и в среднем профессиональном образовании.

Практикум построен как единый комплект: одни и те же двадцать семь работ используются во всех трёх случаях, меняются только глубина освоения, темп работы и уровень проектных задач. Как именно — описано в разделе «Использование практикума в общем, дополнительном и среднем профессиональном образовании».

Ведущая идея практикума

В основу практикума заложен принцип приоритета обоснования над эмпирическим подбором. Этот принцип проводится через два взаимосвязанных этапа инженерного цикла.

На этапе проектирования (среда «СКАТ») принцип выступает как приоритет расчётного обоснования. Традиционная логика технического творчества — «собрал — испытал — переделал» — закрепляет репродуктивный способ действия: причины неудачи устанавливаются после неё, а решение находится перебором вариантов. Работа в среде «СКАТ» перестраивает эту логику на инженерную: «поставил задачу — спроектировал — рассчитал — убедился в работоспособности — обосновал решение». Ключевым элементом среды выступает вердикт — заключение, которое не просто констатирует «летит/не летит», а указывает конкретную причину (превышение массы, недостаток тяги, нарушение центровки и т.д.), позволяя ученику понять, что именно и почему нужно изменить.

На этапе программирования управления (среда «КОД полёта») тот же принцип выступает как приоритет алгоритмического обоснования над подбором действий вручную. Обучающийся не «долетает как получится», а строит алгоритм, испытывает его в виртуальном полёте, а при неудаче — локализует ошибку средствами пошаговой отладки и дорабатывает программу. Здесь роль вердикта играет результат виртуального испытания: прохождение контрольных точек, столкновения с препятствиями, время полёта, расход аккумулятора. Существенны две методические особенности среды: автоматический перевод программы из блочной формы программирования в текст на язык Python, снимающий барьер перехода к текстовому программированию, и режим замедленной пошаговой отладки, превращающий поиск ошибки в предмет анализа.

В обоих случаях обучающийся переходит от вопроса «получится ли?» к вопросу «почему должно получиться?» — именно в этом переходе и формируется инженерное мышление. Вердикт программы и результат испытания выступают здесь не как оценка работы, а как инструмент анализа: они показывают, что именно пошло не так и куда направить доработку.

Адресат пособия

Пособие адресовано:

— учителям труда (технологии), реализующим модули «Робототехника», «3D-моделирование, прототипирование, макетирование» и вариативный модуль «Беспилотные летательные аппараты»;

— педагогам дополнительного образования технической направленности;

— преподавателям среднего профессионального образования технического профиля;

— студентам педагогических направлений.

Часть работ, связанная с программированием управления (среда «КОД полёта»), опирается на содержание, смежное с информатикой (алгоритмизация, основы языка Python), и может выполняться как на занятиях по труду (технологии), так и в сотрудничестве с учителем информатики.

Соотнесение с федеральной рабочей программой

В школьном контексте лабораторные работы практикума соотнесены с модулями федеральной рабочей программы основного общего образования по учебному предмету «Труд (технология)». Распределение работ по модулям и классам представлено в таблице 1. Соотнесение с нормативными основаниями дополнительного и среднего профессионального образования приведено в разделе «Использование практикума в общем, дополнительном и среднем профессиональном образовании».

Таблица 1

Распределение лабораторных работ по модулям федеральной рабочей программы

Каждая работа рассчитана на один академический час. Общий объём практикума — 27 академических часов (часть I — 15 ч, часть II — 10 ч, часть III — 2 ч). Это позволяет использовать практикум как в рамках урочной деятельности по модулю «Робототехника» (8—9 классы), так и в формате факультативных или кружковых занятий. Практикум является модульным: он может использоваться целиком как самостоятельный курс либо выборочно — отдельными частями или работами, встраиваемыми в соответствующие темы учебного плана.

Структура лабораторной работы

Все работы построены единообразно и включают следующие элементы: указание модуля федеральной рабочей программы; планируемые результаты (предметные, метапредметные, личностные); межпредметные связи; цель работы; теоретические сведения (включая расчётные формулы или описание команд управления); задание — последовательность действий обучающегося в соответствующей среде; форму фиксации результатов (таблица результатов, а в работах по программированию — также листинг составленной программы и результат виртуального испытания); контрольные вопросы (пять вопросов, включающих проверку усвоения, объяснение, перенос и выдвижение собственных предложений).

Общие методические рекомендации

Организация занятия. Занятие целесообразно строить по следующей схеме: постановка проблемного вопроса (3—5 мин) — изложение теоретических сведений (7—10 мин) — выполнение задания в цифровой среде с заполнением формы фиксации результатов (20—25 мин) — обсуждение результатов и ответы на контрольные вопросы (5—7 мин).

Позиция педагога. Основное методическое требование — не давать обучающемуся готового решения. При затруднении следует задавать вопросы, подводящие к самостоятельному обнаружению причины: «что говорит вердикт программы?», «какой параметр вы изменили перед тем, как результат изменился?»; в работах по программированию — «на каком шаге поведение аппарата разошлось с ожидаемым?», «какую команду выполняет программа в этот момент?». Ошибка является рабочим материалом занятия, а не поводом для снижения оценки.

Работа с обратной связью среды. В работах по проектированию следует специально обращать внимание обучающихся на то, что отрицательный вердикт содержит указание причины; полезен приём сопоставления: обучающийся сначала высказывает предположение, будет ли конструкция работоспособна, затем проверяет предположение расчётом. В работах по программированию аналогичную роль играет виртуальное испытание: обучающийся предсказывает траекторию аппарата, запускает программу и сопоставляет предсказание с полётом; расхождение — наиболее продуктивная ситуация занятия, разбираемая средствами пошаговой отладки.

Переход от блочной формы к текстовой. В работах части II рекомендуется последовательно использовать методическую возможность среды «КОД полёта» — автоматический перевод блочной программы в текст на язык Python. Обучающийся сначала составляет программу из блоков, затем открывает её текстовую запись и убеждается в соответствии двух форм. Начиная с работы 17 текстовая форма вводится как основная.

Фиксация результатов. Заполнение форм обязательно: сопоставление строк таблицы позволяет обучающемуся увидеть зависимость, а сохранение листинга и результата испытания — проследить доработку алгоритма. В среде «КОД полёта» предусмотрено сохранение выполненных полётов, что позволяет формировать архив работ обучающегося.

Дифференциация. Уровень трудности работ по проектированию регулируется режимом подсказок среды «СКАТ». В базовом режиме среда не только выносит вердикт о работоспособности конструкции, но и поясняет причину отказа и направление доработки. При отключении подсказок («режим без подсказок») обучающийся получает только результат расчёта и вердикт, а причину и способ доработки устанавливает самостоятельно; тем самым учебная поддержка сворачивается, и обучающийся переходит к полностью самостоятельной инженерной диагностике. Отключение подсказок используется как средство усложнения для подготовленных обучающихся и как рабочий режим для более взрослых аудиторий; рекомендуемые режимы для разных аудиторий приведены в соответствующем разделе. Для обучающихся, справляющихся быстрее, предусмотрены, кроме того, вопросы на выдвижение собственных предложений (последний контрольный вопрос каждой работы) и усложнённые варианты задания; для испытывающих затруднения — выполнение работы в паре с распределением ролей.

Организационные условия. Для проведения занятий необходим компьютерный класс из расчёта одно рабочее место на одного-двух обучающихся. Среды «СКАТ» и «КОД полёта» устанавливается на учебные компьютеры (ключ доступа предоставляется педагогом). Работы не требуют приобретения комплектующих и расходных материалов.

Рекомендуемые критерии оценивания работы

Для работ по проектированию (часть I) и по программированию (части II—III) применяются согласованные критерии, различающиеся предметом оценивания (конструкция и её расчёт — в первом случае, алгоритм и его отладка — во втором).

Таблица 2

Критерии оценивания работ по проектированию (части I)

Таблица 3

Критерии оценивания работ по программированию (части II—III)

Шкала перевода суммы баллов в отметку (по каждой работе): 9—10 баллов — «отлично»; 7—8 — «хорошо»; 5—6 — «удовлетворительно»; менее 5 — работа возвращается на доработку.

ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ПРАКТИКУМА В ОБЩЕМ, ДОПОЛНИТЕЛЬНОМ И СРЕДНЕМ ПРОФЕССИОНАЛЬНОМ ОБРАЗОВАНИИ

Работы практикума одни и те же для всех аудиторий — различается лишь то, как их встроить в занятия: каким нормативным документом руководствуется педагог, сколько времени отводится, какие проектные задания уместны и в каком режиме работает среда «СКАТ». Ниже приведены рекомендации для трёх случаев — школы, дополнительного образования и колледжа. Педагог выбирает подходящий случай, не меняя содержания самих работ.

В школе (уроки труда/технологии)

Нормативное основание. Федеральная рабочая программа основного общего образования по учебному предмету «Труд (технология)»: модули «Робототехника. Беспилотные летательные аппараты», «3D-моделирование, прототипирование, макетирование», «Робототехника. Проектная деятельность».

Возраст и уровень. Обучающиеся 8—9 классов; базовый уровень самостоятельности.

Объём и формат. Занятия по одному академическому часу. Практикум используется целиком как самостоятельный курс (факультатив, элективный курс) либо выборочно — отдельными работами, встраиваемыми в соответствующие темы учебного плана. Часть II может проводиться в сотрудничестве с учителем информатики.

Режим подсказок. По умолчанию подсказки среды «СКАТ» включены. Для подготовленных обучающихся подсказки отключаются — это основной способ усложнения работ без изменения их содержания.

Характер проектных заданий. Учебно-прикладные задачи, близкие обучающимся: доставка небольшого груза, наблюдение за местностью, работа техники в сложных климатических условиях (работы 13—15, 25—27) — в приведённом виде.

В дополнительном образовании (кружок, студия)

Нормативное основание. Дополнительная общеобразовательная общеразвивающая программа технической направленности; соотнесение с федеральной рабочей программой не требуется. Практикум встраивается в программу объединения (кружка, студии) как её практическая основа.

Возраст и уровень. Гибкий, в том числе разновозрастные группы; уровень самостоятельности определяется этапом освоения программы.

Объём и формат. Модульный, с гибким объёмом; акцент на проектном, кружковом, а также выставочном и соревновательном форматах. При наличии материального обеспечения цифровой проект может дополняться физической сборкой аппарата (среда «СКАТ» работает в обоих режимах — цифровая модель обязательна, сборка опциональна).

Режим подсказок. На вводном этапе подсказки включены; по мере роста самостоятельности обучающихся отключаются, а в проектной работе, как правило, отключены.

Характер проектных заданий. Свободный выбор типа аппарата и задачи самим обучающимся; длительные индивидуальные и командные проекты, в том числе выставочные и конкурсные.

В колледже (среднее профессиональное образование)

Нормативное основание. Федеральный государственный образовательный стандарт СПО соответствующей специальности (профессии) и профессиональные стандарты; при необходимости — сопряжение с осваиваемыми профессиональными компетенциями. Практикум встраивается в общепрофессиональные дисциплины, профессиональные модули или практику.

Возраст и уровень. Студенты колледжа; ожидается взрослый уровень самостоятельности и профессиональная направленность деятельности.

Объём и формат. Встраивание в дисциплину или модуль; проектные задания профессиональной направленности, приближенные по требованиям к производственным.

Режим подсказок. По умолчанию отключены: от студента ожидается самостоятельная инженерная диагностика по результатам расчёта. Подсказки допустимы лишь на вводном занятии для освоения интерфейса среды.

Характер проектных заданий. Прикладные задачи под специальность (например, аэрофотосъёмка участка, мониторинг протяжённого объекта, обследование сооружений) с формулировкой технического задания, приближенной к профессиональной.

Режим подсказок для разных аудиторий

Режим подсказок — основной способ подстроить трудность работ под уровень аудитории, не меняя их содержания. Рекомендуемые режимы приведены в таблице 2а. Тот же принцип применяется, когда практикум осваивают взрослые обучающиеся на курсах повышения квалификации (в том числе педагоги): для них подсказки по умолчанию отключены.

Таблица 2а

Рекомендуемый режим подсказок среды