Kitabı oxu: «Педагогические мастерские на уроках словесности. Часть 1. 5–9 классы. Методическое пособие для учителя»

Обращение автора к читателям

Методические разработки по русскому языку и литературе создавались на основе технологии педагогических мастерских в течение 25 лет.

Первая часть из задуманных трех включает занятия для уроков и внеурочной деятельности с 5 по 9 класс. При этом некоторые материалы можно использовать и позже, если тема ранее не возникала: например, мастерские по лирике В. Высоцкого или по «Гамлету» У. Шекспира.

Знание теории педагогических мастерских поможет учителю, а сами практические занятия, соответствующие ФГОС, подскажут, что мастерские «просятся» на уроки, так как соответствуют требованиям к их проведению, психологическим особенностям разных учеников, стимулируют их развитие и мотивацию к обучению.

Спор методистов, является ли мастерской конкретный урок и можно ли использовать её элементы на обычном уроке, разрешён практикой. Да, можно, а иногда нужно брать элементы мастерских, это всегда мотивирует детей. Да, мастерская может быть свёрнута, «возвращена» в урок. Учитель всегда продолжает учиться, а дети разные. Но нельзя снижать уровень преподавания: мастерская – не игра, даже если содержит элементы игровых и других технологий.

Несмотря на основные принципы, работу на мастерской в условиях школы оценивать можно, если выставлять только хорошие оценки – тем, кто был занят всерьез. Многие полюбят работать в мастерских, а «ленивцы» подтянутся или перейдут на обучение по индивидуальному маршруту, пока другие заняты заданиями.

Мастерские помогают развитию речи, учат общаться в коллективе – и самостоятельно учиться. Они способствуют развитию аналитических способностей, что видно при подготовке проектных и исследовательских работ уже в младших классах.

Успехов и радости общения на мастерских, коллеги!

«Куча-мала»1 Мастерская построения знаний и творческого письма по русскому языку в 5–8 классах

Занятие можно провести после повторения изученных орфограмм, обязательного повторения морфемики и частей речи – «своих» в каждом классе. Орфографические задачи связаны с тренировкой навыков различения, обозначения и правки «неправильных» написаний.

При условии «сложения» многих правил у большой части учеников в сознании образуется «куча-мала» вместо системы представлений об изученном. То же можно увидеть на доске при выполнении комплексного орфографического анализа.

Попробуем же сделать орфографический анализ занимательным, организуем взаимопомощь и взаимопроверку. А может быть, устроим для обучения «понарошку» кучу-малу и …научимся выходить из неё? Заодно и выражать мысли, и сотворим что-нибудь важное…

В главе использованы работы семиклассников.

«Куча-мала, или о пользе игры-возни»:

• во время игровой возни ребенок познает других людей, вернее, их телесную оболочку.

• совместное валяние – это высшая форма симпатии у дошкольников. Каждый ребенок интуитивно догадывается об этом, и каждый стремится стать участником такой кучи-малы...

• при одновременном интенсивном тактильном контакте разных ребят они начинают ощущать свое единство, сплоченность...

• игра-возня развивает ещё одно важное социальное качество – в ней ребенок учится учитывать то, что он не один.

• участвуя в игре-возне, особенно если в ней задействовано большое количество детей, ребенок учится сохранять самообладание, не теряться, не бояться, идти на некоторый риск и при этом получать удовольствие.

• игра-возня развивает в детях телесную гибкость и психологическую гибкость (умение действовать, исходя из сложившейся ситуации).

Все это дает заряд бодрости и позволяет справиться с новыми трудностями...»2¹

Проверим утверждение психолога. Как когда-то писала И.А. Мухина, переосмысливая Фридриха Ницше, – попробуем создать «"танцующую звезду" – из хаоса»3².

Ход мастерской

Для начала – вопрос учителя: что значит выражение «куча-мала»? – Восклицание, употребляемое в детской игре, когда устраивается общая свалка. (Толковый словарь Д.Н. Ушакова, 1935-1940, примечание к слову "куча"). Выражение от фразы «куча слишком маленькая, валитесь туда ещё»4³.

Сегодня мы устроим такую «кучу» из слов. А может, и что-нибудь другое получится.

I. От чего зависят в русском языке написания слов?

1) Выберите 5 разных орфограмм и около каждой напишите, от чего зависит выбор написания.

2) Прочитайте вслух, от чего зависит выбор.

Задания после короткого общего рассуждения можно дать разные – на усмотрение учителя, в том числе индивидуальные или в парах.

Варианты: дать ряд слов или придумать слова на тему (например, путешествие).

Какие слова придумали дети

Самолет, отель, коралловые рифы, опасность, пейзаж, кальвинизм, парашют, впечатление, чемодан, аттракционы, поездка, забрести, приплыть, удивление, наслаждение, отдых, редкие растения, препятствие, интересное, прибытие, исследование, увлекательно, неизведанные, лодка, компас, шведский стол, аниматор, ресторан, экскурсовод, водоплавающие, приключения, достопримечательности, провиант, костер, загорать.

II. Группам по 4 человека раздать по одной теме.

1 группа – о природе и живых существах,

2 группа – из литературы, по изученным произведениям (приведены Примеры),

3 группа – на любую научную тему по истории, географии, физике и другим предметам.

1) Каждый пишет текст на полученную тему (задание на 5 минут или меньше.)

2) Чтение текстов в группах с выпиской слов, где есть труднейшие орфограммы (один ученик читает – остальные выписывают).

3) Составление общего списка слов с полученными орфограммами.

4) Представители групп выносят списки на доску. Итак, на доске – «куча-мала́».

Пример текста

Опадающие листья. ...Когда листок высохнет, ветер его отрывает от веточки, на которой он рос, и бережно укладывает на землю. Во время своего недолгого парения листик прощается с той веточкой, которая его растила, и танцует для неё прощальный вальс.

Примеры возможных тем

III. Работа индивидуальная, затем в группе.

1) Выбрать 3 слова – не те, что у соседа по парте, – и письменно коротко объяснить, от чего зависит выбор написания в этих словах

(4 мин.).

2) Собрать список объяснений в группе и приготовиться его прочитать.

После общего чтения на экран следует вывести список приготовленных учителем объяснений. Например, такой.

Выбор написаний может зависеть

• от части речи и её грамматических особенностей,

• от данной морфемы или от другой морфемы, от состава слова,

• от ударения в слове (ударный или безударный слог),

• от словообразования (от слова, от которого образовано данное),

• от гласной буквы или согласной рядом,

• (отдельно или в частности) от шипящей перед буквой,

• от факта исключения из правил, от традиции,

• от лексического значения. …

IV. Работа с полученным текстом (дадим несколько разных – по количеству групп).

1) Найти и выписать в столбик все слова с орфограммами на отдельные листки. Писать слова следует понятно, четко, печатными буквами.

2) Кратко объяснить не менее 5 орфограмм рядом со словами.

3) Сравнить в группе полученные списки и дополнить чужими примерами, скорректировать свои.

Если всё организовано чётко, обмен принимает характер игры. Подготовленные дети справляются хорошо: нужно узнать и правильно обозначить орфограмму. Более слабые тут же захотят получить консультацию в паре или группе – и получат; с удовольствием, уже умело, обозначат свои орфограммы и посмотрят, как это делают другие. Важно, что работать будут в «своих» выбранных словах.

V. Следует поменяться с дугой группой листочками с выписанными словами.

Для этого учитель пройдет и заберет сразу 4 листа у группы и передаст в обмен другой четверке – так по всему классу. Если же дети натренированы работать в группах, они сделают это сами.

1) Дополнить объяснения или дописать их, если это необходимо.

2) Написать свой текст с использованием полученных слов. Озаглавить его.

3) Все тексты афишируются: читаются вслух или вывешиваются в классе, после чего каждый пройдет и прочитает как можно больше.

Примеры текстов

Мужчина шёл по улице. Было темно, свет фонарей освещал его бородатое лицо и тяжёлыми лучами попадал в глаза. Никого почти и не было на улице.

Вдруг позади раздался какой-то звук. Мужчина посмотрел и никого не увидел, пробурчал что-то и, повернув голову, вздрогнул. Перед ним стоял мальчик лет пяти. «Дядя, подайте рублик...»

Мужчина был очень добрым человеком. Он одел и обул мальчика, напоил, накормил и сделал своим сыном.* Юнус

* Лексические повторы и особенности стиля нарочно сохранены.

Лиственница

Осень решила вновь одеть деревья. Вся природа радуется ей, только ели не любят осень. Но жила в лесу одна хорошая ель, хоть и были у неё иголки. Она всё ждала кого-то – друга, наверное... А Осень никогда не приходила к ней, навещала только деревья с листочками.

Однажды пролетала осень мимоходом через лес и увидела одну грустную ель – нашу с вами знакомую. Пожалела она деревце и спустилась.

– Что-то ты грустна! Только не говори, что я ошибаюсь. Что произошло? Я должна знать!

– Я никак не могу найти себе друга из лиственных деревьев. Ты можешь надеть на меня костюм?

– Мне нравится такое стремление... Твое желание будет исполнено!

...Теперь это дерево называется лиственницей. Он дружит с лиственными деревьями. Особенно осенью. Настя

Тексты простые, а между тем – особенные, можно считать их примерами «тайного» самовоспитания. Чтение их вызвало общее удовольствие в классе. Видно: замкнутый мальчик, далеко не лучший ученик, полон достоинства и благородства. Девочка-отличница страдает от непонимания, старается не возгордиться, учится понимать других.

VI. Рефлексия: что было трудно, что удалось, почему я молодец, кто мне помог (на усмотрение педагога и детей).

Варианты заданий к рефлексии

Продолжите и запишите 2-3 фразы на выбор.

• Мне было важно повторить...

• Я вспомнил сегодня...

• Я рад(а), что удалось...

• Труднее всего мне было...

• Не понял(а), почему...

Примеры записей диагностичны.

• Мне было сложно выполнять грамматические задания, однако не было сложно составлять тексты, наоборот, для меня было удовольствием их писать.

• Мне было важно повторить орфограммы, которые мы проходили раньше. Я рада, что наконец-таки я поняла какие-то правила. Труднее всего было работать в группе, один человек ничего не записывал, а только мешал.

• Рада, что удалось текст написать с предложенными словами. Труднее всего мне было исправить ошибки у ребят из другой группы.

• Труднее всего было написать тексты, но надеюсь, что у меня получилось.

Мне труднее всего было объяснить орфограммы письменно, а важнее всего повторить орфограммы и правильно поставить предложения в тексте.

• Труднее всего было составлять текст из слов, написанных другой командой...

• Я рада, что удалось поработать в группе и помочь друг другу.

Количество и смысл необходимых текстов определяется по числу групп и способностям класса.

Феликс Кривин

МЕЧТА

Остановилась Лужица посреди дороги и ждет, чтоб на нее обратили внимание.

Прежде всего её, конечно, нанесут на карту. Лужица будет выглядеть на карте неплохо – у нее такие ровные берега! Вот здесь, на этом берегу, наверно, построят санаторий. На том берегу – порт или ещё что-нибудь. Да, кстати, почему в неё никто не впадает?

Размечталась Лужица – и это понятно: каждому хочется найти себя в жизни. Но теперь Лужица себя не найдет: она так воспарила в мечтах, что на земле от нее только сухое место осталось.

ОПЫТ СПРЯЖЕНИЯ

Слово берет Инфинитив:

– Эх вы, разве так надо спрягаться? Я б вам показал, только у меня нет времени.

– Время мы найдем. Какое тебе: настоящее или прошедшее?

– Лучше будущее, – говорит Инфинитив, чтобы хоть немного оттянуть время. – Да не забудьте про Вспомогательный Глагол: такие дела не делают без помощников.

Дали ему Вспомогательный Глагол.

Спрягается Вспомогательный Глагол – только окончания мелькают. А Инфинитив и буквой не пошевелит.

Зачем ему шевелить, зачем ему самому спрягаться? Он Инфинитив, у него нет времени…

ТОЛЬКО МНОЖЕСТВЕННОЕ

Некоторые множественным числом прикрывают отсутствие единственного. Мы, мол, щи, с нас не взыщи. Мы-то мы, а сам ты что собой представляешь?

Особенно если ДРЯЗГИ, НЕЛАДЫ или, допустим, КОЗНИ… Ищи, кто виноват. Когда нет единственного числа, спрашивать не с кого.

А иной и имеет единственное число, а все равно предпочитает в нем не употребляться. К примеру, ПЛУТНИ какие-нибудь, МАХИНАЦИИ, – тут единственная надежда на множественное число.

Среди множества плутней своя плутня не так видна, среди множества махинаций незаметна маленькая своя махинация…

Жизненное и житейское

Когда житейская суета воспринимается как жизненная необходимость, это, как говорится, дело житейское. И когда жизненная мудрость не поднимается выше житейского опыта, это тоже, как говорится, дело житейское…

Как много в жизни житейских дел! Пока переделаешь все житейские дела, на жизненно важные жизни не остается.

Одеть и надеть

Надеть можно что-то на кого-то, а одеть – кого-то во что-то. Кого одеть – всегда найдется, а вот что надеть – не всегда. Потому что одно наденешь – хочется другое надеть, другое наденешь – ещё чего-то хочется…

Да, желаниям нашим предела нет, и что на себя ни надевай, всегда захочется надеть ещё что-то… И мы ждем, и мы верим, что когда-нибудь нам удастся это надеть…

Что делать? От слова «одеть» происходит слово «одежда», а от слова «надеть»…

Если вы скажете, что «надежда», то ошибетесь, потому что надежда должна содержать что-то важное и значительное, а никак не стремление ещё что-то на себя надеть…

Блестеть и блистать

Ну и порядки в этих гостях!

Вот приходят туфли: нарядные, праздничные, при полном параде. Их бы пригласить в комнату, чтоб они могли там блистать, – не блестеть, что для туфель естественно, а именно блистать в обществе, чтобы общество могло ими любоваться. Ради этого они проходят много кварталов, трясутся в городском транспорте, взбираются по лестницам на верхние этажи, и когда комната уже вот – сделай шаг, и ты в комнате, – им не дают сделать этот последний шаг: их оставляют за дверью, в прихожей. А вместо них в комнату отправляются старые шлепанцы, которые не то что блистать, а элементарно блестеть не умеют.

РАБОТА И ТРУД

Пчелы трудятся. Муравьи трудятся.

А лошадь – работает. Только работает. Как будто работа – это не труд, а труд – это не работа.

Но о лошади никто не скажет, что лошадь трудится. И о собаке не скажет. О собаке принято говорить, что она служит.

Такое у них разделение труда: одни работают, другие трудятся, а третьи просто служат.

И это, конечно, большое облегчение. Тот, кто трудится, может не работать, тот, кто работает, может не трудиться…

Ну, а тот, кто не трудится и не работает, должен служить.

Хотя бы примером служить, как нужно трудиться и работать.

НЕЖНОСТЬ

Лучи сыплются на Землю, как снег, но совсем иначе её согревают.

Снег напяливал на нее шубу, кутал Землю, советовал беречься, строго соблюдать постельный режим. Что поделаешь, видно, он, Снег, имел на это право... Лучи скользят по воздуху, почти не смея коснуться Земли. У них нет теплых шуб, у них нет мудрых советов. Им остается согревать Землю только своей нежностью...

«Полусказки» или притчи Феликса Кривина учитель заменит или выберет по своему усмотрению. Выбор есть.

КАРЬЕРА СЛОВА

Давно ли хваткое слово ЗАЧИТАТЬ промышляло по чужим книжным полкам, одалживало книги на вечное отдавание – и вдруг…

– А сейчас предлагаем зачитать отзывы оппонентов…

Можете не волноваться: отзывы никто не украдет. Их не зачитают в том смысле, в каком зачитывали, бывало, чужие книги. Отзывы просто-напросто огласят, то есть, прочитают громко и выразительно. Одним словом, зачитают. Одни зачитают, другие заслушают.

Все дело в этой приставке ЗА-, которая в свое время совратила благородное слово ЧИТАТЬ на кривую дорожку, приучила книги не столько читать, сколько зачитывать, то есть, попросту говоря, воровать. Вот она-то и повела его дальше, и не куда-нибудь, а на высокую трибуну, на ученую кафедру, где зачитывают не потихоньку, не тайком, а открыто, громко, во всеуслышание. Да ещё награждаются за это аплодисментами, дипломами, учеными степенями.

А что толку? Привыкнешь ЗАЧИТЫВАТЬ – отвыкнешь ЧИТАТЬ, привыкнешь ЗАСЛУШИВАТЬ – отучишься СЛУШАТЬ.

ПРОШЕДШИЕ ВРЕМЕНА

Сидят на завалинке три бывших глагола, ставшие на старости лет частицами, и вспоминают прошедшие времена. Много их было, времен: и просто прошедшее, и давнопрошедшее, и ещё не совсем прошедшее, – до десятка одних прошедших времен набиралось.

– Были, слышь, времена… Хоть бы это… как его бишь?

– Вишь, чего вспомнил… Прошедшие времена – дело прошедшее. Теперь, вишь, ни давнопрошедших, ни этих… как их бишь?

– Чего бишь, чего бишь? Я эти, слышь, времена наперечёт

Особенно это… как его бишь?

Да, были времена… И просто прошедшее, и давнопрошедшее, но однако ещё не совсем… А теперь на всех одно прошедшее время, на всех, слышь, одно прошедшее время… Вишь, как оно получается, вздыхают глаголы… как их бишь?

БИШЬ, ВИШЬ и СЛЫШЬ. В прошедшем глаголы, в настоящем частицы, служебные слова. Сидят они на завалинке и вспоминают прошедшие времена глагола. И прошедшие, и давнопрошедшие, и ещё не совсем прошедшие… Не совсем ли?

Да, хорошо иметь побольше прошедших времен, чтоб потом, в будущем, было что вспоминать…

РОД СУЩЕСТВИТЕЛЬНОГО

Нельзя изменять своему роду. Кажется, немного изменил: всего только род, – а глядишь, уже и сам переменился. Только что ты бороздил моря, стараясь не сбиться с румба, – и вот уже ты в порту отплясываешь румбу. Только что ты скакал во весь опор – и вот уже тебе понадобилась опора. И ты сменил легкий и быстрый карьер на легкую и быструю карьеру…

Где он, прежний жар, прежний пыл?

Жара, пыль… Кваску бы испить да полежать в холодочке…

Методический комментарий

Задания мастерской совмещают работу по орфографии и развитию речи. Очевидно, что тренируется навык определения орфограмм, поиска собственных и чужих ошибок, что легче, чем найти свои. Работа равно требует сосредоточенного внимания и работы воображения.

Поскольку сначала названные темы, даже понятные и знакомые с начальной школы, как путешествие или «Муравей на травинке», побуждают к творческой деятельности, то сопутствующие этой работе задания, связанные с вниманием к грамотности, в том числе речевой, оказываются «отягощением». Между тем именно здесь приходит осознание необходимости всегда писать грамотно, подсознательно определяя, где таится возможность ошибки. Так развивается компетентность, связанная с самоконтролем.

Как всегда на мастерской, развиваются коммуникативные навыки, связанные с умениями договориться, понять друг друга и помочь более слабому. У такого ученика, в свою очередь, при доброжелательной атмосфере в классе, что всегда обязательно, формируется самой мастерской, развивается и проявляется чувство благодарности за помощь. Важно, что это не работа отличника вместо двоечника, а работа вместе, так как слабый ученик тоже оказывается в положении проверяющего.

Завершающие тексты помогают раскрепощению сознания и, несмотря на труд, вдохновляют пишущих. Этому в немалой степени способствуют метафорические и символические рассказы Ф. Кривина, под влиянием которых формируется иногда поэтическая речь у юных прозаиков. Во всяком случае, Юнус после мастерской попросил разрешения дописать первый текст и потом потихоньку спросил мнение учительницы: не сможет ли он в будущем стать писателем? В его работе в этот раз, между тем, было как никогда мало ошибок.

Приведем полученную в итоге сказку.

Муравей на травинке

(1) Представим мы с вами, как неожиданно попали в сказку с какими-нибудь ведьмами, троллями и прочими злодеями. И вот, проходя путь до тридесятого царства, наткнулись на злую ведьму, которая превратила нас в муравьёв.

Итак, я муравей. Естественно, мне страшно, и я бегу прочь.

Дальнейшее дописано позже.

Но до тридесятого царства ещё идти и идти! А за мной на метле летит та самая ведьма. Её плащ развевается на ветру, и она швыряет в меня заклинаниями. Но промахивается. А я увидел горку земли, где тоже были муравьи. Я забежал туда, и они меня укрыли. Оказалось, они тоже заколдованы.

Прошло несколько минут – и я проснулся... Юнус