Kitabı oxu: «150 Praxistipps für inklusiven Unterricht»

Name: 150 Praxistipps für inklusiven Unterricht
Author: Thomas Höchst
ISBN: 9783170388109

Şrift:

Der Autor

Thomas Höchst ist Direktor einer Gesamtschule, für die er ein mittlerweile preisgekröntes Inklusionskonzept entwickelt hat. Darüber hinaus ist er als Autor von Büchern und Fachbeiträgen tätig. Als Fortbildungsreferent und Fachgutachter ist er ein Experte für Schulentwicklung im Zeichen der Inklusion.

Thomas Höchst

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1. Auflage 2020

Gesamtherstellung: W. Kohlhammer GmbH, Stuttgart

Print:

ISBN 978-3-17-038808-6

E-Book-Formate:

pdf: ISBN 978-3-17-038809-3

epub: ISBN 978-3-17-038810-9

mobi: ISBN 978-3-17-038811-6

Inhaltsverzeichnis

1 Vorwort
2 I Inklusion als Konzept
3 1. Kann mir der Index für Inklusion an meiner Schule helfen?
4 2. Was bedeutet das inklusive Motto »Alle machen das Gleiche, aber nicht jeder dasselbe«?
5 3. Was ist eigentlich der Unterschied zwischen Integration und Inklusion?
6 4. Wie inklusiv ist denn meine Schule?
7 5. Welche Kooperationen sind für eine inklusive Schule wichtig?
8 6. Welche Rolle spielt Inklusion für die Schulentwicklung an unserer Schule?
9 7. Kann der Index für Inklusion ein Instrument für unsere Schulentwicklung sein?
10 8. Ich habe von Schulen gehört, die eine Fachkonferenz und/oder Projektgruppe Inklusion haben. Was bedeutet das?
11 9. Was ist unter dem Konzept »Erwachsen werden« von Lions-Quest zu verstehen?
12 10. Was sind die Merkmale einer inklusiven Schule?
13 11. Was sind Schwerpunktschulen?
14 12. Welche Schritte sind wichtig, wenn wir ein Inklusionskonzept erarbeiten?
15 13. Was ist wichtig für einen Studientag, an dem wir uns als Schule auf den Weg zu einer inklusiven Schule begeben?
16 14. Können Projektgruppen bei unserer inklusiven Schulentwicklung helfen?
17 15. Welche Funktion könnte eine Fachkonferenz Inklusion an unserer Schule haben?
18 II Schüler mit Lese- und Sprachproblemen
19 16. Wie kann ich in meinem Unterricht die Sprachförderung in den Vordergrund stellen?
20 17. Wie kann ich bei bestimmten Sprachstörungen richtig reagieren?
21 18. Wie kann ich meine Schüler individuell mehr zum Lesen motivieren?
22 19. Wie kann ich meinem stotternden Schüler helfen?
23 20. Wie bewerte ich meinen Schüler mit LRS (Lese-Rechtschreib-Schwierigkeiten)?
24 21. Wie können wir die Leseförderung an unserer Schule intensivieren?
25 22. Wie kann ich meinem Schüler mit Legasthenie helfen?
26 23. Was muss ich bei einem LRS-Förderplan beachten?
27 24. Wie kann ich meinem Schüler mit Dysphonie helfen?
28 25. Wie kann ich meinen stark stotternden Schüler unterstützen?
29 26. Was bedeutet es, wenn mein Schüler unter Aphasie leidet?
30 27. Wie kann ich mit gehäuften Lesefehlern meiner Schüler richtig umgehen?
31 III Unterrichtsorganisation
32 28. Wie kann ich meinen Klassenrat so gestalten, dass er wirklich zum Konfliktmanagement in meiner Klasse beiträgt?
33 29. Welche Möglichkeiten gibt es, um ein einheitliches Differenzierungskonzept für unseren Unterricht zu erreichen?
34 30. Wie können wir die Fachbereiche bei der inklusiven Unterrichtung besser unterstützen?
35 31. Wie können wir den Unterstützungsbedarf in den einzelnen Klassen allen Kollegen sichtbar machen?
36 32. Wir würden gerne stärker mit einem Portfolio arbeiten. Was gehört alles in ein solches Portfolio?
37 33. Wie können wir die Freiarbeit an unserer Schule stärker verankern, sodass sie auch in allen Klassen wirklich als Methode zur Förderung von Selbstständigkeit durchgeführt wird?
38 34. Wie kann ich die in meiner Klasse unterrichtenden Kollegen motivieren, stärker die unterschiedlichen Schülerpersönlichkeiten, vor allem der Lernschwachen und herausfordernden Schüler, zu beachten?
39 35. Welche Formen von differenzierten Klassenarbeiten gibt es denn?
40 36. Müssen Schüler in inklusivem Unterricht mehr eigenverantwortlich lernen?
41 37. Wie kann ich im Sport auf Inklusion reagieren?
42 38. Wie kann ich mit einem Lernplan meine Schüler individueller auf eine Klassenarbeit vorbereiten?
43 39. Wie kann ich eine differenzierte Klassenarbeit gezielt vorbereiten?
44 40. Wie kann ich als Lehrer das selbstständige Lernen meiner Schüler fördern?
45 41. Wie kann ich den begabten Schülern in meiner Klasse besser gerecht werden?
46 42. Welche Formen von kooperativem Lernen kann ich in meinem Unterricht einsetzen und unterstützen?
47 43. Was bedeutet es eigentlich, dass ich in meinem Unterricht »ganzheitlich« arbeiten soll?
48 44. Wie können wir im konkreten Unterricht noch mehr für Inklusion fortbilden?
49 45. Wie können Begabungsgruppen für unsere guten Schüler eingerichtet werden?
50 46. Was muss ich beachten, wenn ich in meiner Klasse mit einem Wochenplan arbeiten will?
51 47. Wie kann eine einheitliche Portfolioarbeit an unserer Schule organisiert werden?
52 48. Wie kann ich meine Schüler zu mehr selbstverantwortlichem Unterricht anleiten?
53 49. Was bedeutet es, dass immer öfter in inklusivem Unterricht gefordert wird, dass der Lehrer Lernbegleiter sein soll?
54 50. Wie schaffe ich es in meinem Unterricht, die Aktivierung der Schüler zu verstärken?
55 51. Gibt es einen Leitfaden zur differenzierenden inklusiven Planung einer Unterrichtseinheit?
56 52. Wie können wir in unserem Kollegium im Sinne des inklusiven Gedankens einheitlicher zu Beginn einer Unterrichtseinheit verfahren?
57 53. Wie können meine Schüler insgesamt ruhiger im Unterricht lernen?
58 54. Wie kann ich in meinem Unterricht für meine Schüler entspannte Lernsituationen aufbauen?
59 55. Wie kann ich meinen Unterricht stärker nach dem Prinzip des gemeinsamen Gegenstandes vorbereiten?
60 56. Wie kann ich die Zusammenarbeit meiner Schüler bei kooperativen Lernformen stärken?
61 57. Wie kann ich erreichen, dass meine Schüler sich bei der Auswahl meiner Übungsangebote realistisch(er) einschätzen?
62 IV Elternarbeit
63 58. Wie können wir vor einem (wichtigen) Elterngespräch nochmals schnell von allen Kollegen Informationen zum Lern- und Entwicklungsstand eines Schülers bekommen?
64 59. Wie können wir die vielen Elterngespräche, die wir beratend führen, schnell und strukturiert protokollieren?
65 60. Wo finden Eltern Information zu Inklusion bzw. erhalten Beratung hierzu?
66 61. Wie kann ich meine Eltern motivieren, zum Elternabend zum inklusiven Unterrichten meiner Klasse zu kommen?
67 62. Was kann ich bei zu erwartenden schwierigen inklusiven Elterngesprächen tun?
68 63. Wie kann ich meinen Schulelternbeirat für die inklusiven Bemühungen meiner Schule gewinnen?
69 64. Wie können wir schnell und strukturiert Ergebnisse aus einem Elterngespräch, besonders die Zielvereinbarungen aus einem Lehrer-Eltern-Schülergespräch, festhalten?
70 65. Wie informiere ich Eltern am besten über besondere inklusive Berufsorientierungsmaßnahmen?
71 66. Sollen wir Eltern und Schüler bei unserer Projektgruppenarbeit zu inklusiven Themen miteinbeziehen?
72 67. Was kann ich tun, wenn sich Eltern über meinen inklusiven Unterricht bei der Schulbehörde beschweren wollen?
73 68. Wie führe ich ein gutes Lernentwicklungsgespräch?
74 69. Was kann ich tun, wenn die Eltern meiner begabten Schüler immer wieder äußern, dass ihr Kind in einer inklusiven Klasse benachteiligt ist?
75 V Verwaltung und Dokumentation, rechtliche Fragen
76 70. Darf ich an einer inklusiven Schule überhaupt äußere Differenzierungen und Förderungen stattfinden lassen?
77 71. Wie können wir bei unserer Förderung bei so vielen beteiligten Personen erreichen, dass nicht vieles doppelt gemacht wird?
78 72. Wie können wir als Kollegium einheitlicher in Übungsphasen differenzieren?
79 73. Was bedeutet eigentlich der Begriff »Nachteilsausgleich«?
80 74. Welche rechtlichen Vorgaben muss ich beim Schreiben einer differenzierten Klassenarbeit berücksichtigen?
81 75. Was muss ich beachten, wenn ich eine differenzierte Klassenarbeit für einen Schüler mit besonderem Förderbedarf vorbereite?
82 76. Wie können wir an unserer Schule Verbalbeurteilungen als Ergänzung zum Ziffernzeugnis einführen?
83 77. Wann darf ich Schülerdaten weitergeben?
84 78. Was muss ich bei meiner Stellungnahme für ein sonderpädagogisches Gutachten beachten?
85 79. Wie kann ein Nachteilsausgleich für meinen Schüler mit dem Schwerpunkt »Sehen« aussehen?
86 80. Was muss ich in meiner Stellungnahme zu einem Fördergutachten »Verhalten« beachten?
87 81. Was kann ich tun, wenn ich Zweifel an einem (ärztlichen) Gutachten/Attest habe?
88 82. Darf ich Bilder meiner inklusiven Klasse und meiner Unterrichtsmethode online stellen?
89 83. Was kann ich gegen Cyber-Mobbing zu den inklusiven Bemühungen meiner Schule tun?
90 84. Was gehört alles in einen Förderplan für einen Schüler mit sonderpädagogischem Gutachten?
91 85. Was bedeuten die Begriffe »zielgleich« und »zieldifferent« für meinen Schüler mit sonderpädagogischem Gutachten?
92 86. Wer muss eigentlich den Förderplan für meinen Schüler mit sonderpädagogischem Gutachten schreiben?
93 VI Anlaufstellen und Unterstützungsangebote
94 87. Wo beantrage ich einen Schulbegleiter für meinen beeinträchtigten Schüler?
95 88. Welche Rolle sollte die Schulsozialarbeit an unserer inklusiven Schule einnehmen?
96 89. Wer ist Ansprechpartner und Kostenträger, wenn ein Schüler Hilfsmittel braucht?
97 90. Wie kann ich mit einem Ergotherapeuten zusammenarbeiten?
98 91. Wie kann ich ein sonderpädagogisches Förder- und Beratungszentrum nutzen?
99 92. Wann wende ich mich an einen Schulsozialarbeiter?
100 93. Wo bekomme ich Informationen zur Berufsorientierung für meine inklusiven Schüler?
101 94. Was kann ich als Schulleiter bei meinen Unterrichtsbesuchen für Inklusion erreichen?
102 95. Wie plane ich den richtigen inklusiven Fortbildungsbedarf für meine Schule?
103 96. Wie erleichtere ich mir die Kommunikation mit dem Schulsozialarbeiter?
104 97. Wie kann der Förderlehrer unserer Schule noch stärker die Kollegen beraten?
105 VII Schüler mit geistiger Beeinträchtigung/ Lernschwierigkeiten
106 98. Was muss ich über Schüler mit Down- Syndrom wissen, vor allem auch für meinen Unterricht?
107 99. Wie legen wir auf einer Förderkonferenz den Förderumfang unserer Gutachtenkinder fest?
108 100. Was sollte in einem Förderplan für den Bereich »Lernen« enthalten sein?
109 101. Wie kann ein Förderplan in Form eines Kompetenzrasters aussehen?
110 102. Was muss ich beachten, wenn ich einen Förderplan für ein Kind mit Down-Syndrom anfertige?
111 103. Was muss ich besonders beachten, wenn ich ein autistisches Kind in der Klasse habe?
112 104. Welche Empfehlungen können Sie mir geben, wenn ich ein autistisches Kind in meiner Klasse habe?
113 105. Kann ich einem Schüler mit Down-Syndrom durch eine gute Visualisierung helfen?
114 106. Wie können wir an unserer Schule eine gute Übergangsbegleitung für Schüler mit sonderpädagogischem Gutachten, die neu an unsere Schule kommen, durchführen?
115 107. Ich soll einen Schüler mit Prosopagnosie in meine Klasse bekommen. Was bedeutet diese Krankheit?
116 108. Wie kann ich meinen Schüler mit Prosopagnosie unterstützen?
117 109. Ich bekomme einen Schüler mit Autismus in die Klasse. Was muss ich über diese Krankheit wissen?
118 VIII Schüler mit körperlicher Beeinträchtigung
119 110. Kann ich meine Schüler körperliche Behinderungen nachempfinden lassen?
120 111. Was muss ich beachten, wenn ich einen Schüler mit Diabetes in meiner Klasse habe?
121 112. Wie verhalte ich mich bei einem epileptischen Anfall eines Schülers richtig?
122 113. Wie kann ich meinen kleinwüchsigen Schüler unterstützen?
123 114. Was muss ich beachten, wenn ich mit einem behinderten Schüler auf Klassenfahrt gehe?
124 115. Was kann ich tun, wenn ich einen Schüler mit Glasknochen in meine Klasse bekomme?
125 116. Was muss ich beachten, wenn ich ein Kind mit starken Allergien in der Klasse habe?
126 117. Ich bekomme einen Schüler mit chronischem Erschöpfungssyndrom in meine Klasse. Was bedeutet das?
127 IX Schüler mit Verhaltensauffälligkeiten
128 118. Wie kann ich die sozial-emotionale Kompetenz meiner Schüler fördern?
129 119. Wie kann ich einen Schüler mit Tourette-Syndrom unterstützen?
130 120. Wie kann ein Trainingsraum für einen effektiven Umgang mit Störungen im Unterricht organisiert werden?
131 121. Wie kann ich einen Verstärkerplan für einen Schüler meiner Klasse entwickeln?
132 122. Wie können wir in unserem Kollegium einen gemeinsamen Weg zum Umgang mit Konsequenzen finden?
133 123. Was können wir in unserer unruhigen Klasse tun, um mehr Disziplin zu erreichen?
134 124. Welche Regeln und Tipps gibt es für unsere ADS-Kinder und unruhigen Schüler an unserer Schule?
135 125. Was kann ich bei schwänzenden Schülern tun?
136 126. Wie kann ich meinen verhaltensauffälligen Schülern im Unterricht und in Pausen helfen?
137 127. Was können wir an unserer Schule noch tun, um die Schüler mit sozial-emotional auffallendem Verhalten zu unterstützen?
138 128. Was können wir noch unternehmen, um unseren Schülern mit sozial-emotionalen Auffälligkeiten zu helfen?
139 129. Wie kann ich das störende Verhalten eines Schülers besser analysieren und ihm entgegenwirken?
140 X Schüler mit Migrationshintergrund
141 130. Wie muss oder darf ich meinen Schüler mit Migrationshintergrund bewerten?
142 131. Wie kann ich erreichen, dass unsere neuen Migrationsschüler sich besser in der Schule einleben?
143 132. Was muss ich in einem Erstgespräch beachten, wenn wir einen Flüchtling aufnehmen?
144 XI Teamarbeit
145 133. In meiner Teamarbeit funktioniert es nicht richtig – Was kann ich tun?
146 134. Wie kann ich meinen Teamlehrer richtig im Unterricht einsetzen?
147 135. Wie kann ich in einem Team zu einer gemeinsamen Planung des Unterrichts gelangen?
148 136. Welche Phasen der Teambildung muss eine erfolgreiche Teamarbeit durchlaufen?
149 137. Welche Formen der Zusammenarbeit im Unterricht bei Doppelbesetzung gibt es?
150 138. Wie können wir an unserer Schule eine kollegiale Fallberatung durchführen?
151 139. Wie können wir unsere Teamarbeit reflektieren?
152 140. Wie können wir unsere gemeinsamen Treffen zwischen Klassenlehrer und Förderlehrer besser strukturieren?
153 141. Wie können wir die Kollegen bei der Gestaltung von Teamsitzungen stärker einbeziehen?
154 142. Wie können wir bei der Erstellung von differenzierten Klassenarbeiten und Materialien stärker zusammenarbeiten?
155 XII Diagnostik
156 143. Wie erkenne ich einen Schüler mit Mutismus und wie kann ich ihm helfen?
157 144. Wie erkenne ich, ob ein rechenschwaches Kind Dyskalkulie hat?
158 145. Was mache ich, wenn ich bei einer Schülerin einen Verdacht auf Magersucht habe?
159 146. Wie erkenne ich eine sensorische Wahrnehmungsstörung bei einem Schüler?
160 147. Wie gehe ich vor, wenn ich den Verdacht habe, dass mein Schüler depressiv ist?
161 148. Wie kann ich feststellen, ob mein Schüler hochsensibel ist?
162 149. Was muss ich bei einem Schüler tun, wenn der Verdacht auf den Förderschwerpunkt »Sprache« besteht?
163 150. Welche Möglichkeiten bietet eine Onlinediagnose für meinen inklusiven Unterricht?

Vorwort

In den letzten zehn Jahren habe ich mich intensiv mit dem Thema Inklusion befasst: In Gesprächen mit meinen eigenen Kollegen, in der Schulentwicklung meiner eigenen Schule, beim Schreiben meiner Bücher und beim Vorbereiten meiner Studientage und Vorträge. Bei dieser Beschäftigung sind für mich selbst einige Fragen aufgetaucht. Aber auch vor Ort an den Schulen, den Universitäten, Fortbildungsinstituten, in der freien Wirtschaft wurden bei den Studientagen, Workshops und Vorträgen viele Fragen an mich herangetragen. Diese Fragen spiegelten sowohl Interesse an dem Thema Inklusion als auch immer wieder Verunsicherung.

Dies wurde mir verstärkt klar in zahlreichen persönlichen Gesprächen mit konstruktiven wie auch kontroversen Diskussionen, die ich mit vielen Menschen führte. Irgendwann traf ich die Entscheidung, all diese fachlichen, methodischen, didaktischen wie auch persönlich-menschlichen Fragen, deren Antworten ich mich meistens stellte, zu notieren. Dies tat ich in den letzten Jahren verstärkt. Daraus ist dieses Buch entstanden. Es bietet den Vorteil Fragen aufzugreifen, die aus der Realität, aus der Inklusionspraxis heraus aufgetreten sind. Fragen, die tatsächlich gestellt wurden, manchmal zugegebenermaßen fallbezogen speziell, aber jedoch oft allgemein.

So hoffe ich für die Weiterentwicklung von Inklusion an Schulen viele Fragen aus der Praxis für die Praxis zu beantworten, weil ich sicher bin, dass gleiche, ähnliche oder ableitbare Fragen auch in Ihrer täglichen Unterrichtspraxis auftauchen.

Natürlich ist dabei auch eines klar: Ich bin mit Sicherheit kein Guru für alle Spezialgebiete des Themas Inklusion. Und deshalb steht die Beantwortung der Fragen auch nicht unter einer hundertprozentigen Allwissenheit und wissenschaftlichen Abhandlung. Allerdings sind meine Erfahrungen in den erwähnten inklusiven Beschäftigungen mit dem zentral wichtigen Thema Inklusion schon sehr vielfältig, und bei der Beantwortung war mir immer der Praxisbezug wichtiger als die langatmige theoretische Abhandlung. Insofern bin ich zuversichtlich, hier ein Kompendium von wichtigen Praxisfragen zur Inklusion anbieten zu können.

Wenn ich Ihnen auf Ihrem persönlichen inklusiven Weg oder bei der inklusiven Schulentwicklung Ihrer Schulen damit helfen kann, war es die Mühen des Aufschreibens der vielen gestellten Fragen wert.

Thomas Höchst

Homburg, den 26.01.2020