Kitabı oxu: «Психология и педагогика высшей школы»

СОДЕРЖАНИЕ

Введение

Глава 1. Психология и педагогика высшей школы как отрасль научного знания и область профессиональной деятельности 1.1. Из истории развития ведущих идей педагогики высшей школы 1.2. Понятие о педагогике высшей школы как отрасли современного научного знания 1.3. Объект, предмет и задачи педагогики высшей школы 1.4. Предмет и задачи психологии высшей школы 1.5. Актуальные проблемы педагогики и психологии высшей школы 1.6. Связь педагогики и психологии высшей школы с другими науками

Глава 2. Методологические основы психологии и педагогики высшей школы 2.1. Понятие о методологии педагогики высшей школы 2.2. Характеристика уровней методологии педагогики высшей школы 2.3. Содержание и принципы реализации общенаучных методологических подходов 2.4. Содержание и принципы реализации конкретно-научных методологических подходов 2.5. Методологические основы и методы психологии высшей школы

Глава 3. Дидактика высшей школы 3.1. Понятие о дидактике высшей школы, её задачи и актуальные проблемы 3.2. Ведущие положения дидактики высшей школы 3.3. Характеристика целевого компонента процесса обучения в вузе 3.4. Характеристика содержательного компонента процесса обучения в вузе 3.5. Характеристика технологического компонента процесса обучения в вузе 3.6. Педагогическое общение в условиях высшей школы 3.7. Коллектив как активный фактор учебно-воспитательного процесса. Психологические основы работы преподавателя с учебными коллективами

Глава 4. Компетентностный подход в системе высшего профессионального образования 4.1. Понятие о компетентностном подходе в высшем профессиональном образовании 4.2. Ведущие принципы и положения компетентностного подхода к подготовке кадров 4.3. Цели профессиональной подготовки с позиций компетентностного подхода 4.4. Особенности содержания высшего профессионального образования в рамках компетентностного подхода 4.5. Технологии профессионального образования, совершенствующие функциональную подготовку специалистов 4.6. Критерии и методы оценки уровней сформированности компетентности и овладения компетенциями

Глава 5. Воспитательная работа в вузе 5.1. Воспитание студентов как система, её структурные элементы. Управляющая и управляемая системы 5.2. Цель, задачи и принципы воспитания студентов в условиях вуза 5.3. Содержание воспитательной работы в вузе. Основные направления воспитательной работы 5.4. Технологии, формы и методы воспитания студентов 5.5. Содержание воспитательной работы куратора студенческой группы

Глава 6. Адаптация студента в вузе как педагогическая проблема 6.1. Понятие об адаптации студента к условиям обучения в вузе, её общая характеристика 6.2. Содержание и проблемы дидактической адаптации студента

Глава 7. Профессиограмма преподавания высшей школы. Профессионально-педагогическое мастерство вузовского преподавателя 7.1. Психолого-педагогические аспекты формирования и развития личности обучаемого в условиях высшей школы. Понятие личности в психологии 7.2. Цель и задачи, структура и содержание профессиональной деятельности вузовского преподавателя 7.3. Личность преподавателя как фактор эффективности педагогического общения 7.4. Научно-теоретическая модель личности преподавателя вуза, её структура и содержание 7.5. Понятие о профессионально-педагогическом мастерстве, его структура

Глава 8. Дидактическое мастерство вузовского преподавателя 8.1. Понятие о дидактическом мастерстве преподавателя, его роль и значение в процессе профессиональной деятельности 8.2. Структура и содержание дидактического мастерства преподавателя 8.3. Дидактическое мастерство преподавателя в проведении лекционных занятий 8.4. Дидактическое мастерство преподавателя в проведении практических занятий

Практические занятия

Практическое занятие 1. Введение в дисциплину

Практическое занятие 2. Методологические основы психологии и педагогики высшей школы

Практическое занятие 3. Дидактика высшей школы

Практическое занятие 4. Компетентностный подход в системе высшего профессионального образования

Практическое занятие 5. Воспитательная работа в вузе

Практическое занятие 6. Адаптация студента в вузе как педагогическая проблема

Практическое занятие 7. Профессиограмма преподавания высшей школы

Практическое занятие 8. Дидактическое мастерство вузовского преподавателя

Заключение

Глоссарий

Список литературы

ВВЕДЕНИЕ

Высшая школа — это пространство, где встречаются наука и молодость, опыт и дерзость, традиция и поиск нового. Именно здесь закладываются основы профессионального мастерства, формируется личность специалиста и рождается будущее общества. Но за внешней строгостью университетских стен скрывается сложнейшая педагогическая и психологическая реальность, требующая глубокого понимания и осмысления.

Настоящее учебное пособие посвящено двум неразрывно связанным дисциплинам — психологии и педагогике высшей школы. Эти науки, имея общий объект — образовательный процесс в вузе, — рассматривают его с разных сторон. Педагогика отвечает на вопросы чему, зачем и как учить, психология — как работает сознание, мотивация и личность студента и преподавателя в условиях высшей школы. Вместе они создают целостную картину того, что происходит в аудитории, за её пределами и в душе каждого участника образовательного процесса.

Пособие адресовано магистрантам, аспирантам и начинающим преподавателям, которые делают первые шаги в профессии. Оно задумано не как сухой свод правил или энциклопедический справочник, а как путеводитель, который помогает осмыслить собственный опыт, увидеть за повседневной рутиной глубокие закономерности и найти ответы на вопросы, неизбежно возникающие у каждого, кто входит в вуз не только как студент, но и как педагог.

Структура пособия отражает логику движения от общего к частному: от понимания сущности педагогики и психологии высшей школы, их методологических основ — к дидактике, компетентностному подходу, воспитательной работе и, наконец, к личности преподавателя и его профессиональному мастерству. Каждая тема сопровождается вопросами для самопроверки и практическими заданиями, что позволяет не только усвоить материал, но и применить его в собственной педагогической практике.

Мы надеемся, что эта книга станет для вас не просто учебным текстом, а собеседником в размышлениях о том, каким должен быть современный преподаватель, как помочь студенту найти свой путь и как самому не потерять интерес к делу, которому вы решили посвятить жизнь.

Тема 1. Введение в дисциплину. Психология и педагогика высшей школы как отрасль научного знания и область профессиональной деятельности

1. Из истории развития ведущих идей педагогики высшей школы

Педагогическая мысль прошла длительный путь развития, прежде чем выделиться в самостоятельную отрасль научного знания. Первоначально педагогика существовала в недрах философии, и лишь в XVII веке произошло её институциональное самоопределение. В 1623 году английский философ Фрэнсис Бэкон в своей систематизации научного знания выделил педагогику как самостоятельную область. А в 1654 году Ян Амос Коменский в знаменитой «Великой дидактике» обосновал самостоятельность педагогики, разработал её теоретические основы, организационные формы, методы и концепции обучения и воспитания.

Однако педагогика высшей школы как относительно самостоятельная отрасль научного знания оформилась значительно позже. В XIX веке развитие высшего образования и педагогических идей стало результатом эволюции общественных отношений. С появлением первых высших учебных заведений — Грузинской академии на Афонской горе в X веке, университетов в Болонье и Салерно, в Кёльне, Оксфорде и Париже в XII веке, Сорбонны и Кембриджа в XIII веке, Пражского и Краковского университетов в XIV веке, Лейпцигского в XV веке — стали формироваться идеи высшей школы, которые передавались преимущественно через общение и практику. Речь шла о лекции как основной форме обучения, о дискуссиях студентов и преподавателей, о практических работах по отдельным предметам, об экзаменах и тому подобном.

В 1808 году был создан Берлинский университет, ставший моделью немецкого университета. Эту модель также называют университетом Гумбольдта. Её фундаментальные принципы — академическая свобода и единство исследования и преподавания. Единство исследования и преподавания гарантировалось фигурой университетского преподавателя-исследователя, а также свободой выбора лекций для студентов, институтом семинаров как «питомников» науки, тесной связью университета с Академией и прочими исследовательскими институтами. Гумбольдтовская модель университета стремилась к всестороннему компромиссу: академическая свобода при одновременной ответственности перед потребностями государства и общества; объединение задач образования с заботами науки, не связанной какими-либо определёнными целями. По В. Гумбольдту, «исследование» означает не что иное, как самостоятельное разыскание и усвоение истины, и все представители университета должны быть исследователями — и учителя, и ученики.

В России была заимствована французская модель университетов. Во Франции после 1806 года двадцать два бывших университета страны были понижены до уровня специальных школ, управляемых и координируемых институтом, который назывался «Императорский университет». Не «учащая наука, а преподающее государство» использовало здесь университеты. Исследования были исключены из университета в пользу государственного учебного плана и достались в удел академии. Эта французская модель уже в начале XVIII века под влиянием Лейбница была перенесена в Россию Петром Великим и до сих пор определяет советскую и восточноевропейскую сущность университета. Первыми университетами России по праву являются Санкт-Петербургский университет, основанный в 1724 году, и Московский университет.

В 1960–1980 годах дифференциация научных знаний в области педагогики позволила выделить самостоятельную отрасль — «Педагогика высшей школы». Среди наиболее крупных учёных, которые внесли значительный вклад в развитие теории данной научной области, следует назвать Н. В. Кузьмину, С. И. Архангельского, Н. Ф. Талызину, А. В. Петровского, Д. И. Вадзинского, Р. С. Пионову, А. Т. Ростунова и других.

Параллельно шло становление и психологии высшей школы. Если педагогика высшей школы акцентировала внимание на закономерностях обучения и воспитания, то психология высшей школы сосредоточивалась на изучении психологических механизмов учебной деятельности, особенностей личности студента и преподавателя, закономерностей педагогического общения и взаимодействия в образовательной среде. В отечественной науке значительный вклад в развитие психологии высшей школы внесли работы Б. Г. Ананьева (изучение студенчества как особой социально-психологической и возрастной категории), С. Д. Смирнова (психология учебной деятельности и педагогического общения в вузе), А. А. Реана (психология педагогической деятельности и личности преподавателя) и других исследователей . Современная психология высшей школы рассматривается как отрасль психологической науки, изучающая психологические закономерности и условия эффективности процессов обучения и воспитания в высшей школе .

Таким образом, педагогика и психология высшей школы имеют общий объект — образовательный процесс в вузе, но разные предметы изучения, что делает их взаимодействие особенно продуктивным.

2. Понятие о педагогике высшей школы как отрасли современного научного знания

Педагогика высшей школы представляет собой отрасль, раздел общей педагогики, а точнее — профессиональной педагогики, изучающей закономерности, осуществляющей теоретическое обоснование и разрабатывающей принципы, технологии воспитания и образования человека, ориентированного на конкретно-профессиональную сферу действительности. Предметом изучения педагогики высшей школы является лишь один этап в профессиональном становлении — процесс обучения и воспитания специалистов с высшим профессиональным образованием.

Таким образом, под педагогикой высшей школы мы будем понимать отрасль общей и профессиональной педагогики, изучающую основные составляющие образовательного процесса в вузе — закономерности, принципы, формы, методы, технологии, содержание — а также особенности и условия эффективного осуществления профессиональной подготовки будущего специалиста. К таким условиям относятся требования к процессу взаимодействия преподавателя и студента, требования к личности преподавателя и студента и другие.

Педагогика высшей школы традиционно рассматривается как отрасль педагогической науки, изучающая закономерности, принципы и условия организации учебно-воспитательного процесса в вузе, педагогической деятельности преподавателя и формирования у студентов профессиональных и общекультурных компетенций.

Важно подчеркнуть, что педагогика высшей школы — это общественная гуманитарная наука, которая тесно связана с рядом других дисциплин, таких как педагогическая психология, логика, философия и социология. Особое значение в педагогике занимает психология как наука и практика, в которой особого внимания заслуживают психологические закономерности студентов на различных этапах обучения. Для профессорско-преподавательского состава в организации индивидуально-воспитательной работы со студентами огромное значение имеют закономерности развития личности молодого человека в условиях высшего учебного заведения. Ключевыми ориентирами в реализации образовательной программы являются знания функционирования умственного аппарата студентов во время усвоения компетенций и учёт психолого-педагогических принципов управления учебным процессом в вузе.

3. Объект, предмет и задачи педагогики высшей школы

Для любой науки непреложно явное и ясное определение основных понятий, утверждений, объекта и предмета. Это позволяет не отвлекаться и не уходить в сторону при объяснении сложных проблем науки. Наиболее общим образом науку определяют как сферу человеческой деятельности, в которой происходит выработка и теоретическая систематизация объективных знаний о действительности. Деятельность в сфере науки — научное исследование. Это особая форма процесса познания, такое систематическое и направленное изучение объектов, в котором используются средства и методы науки и которое завершается формированием знаний об изучаемых объектах.

Принято различать объект и предмет науки. Объект — это область действительности, которую исследует данная наука; предмет — способ видения объекта с позиций этой науки, то, как рассматривается объект, какие присущие ему отношения, аспекты и функции выделяются. Важно подчеркнуть, что общепризнанной точки зрения на объект и предмет педагогики нет.

Объектом педагогики выступают те явления действительности, которые обусловливают развитие человеческого индивида в процессе целенаправленной деятельности общества. Эти явления получили название «образование». Оно и есть та часть объективного мира, которую изучает педагогика. Но образование как объект науки изучается не только педагогикой. Его изучают философия, социология, культурология, психология, экономика и другие науки, связанные с исследованием проблем общества и человека.

Постепенно слово «педагогика» стало употребляться в более общем смысле для обозначения искусства вести ребёнка по жизни. И только в последние десятилетия возникло понимание того, что в квалифицированном педагогическом руководстве нуждаются не только дети, но и взрослые. Поэтому объектом педагогической науки является человек.

Предметом педагогики как науки является педагогический процесс, то есть процесс обучения и воспитания человека как особая функция общества, реализуемая в условиях тех или иных педагогических систем.

Предметом педагогики высшей школы выступает образовательный процесс в высшем учебном заведении как целостная педагогическая система подготовки кадров высшей квалификации. В педагогической литературе различают состав системы, в которой функционирует процесс, и структуру самого процесса. В состав педагогической системы вуза входят преподаватели, студенты, руководители кафедр и факультетов, условия функционирования образовательного и учебно-воспитательного процесса. Структура образовательного процесса включает цели, содержание, методы, средства и формы организации обучения и воспитания студентов.

В предмет педагогики высшей школы обязательно включаются следующие компоненты: учебно-воспитательный процесс и процесс профессиональной подготовки специалистов, культурной элиты современного общества; изучение закономерных связей, существующих между развитием, воспитанием и обучением студентов в высших учебных заведениях; разработка на этой основе методологических, теоретических и методических проблем становления современного интеллектуального высококвалифицированного специалиста в любой сфере материального или духовного производства.

Теперь обратимся к задачам педагогики высшей школы. Приведём задачи профессиональной педагогики, которые можно отнести к задачам педагогики высшей школы как общее к частному. В них входят: разработка теоретико-методологических основ профессионального образования и методик проведения исследований в профессиональной педагогике; обоснование сущности, аспектов и функций профессионального образования; изучение истории развития профессионального образования и педагогической мысли; анализ современного состояния и прогнозирование развития профессионального образования в нашей стране и за рубежом; выявление закономерностей профессионального обучения, воспитания и развития личности; обоснование образовательных стандартов и содержания профессионального образования; разработка новых принципов, методов, систем и технологий профессионального образования; определение принципов, методов и способов управления профессионально-педагогическими системами, мониторинга профессионально-образовательного процесса и профессионального развития обучающихся.

Кроме этого, можно выделить задачи педагогики высшей школы в практической области: формирование у преподавателей высшей школы умений и навыков методически обоснованного проведения всех видов учебной, научной и воспитательной работы; установление связи обучения, профессиональной подготовленности и формирование у студентов устойчивых навыков проведения исследовательской работы на основе этой связи; преобразование учебного процесса в процесс развития самостоятельного, творческого мышления; формирование, развитие, проявление педагогического мастерства с целью мобилизации студентов на разнообразные творческие действия; анализ социально-педагогического фактора, законов и особенностей формирования у студентов педагогических знаний, умений, навыков, педагогического сознания; вооружение педагогов психологическими знаниями; использование содержания педагогики высшей школы в качестве программы действий по организации и проведению многообразных видов педагогической деятельности.

4. Предмет и задачи психологии высшей школы

Если педагогика высшей школы отвечает на вопросы «чему и как учить» и «как воспитывать», то психология высшей школы отвечает на вопрос «как работают психологические механизмы обучения, развития и взаимодействия в образовательной среде вуза».

Предмет психологии высшей школы — это психологические закономерности, механизмы и условия эффективности процессов обучения, воспитания и развития личности в системе высшего образования. В более развёрнутом виде предмет психологии высшей школы включает:

психологию учебной деятельности студентов (механизмы усвоения знаний, формирования умений и навыков, развития познавательных процессов — памяти, мышления, внимания, воображения);

психологические особенности студенческого возраста (юношеский период как особый этап личностного и профессионального самоопределения);

психологию личности студента (мотивация учения, ценностные ориентации, профессиональная направленность, самооценка, эмоционально-волевая сфера);

психологию педагогической деятельности и личности преподавателя (профессионально важные качества, педагогические способности, стили педагогического руководства, эмоциональное выгорание);

психологию педагогического общения (коммуникативная компетентность, барьеры общения, стратегии взаимодействия);

социально-психологические процессы в студенческой группе (групповая динамика, формирование коллектива, лидерство, конфликты).

Задачи психологии высшей школы вытекают из её предмета и могут быть сформулированы следующим образом :

Изучение психологических закономерностей усвоения знаний и формирования учебной деятельности студентов в условиях вуза.

Исследование возрастных и индивидуально-психологических особенностей студентов, влияющих на успешность обучения и профессионального становления.

Анализ мотивации учебной деятельности и условий её развития (внутренняя и внешняя мотивация, профессиональная направленность).

Изучение психологических аспектов педагогической деятельности преподавателя (педагогические способности, стиль общения, профессиональная рефлексия).

Разработка психологических основ педагогического общения и способов преодоления коммуникативных барьеров.

Изучение социально-психологических процессов в студенческой группе и путей формирования благоприятного психологического климата.

Психологическое обеспечение профессионального самоопределения и развития личности будущего специалиста.

Разработка методов психолого-педагогической диагностики и коррекции в образовательном процессе вуза.

Таким образом, психология высшей школы не дублирует педагогику, а дополняет её, обеспечивая научно-психологическую базу для организации эффективного образовательного процесса.

5. Актуальные проблемы педагогики и психологии высшей школы

Современные университеты сталкиваются с новыми вызовами, обусловленными стремительной цифровизацией, глобализацией системы высшего образования и изменением её парадигмы. В исследованиях рассматриваются актуальные проблемы трансформации педагогических подходов в условиях новых образовательных реалий. К ним относятся: переосмысление дидактических моделей в контексте смешанного и онлайн-обучения, внедрение искусственного интеллекта и адаптивных образовательных технологий; развитие новых педагогических компетенций, необходимых для работы в цифровой среде, проектирования персонализированных траекторий обучения и формирования гибких навыков у студентов; изменение роли преподавателя — от транслятора знаний к тьютору, наставнику и модератору образовательного процесса; проблемы оценки качества образования в условиях разнообразия форм обучения, необходимости формирования объективных критериев эффективности педагогических инноваций.

Особое внимание уделяется методологическим основам проектирования образовательных программ, отвечающих требованиям цифровой эпохи. Результаты исследований могут иметь практическую значимость для преподавателей высшей школы, разработчиков образовательных стандартов и методистов, занимающихся модернизацией учебного процесса.

Одной из центральных проблем современной высшей школы является отсутствие обязательного педагогического образования у значительной части преподавателей вузов. В высшей школе сложилась уникальная ситуация: профессиональная деятельность осуществляется лицами, не имеющими профильной подготовки. Преподаватели-предметники зачастую воспринимают педагогику как «наукообразие» или набор интуитивных навыков, которые приходят с опытом. Это порождает скепсис по отношению к любым методическим новациям и консервацию устаревших репродуктивных методов обучения.

Психологические проблемы современного высшего образования не менее остры. Анализ студенческой среды выявляет серьёзное противоречие между гуманистической парадигмой федеральных государственных образовательных стандартов и реальными характеристиками молодёжи. Современный студент поколения Z зачастую демонстрирует низкий уровень субъектности, интеллектуальную леность и интернет-зависимость. Экспериментальные данные показывают, что первокурсники не готовы к самостоятельному обучению и субъект-субъектным отношениям. Около половины студентов к старшим курсам теряют интерес к выбранной профессии, что превращает получение диплома в формальный ритуал. В этих условиях традиционная лекция окончательно теряет свою эффективность, требуя перехода к активным методам обучения.

Цифровая трансформация образования рассматривается не просто как внедрение новых инструментов, а как радикальное изменение условий обучения. Обсуждается вопрос существования «цифровой дидактики». Цифровая среда не отменяет классические принципы обучения, но требует появления новых ролей, таких как педагогический дизайнер. Особое внимание уделено угрозам: «цифровой деменции», росту плагиата из-за использования искусственного интеллекта и потере навыков критического мышления. Искусственный интеллект создаёт иллюзию знания, подменяя процесс интериоризации информации простым доступом к ней, что требует пересмотра всей системы оценочных средств в вузе.

6. Связь педагогики и психологии высшей школы с другими науками

Связи педагогики и психологии высшей школы с другими науками характеризуются общностью их объектов и реализуются как процессы взаимного влияния, взаимного действия, взаимного проникновения.

Наиболее глубокой и исторически сложившейся является связь с психологией, и в первую очередь с такими её отраслями, как общая психология, возрастная психология (психология юности и взрослости) и педагогическая психология. Психология предоставляет педагогике высшей школы фундаментальные знания о закономерностях возникновения, формирования и развития психики человека, о механизмах памяти, внимания, мышления, о возрастных особенностях студенческого возраста, о факторах, влияющих на мотивацию учения и успешность усвоения знаний. Без опоры на психологические данные о формировании мышления, проблемах управления процессом усвоения знаний, особенностях межличностных отношений в студенческой группе и между преподавателем и студентом педагогические построения рискуют остаться умозрительными. Как справедливо отмечал К. Д. Ушинский, чтобы воспитать человека во всех отношениях, его нужно прежде всего узнать во всех отношениях.

Философия выполняет по отношению к педагогике и психологии высшей школы роль общей методологической основы. Она определяет ключевые мировоззренческие категории, такие как личность, деятельность, сознание, ценности, смыслы, которые являются центральными для педагогики. Философия разрабатывает общенаучные методы исследования — диалектический, системный и другие, которые адаптируются и применяются в педагогических и психологических изысканиях. Кроме того, именно философия способствует пониманию наиболее общих законов развития, смысла человеческого существования и образования, что напрямую влияет на формулировку стратегических целей высшего образования, таких как гуманизация и формирование целостного мировоззрения.

Социология, и, в частности, социология образования, предоставляет педагогике и психологии высшей школы данные о процессах социализации личности, о влиянии социальной среды, социальной структуры и общественных институтов на образование. Результаты социологических исследований являются базой для решения прикладных педагогических проблем, связанных с организацией студенческого досуга, деятельностью органов студенческого самоуправления, профессиональной ориентацией, а также для понимания социального заказа, предъявляемого к высшей школе обществом и государством.

Важное значение имеют связи с биологическими науками — анатомией и физиологией человека — и медициной. Эти дисциплины раскрывают биологическую природу человека как субъекта образовательного процесса. Знание физиологических основ высшей нервной деятельности, закономерностей работоспособности, возрастных особенностей организма студентов необходимо для научной организации учебного процесса, профилактики переутомления и сохранения здоровья всех участников образовательного процесса.

Социальная психология, находясь на стыке психологии и социологии, изучает такие феномены, как личность в группе, межличностное общение, социально-психологический климат в коллективе, групповую динамику. Эти знания незаменимы для построения эффективного педагогического взаимодействия в вузе.

Среди многочисленных отраслей педагогики, возникших на стыке с точными и техническими науками, следует назвать кибернетико-информационную, математическую, компьютерную педагогику, суггестологию и другие. Что касается специалистов технических профессий, то наибольший интерес для них представляют отрасли, возникшие на стыке педагогики и технических наук, такие как кибернетическая, математическая, компьютерная педагогика, которые призваны помочь специалисту в улучшении его профессиональной деятельности.

Таким образом, педагогика и психология высшей школы представляют собой открытую научную систему, активно взаимодействующую с широким кругом гуманитарных, естественных и технических дисциплин. Это взаимодействие обогащает их теоретический аппарат и расширяет возможности практического применения в современном образовательном пространстве.

ВОПРОСЫ ДЛЯ САМОПРОВЕРКИ

Когда и кем педагогика была выделена в самостоятельную отрасль научного знания? В каком труде Ян Амос Коменский обосновал её самостоятельность?

Когда педагогика и психология высшей школы оформились как относительно самостоятельные отрасли научного знания? Назовите учёных, внёсших вклад в их развитие.

Что понимается под педагогикой высшей школы? Каково её место в системе общей и профессиональной педагогики?

Что является объектом и предметом педагогики высшей школы? В чём их различие?

Что является предметом психологии высшей школы? Назовите основные компоненты её предмета.

Сформулируйте основные задачи психологии высшей школы. Чем они отличаются от задач педагогики высшей школы?