Kitabı oxu: «Проектный менеджмент в образовательной организации»

Name: Проектный менеджмент в образовательной организации
ISBN: 978-5-4263-0740-7

Şrift:

Введение

Все вещи создаются дважды. Первый раз ментально, второй раз – физически. Ключ к креативности в том, чтобы начинать работу, зная заранее результат, который хочешь получить.
Стивен Кови (1932–2012 гг), американский консультант по вопросам организационного управления, писатель

Проектный менеджмент в формате эффективной деятельности и развития образовательными организациями, рассматривается как системный механизм в управлении ресурсами. Эффективное использование ресурсов для любой организации – условие ее устойчивого развития, конкурентоспособности, показатель грамотного менеджмента, залог минимизации затрат при стремлении к максимизации удовлетворения потребительского спроса. Один из ведущих специалистов в области эффективного управления директор ООО «Аудиторы проекта» (Project Auditors LLC) Джой Гумц (Joy Gumz), дал образную характеристику сущности проектного менеджмента: «Операционный менеджмент – это освещение тоннеля, стратегический менеджмент обеспечивает наличие света в конце тоннеля, а проектный менеджмент – это двигатель поезда, который и движет организацию вперед» [URL: https://www.pmservices.ru/ project-management-news/citaty-ob-upravlenii-proektami-ot-poetov-do-professionalov (дата обращения: 10.12.2018)].

В системе образования проектный подход не является чем-то совершенно новым. Использование методов и технологий проектного подхода, проектного менеджмента в обеспечении качества результатов и качества процесса в управлении образовательными системами еще в конце XX начале XXI века рассматривалось в исследованиях представителей научной школы управления образовательными системами, основатель которой Т. И. Шамова подчеркивала важность грамотного проектирования в определении стратегии развития образовательных организаций. Проектный подход в управлении способствует росту инновационного потенциала образовательной организации. Проектный подход – одно из условий, фактор позитивной динамики качества управления образовательными системами в условиях устойчивого социально-экономического, общественного развития и модернизации сферы образования. В современных образовательных организациях проектный менеджмент используется на самых разных уровнях – от уровня федерального государственного управления в системе образования до уровня реализации педагогического управления в системе «педагог-обучающиеся». [13, 28, 34, 48, 71, 84, 93, 96, 102, 105 и др.]

Интенсивное развитие проектного подхода в различных организационных системах (в том числе и образовательных системах), многочисленные исследования особенностей/феномена проектного управления и управления проектами указывают не неоднозначность двух этих понятий. Актуальна необходимость более тщательной методологической и теоретической проработки понятий, суть которых раскрывает идеологию, принципы, содержание, условие и технологии организации деятельности в рамках проектного управления (проектного менеджмента) и управления проектами. Не претендуя на полноту рассмотрения этих феноменов, мы постараемся в учебном курсе «Проектный менеджмент в образовательной организации» раскрыть потенциал проектного подхода в обеспечении качества образовательного процесса и качества результата за счет оптимизации управления внутренними и внешними ресурсами.

Освоение курса позволит Вам не только изучить теоретические и методологические основы проектного менеджмента и управления проектами различных видов, узнать базовые элементы и подсистемы управления проектами, познакомиться с опытом применения проектного менеджмента в сфере образования, но и, используя полученные знания, воспользоваться инструментальными средствами для разработки конкретного проекта. Успешная реализация проекта зависит от выстраивания системы управления на каждом этапе жизненного цикла проекта, что возможно при умелом выборе рациональных методов управления проектом. В процессе освоения курса важно активно участвовать в работе на практических занятиях, организация которых направлена на:

– совершенствование умений конструктивной коммуникации, что актуально для успешной работы в команде проекта, выстраивания отношений на основе уважения и доверия;

– освоение опыта работы с национальными и международными стандартами в области управления проектами;

– освоение навыков оценки и прогнозирования рисков в системе проектного менеджмента.

Пособие разработано в соответствии с авторской программой учебной дисциплины «Проектный менеджмент в образовательной организации», подготовленной для обучающихся по направлению подготовки 44.04.01. «Педагогическое образование» по профилю «Менеджмент проектов и программ» (уровень магистратуры), апробированной в системе дополнительного профессионального образования, профессиональная переподготовка по программе «Менеджмент в образовании».

В качестве дополнительного источника теоретического и научно-практического материала студентам предлагается электронная версия практико-ориентированной монографии «Проектный менеджмент как ресурс развития образовательной организации» (авт. Шклярова О. А., Тиунова В. В.). В монографии представлен практический опыт реализации проектного менеджмента в многопрофильной общеобразовательной организации.

Раздел 1.
Основы проект-менеджмента

Изучив данную тему Вы:

– узнаете предысторию и перспективы реализации проектного подхода в развитии образовательных систем и организаций, в обеспечении качества управления образовательными системами;

– ознакомитесь с различными подходами к определению понятий: «проект», «портфель проекта», «программа проекта» «управление проектами», «проектное управление», «проектный менеджмент»;

– изучите основные характеристики проекта и принципы классификация проектов, использование их в образовательных системах;

– узнаете, что составляет методологическую основу проектной деятельности и проектного управления в образовательных системах;

– ознакомитесь с жизненным циклом проекта и базовыми элементами управления проектами на примере деятельности образовательных организаций;

– изучите концепцию управления проектами по временным параметрам;

– познакомитесь с практикой реализации системного и ресурсного подходов в управлении проектами;

– освоите опыт инициации проекта, научно-теоретические подходы и актуальные принципы проектного менеджмента в обеспечении успешной деятельности субъектов в образовательных системах.

Это позволит Вам:

– в практической деятельности использовать операции и процедуры, необходимые для определения актуальных направлений инновационной и научно-образовательной деятельности в рамках Вашего диссертационного исследования;

– используя модели выстраивания матрицы целей, задач, определения методов проектирования, разработать и описать основные концептуальные положения конкретного проекта, связанного с направлением Вашего исследования;

– рассмотреть основные структурные элементы в организации системы совместно-творческой деятельности как объекта управления.

1.1. Основные понятия проект-менеджмента, их трактовка и использование в сфере образования

Проект-менеджмент (project management) в наиболее распространенном варианте трактуется как деятельность (совокупность функций, действий) по управлению проектами. При этом указывается, что управление проектами сопряжено с использованием знаний, навыков, методов, средств и технологий при выполнении проекта с целью достижения или превышения ожиданий участников проекта.

Проект-менеджмент – это управление изменениями и инновациями.

Ключевым понятием в проект-менеджменте является понятие «проект». Понятие «проект» используют при описании/ характеристике предварительно продуманного, запланированного, расписанного или оформленного в другом каком-либо виде (эскиз, макет, план и т.п.) порядка действий, выполнение которых направлено на достижение определенной цели. «Проект» – от лат. projectus – замысел, идея, образ, намерение, обоснования, план.

В фундаментальном коллективном труде основателей проектного менеджмента – Руководство к Своду знаний по управлению проектами (Руководство PMBоK), который в профессиональных кругах часто называют не иначе как Библия проектного менеджмента, проект характеризуется как «…деятельность по достижению нового результата в рамках установленного времени с учетом определенных ресурсов» [80, С. 30].

«Проект – это ограниченное по времени целенаправленное изменение отдельной системы с изначально четко определенными целями, достижение которых определяет завершение проекта, с установленными требованиями к срокам, результатам, риску, рамкам расходования средств и ресурсов и к организационной структуре [46, С. 8].

В широком, но достаточно конкретном смысле понятие «проект» используют при характеристике:

– отдельного мероприятия, ограниченного по срокам и ресурсам. Боронина Л. Н. именует данную характеристику проекта как «…разовость – все проекты представляют собой разовое явление…» [24];

– ограниченного по продолжительности процесса с определенным началом и концом (локализация во времени). Временные параметры проекта отмечают практически все исследователи, рассматривавшие методологию проектирования и управления проектами;

– направленности на достижение конкретной цели, которая представлена не только ожидаемым результатом, но и определенным продуктом (в образовательных системах – конкретной разработкой);

– координированного выполнения взаимосвязанных действий всех членов команды проекта и участников/исполнителей, вовлеченных в его реализацию;

– определенной степени все проекты неповторимы и уникальны, так как разрабатываются под конкретную задачу с учетом ресурсного обеспечения и условий реализации;

– процесса реализации проекта – всегда создается нечто новое, что многие авторы характеризуют как инновационность; это новое – не только достижение планируемого результата или получение какого-либо продукта, но и личностно-профессиональные достижения, приращения.

Как объект научного познания и практики в различных сферах деятельности «проект» рассматривается:

– как многоплановая деятельность, но с ограничениями во времени и объемах выполняемых работ;

– как отдельное мероприятие с целью получения какого-либо результата, создания продукта, оказания услуги;

– как форма фиксированной по времени деятельности;

– как комплекс скоординированных действий по достижению какой-либо цели и т.п. [14, 24, 35, 36, 38, 40, 54, 56, 57, 63, 71, 75, 78, 87, 90, 96, 98, 105, 107 и др.]

Продукт проекта может быть в формате услуги, процесса, уникального интеллектуального или материализованного воплощения. Характерными особенностями проекта, по мнению Алешина Я. Л., Анисимова С. Н., Анисимовой Е. В., Борониной Л. Н., Горбовцова Г. Я., Груничева А. С., Ивасенко А. Г., Каркавина М. В., Курбатовой О. В., Мазур И. И., Никоновой Я. И., Ольдерогге Н. Г., Шапиро В. Д. и других, всегда являются:

– наличие четко сформулированной цели, достижение которой предполагает грамотное методологическое обоснование, с учетом объективно выделенных подходов и совокупностью конкретных принципов, соответствующих необходимости выполнения политических, экономических, технических и других требований;

– ресурсное обеспечение с учетом внутреннего потенциала и внешних возможностей – кадровое, информационное, материально-техническое, технологическое, экономическое и т.п., определенная степень ограниченности ресурсов;

– наличие (при необходимости разработка и введение) механизмов четкой координации (согласованности) действий всех участников при выполнении проекта – комплекс взаимоувязанных по срокам, промежуточным результатам выполняемых работ в рамках целого проекта;

– определенные сроки начала и конца проекта, что может быть представлено в формате операционного плана действий и характеристикой прогнозируемых рисков, и механизмами их предупреждения и преодоления;

– определенные механизмы выстраивания и поддержки конструктивных взаимоотношений в команде проекта на весь период его разработки и существования, неизбежность и преодоление различных конфликтов [13, 14, 24, 36, 40, 46, 54, 56 и др.].

С организацией проектной деятельности сопряжены такие понятия как «портфель проекта», «программа проекта», «программа проектов».

Портфель проекта – это набор проектов или программ и других работ, объединенных вместе с целью эффективного управления данными работами для достижения стратегических целей.

Характеризуя портфель проекта, обычно отмечают, что это набор разнообразных проектов.

Портфель проекта содержит полный комплект описания ресурсного обеспечения на всех этапах разработки и реализации проекта.

Программа проекта в различных источниках характеризуется как:

– ряд связанных друг с другом проектов (минипроектов и подпроектов), управление которыми координируется для достижения преимуществ в степени управляемости, недоступных ими по отдельности;

– комплекс (пакет) планируемых мероприятий и процедур, которые в совокупности составляют операционный план действий в рамках реализации проекта;

– совокупность различных организационных форм и видов деятельности, отражающих основное содержание и направления реализации проекта с целью получения продукта, достижения результата.

Программа проектов – пакет программно-организационных разработок (относительно самостоятельных проектов) по реализации основных (или всех) направлений функционирования и стратегического развития организации. Например, комплексная программа функционирования и развития образовательной организации включает:

– основные образовательные программы, разрабатываемые для реализации требований федеральных государственных образовательных стандартов, комплектуются с описанием подпрограмм и проектов, обеспечивающих качество образовательного процесса и качество результата;

– программы реализации системы воспитательной работы и дополнительного образования, обеспечивающие;

– программа развития образовательной организации содержит описание приоритетных для организации направлений деятельности на определенный срок и включает ряд проектов и подпрограмм;

– программа ресурсного обеспечения эффективного функционирования и развития образовательной организации включает проекты повышения/развития кадрового, информационно-образовательного, научно-методического, материально-технического и других ресурсов;

– программа оптимизации управления образовательной организацией.

Программы и проекты могут содержать повторяющиеся или цикличные задачи, например, когда отдельные задачи, предполагают выполнение определенных периодически повторяющихся видов работ, операций, процедур.

В теории и практике современного отечественного менеджмента часто оперируют очень близкими по фонетике понятиями – «проектный менеджмент», «проектное управление» и «управление проектами».

С точки зрения современной терминологии – это паронимы. Паронимы – однокоренные слова, близкие по звучанию, хотя и различны (частично или полностью) по значению. Паронимы могут частично совпадать в своем значении.

В проект-менеджменте использование паронимов нередко является причиной недопонимания или искаженного понимания информации. Именно этот эффект можно отметить в расхождении трактовок исследователями и использовании практиками таких понятий как «проектный менеджмент», «проектное управление» и «управление проектом».

Интересны авторские позиции в понимании и характеристике этих понятий, которые представлены в работах Чичерина Ю. А., Суворовой Н. Н. и др. Так Чичерин Ю. А. и Суворова Н. Н. считают, что: «Проектный менеджмент (англ. project management) в широком понимании – это профессиональная деятельность, основанная на использовании современных научных знаний, навыков, методов, средств и технологий и ориентированная на получение эффективных результатов путем воздействия на работников для успешного осуществления проектов» [101, С. 2].

Бронникова Т. М., Лялин А. М., Разу М. Л. и другие рассматривают проектное управление как специфический вид управленческой деятельности, который связан с коллегиальной/командной разработкой какой-либо программы, модели действий, направленной на достижение цели или реализацию инновационной модели [99].

Разработчики информационно-компьютерных технологий в управлении Томского политехнического университета, характеризуя проектный менеджмент отмечают, «…это методология достижения успеха (искусство руководства по координации усилий людей и использованию ресурсов) с применением современных научных методов для достижения оптимальных результатов по стоимости, времени и качеству, а также удовлетворению интересов всех участников проекта» [23, С. 4]. Они предлагают рассматривать проектный менеджмент через призму интеграции информационных систем, задействованных в планировании деятельности организации с различными управленческими процедурами и организационной структурой.

Алешин А. В., Аньшин В. М., Багратиони К. А., Ильина О. Н., Мазур И. И., Полковников А. В., Разу М. Л., Шапиро В. Д. и другие считают, что практика и методология управления проектами – предтеча проектного менеджмента.

ПРАКТИЧЕСКИЕ ЗАДАНИЯ И УПРАЖНЕНИЯ

Задание 1. Подготовьте сообщение о сути и проблемах терминологической корректности в использовании ключевых понятий проект-менеджмента. Определите аудиторию, для которой будете готовить сообщение:

– обучающиеся старших классов, интересующиеся проектным управлением;

– выступление перед партнерами вашей организации;

– как лекция для сокурсников и т.п.

Примерные темы:

«К вопросу о проектном управлении в организации»

«Условия и ресурсы проект-менеджмента»

«История развития проект-менеджмента за рубежом и в России»

«К дискуссии об актуальности проектного подхода в управлении»

«Что же это такое – проектный менеджмент?»

и т.п.

Требования к выполнению задания:

Выступление должно быть рассчитано не менее чем на 5, но и не более 7 минут. Содержание выступления может носить информационный характер, пояснять или разъяснять суть рассматриваемого вопроса.

Текст и форма подачи выступления должны быть ориентированы на определенную аудиторию.

Обязательно наличие тезисов выступления – 3–4 страницы. Презентация желательна, 7–10 слайдов. На слайдах презентации не следует располагать текст выступления, целесообразно использование иллюстративного материала, усиливающего эффект восприятия речи докладчика.

Критерии оценивания: тема раскрыта, информация соответствует выбранной аудитории, не противоречит требованиям научности, достоверности, объективности, презентация соответствует основным требованиям.

Задание 2. Изучите сравнительное описание методологических основ «управления проектами» и «проектного менеджмента». Дайте заключение об объективности выделенных оснований.

Таблица 1

Сравнительная характеристика методологии управления проектами и проектного менеджмента

Требования к выполнению задания: комментарий оформляется в виде письменного отзыва, в котором анализируется представленная информация – ее объективность, научность, достоверность, актуальность и значимость в профессиональной деятельности специалистов.

Текст комментария оформляется свободным стилем. Рекомендуемый шрифт – Times New Roman (14 пт), интервал – 1,5, без дополнительных интервалов между абзацами.

Размеры полей: левое –30 мм, правое –10 мм, верхнее – 20 мм, нижнее – 20 мм. Следует включить режим «выравнивание по ширине» и отключить перенос слов.

Абзац (отступ) в тексте – 1,25.

Критерии оценивания: логичность, полнота, объективность, наличие аргументации, грамотность в оформлении.

ВОПРОСЫ ДЛЯ САМОПРОВЕРКИ

1. Что в сфере управления можно назвать проектом? Приведите примеры проектов разного уровня управления организационными системами.

2. При характеристике каких процессов, объектов используется термин «проект»?

3. Как рассматривается феномен «проект» в практике научных исследований?

4. Дайте комментарий к использованию понятий «портфель проекта», «программа проекта», «программа проектов».

5. Какие трактовки понятия «проект-менеджмент» в настоящее время встречаются в литературе?

6. Что такое «продукт проекта»? Дайте краткое описание возможных/планируемых продуктов разных проектов.

7. В каком случае используется понятие «портфель проекта»? Что входит в «портфель проекта»?

8. Дайте комментарий к использованию понятий «проектный менеджмент», «проектное управление» и «управление проектами». Приведите примеры корректного и некорректного использования данных понятий в практике образования.

9. Почему управление проектами называют предтечей проектного менеджмента?

1.2. Проект-менеджмент в педагогических исследованиях и практике образования

Системный подход к проектированию и планированию обеспечивает сочетание перспективного прогнозирования и текущего планирования, согласованность прогнозов и планов на всех уровнях управления. Этот подход к прогнозированию и планированию требует при определении целей и задач комплексного обоснования путей их решения, учета всех аспектов развития образования: политических, экономических, правовых, социальных и педагогических
Третьяков П. И. [95, С. 217–218].

Динамичность инновационного развития образовательных систем, институциональные изменения в структуре управления образовательными организациями и другие модернизационные процессы в образовании связаны с разработкой и реализацией значительного числа программ и проектов разного уровня и направленности.

Управление проектами и программами вошло в жизнь педагогического сообщества как одно из ведущих направлений в деятельности педагогических работников. Это требует определенной профессиональной готовности педагогических работников в сфере проект-менеджмента. Речь идет не только о реализации управленческих функций в образовательном процессе, например, при организации образовательной (учебно-познавательной, коммуникативной и т.п.) деятельности обучающихся, то есть педагогическом менеджменте, но и участие педагогических работников в проектной деятельности, в управлении программами, проектами. Особое требование к готовности командного взаимодействия с другими субъектами образовательных взаимоотношений в управлении образовательными системами на разных уровнях их функционирования.

Оперативное и стратегическое проектирование, реализация проектного, программно-целевого (комплексно-целевого) подхода, управление проектами и т.п. стали обыденным делом в работе большинства педагогических работников, а не только менеджмента образовательной организации. Яковлева Н. О., описывая проектирование как педагогический феномен, подчеркнула: «Современные педагогические проблемы зачастую разрешаются путем создания и внедрения в образовательный процесс инновационных систем, что требует тщательного проектирования, которое выражается не только в предварительном планировании будущих изменений, но и в предвидении последствий их влияния на жизнь и здоровье подрастающего поколения» [107, С. 8].

В работах Артюхова А. В., Бочкачевой Н. С., Воровщикова С. Г., Вылегжаниной А. О., Давыденко Т. М., Ильина В. В., Курлапова М. Н., Лазарева В. С., Нечаева М. П., Николаева А. А., Никулиной Н. О., Новожиловой М. М., Подчалимовой Г. Н., Поташника М. М., Серикова В. В., Синагатуллиной Э. И., Тарасовой И. В., Третьякова П. И., Шамовой Т. И., Шарай Н. А., Шилиной М. А., Щепакина К. М., и др. рассматриваются различные аспекты проектной деятельности педагогических работников, направленные, прежде всего, на содействие повышению качества, эффективности управляемых процессов, качества результатов и, что очевидно, качества самого управления [27, 32, 55, 76, 83, 93, 95, 102 и др.].

Происходящие в современной системе образования изменения, нововведения, масштабные процессы, которые в зависимости от глубины и широты охвата образовательных систем могут носить и/или уже носят системный, фундаментальный, парадигмальный, концептуальный характер, разрабатываются, запускаются, реализуются, изучаются и оцениваются как проекты/программы.

Проектный, программно-целевой подход – инструментарий и/ или технология в решении конкретной научно-практической проблемы. Представители научной школы управления образовательными системами Асмолова Л. М., Бахарева Е. В., Березина Т. И., Болотова Е. Л., Воровщиков С. Г., Галеева Н. Л., Давыденко Т. М., Зверева В. И., Канаев Б. И., Капустин Н. П., Конаржевский Ю. А., Маленкова Л. И., Немова Н. В., Нечаев М. П., Погребняк Л. П., Подчалимова Г. М., Родионова Т. К., Терехов В. А., Третьяков П. И., Тюлю Г. Н., Чекмарева Т. К., Цибульникова В. Е., Шамова Т. И., Шарай Н. А., Шибанова Г. Н. и др. исследуя различные виды и структурно-организационные системы/модели управления в образовательных организациях, характеризовали планово-прогностическую функцию как содержательно, инструментально-технологическое обеспечение процесса подготовки/разработки программы конкретный действий.

Планирование с обязательным обоснованием актуальности разрабатываемых управленческих решений, описанием прогнозируемых/ожидаемых результатов, осуществляется с учетом выделенных и сформулированных на основе проблемно-ориентированного анализа проблем.

Планирование основывается на четкости и конкретности формулировки целей и задач на весь процесс и каждый этап предполагаемой работы.

Планирование предусматривает обоснование и описание ресурсного обеспечения, конкретизацию совокупности мероприятий, операций, процедур, которые могут быть представлены в формате дорожной карты или операционного плана действий.

Планирование не только предполагает, но и обязательно включает прогнозирование рисков и описание механизмов их предупреждения для снижения негативных последствий. Актуальна при планировании разработка критериев оценки и контрольно-оценочного инструментария для диагностики хода процесса и оценивания полученных результатов.

По сути, такой проект или программа являются основой научного управления процессом реализации актуальных направлений как в деятельности педагогических работников, так и в работе образовательной организации в целом.

Направленность и объект управления могут быть связаны, например, с решением конкретных задач, или реальных актуальных для образовательной организации проблем, или отдельно выделенных процессов, условно самостоятельных систем. Так управление воспитательным процессом или функционирование и развитие системы дополнительного образования, или государственно-общественная система управления в школе, управленческое сопровождение командного взаимодействия, ученического самоуправления, инновационной, научно-исследовательской работы педагогических объединений и т.п. непременно связаны с разработкой программы или развернутого плана деятельности, что, по сути, и является проектом, управленческим проектом.

В профессиональной деятельности педагогических работников важно следовать принципам проектного менеджмента, соблюдение которых обеспечивает эффективность реализации управленческих функций [13, 14, 32, 98, 99 и др.].

В работах Акулова О. В., Асмоловой Л. М., Безрукова В. И., Волкова В. Н., Воровщикова С. Г., Голодовой А. А., Гурье Л. И., Давыденко Т. М., Капустина Н. П., Лазарева В. С., Ланцевой Т. В., Лебедева О. Е., Конасова Н. Ю., Новикова Д. А. Поташника М. М., Третьякова П. И., Шамовой Т. И. и др., в качестве основных описываются следующие принципы:

– принцип системности, который позволяет охватывать все сферы образовательной деятельности на уровне организации, учитывать происходящие изменения, прогнозировать и определять приоритеты, варианты и направления стратегического развития, используя многообразие методов и технологий управления, внутренние и внешние ресурсы;

– принцип непрерывности изменений, обеспечивающий постоянную корректировку и обновление программ и проектов не только в рамках стратегического развития управляемой системы, но и ее эффективного функционирования;

– принцип взаимосвязи разрабатываемых и реализуемых перспективных проектов, программ – функционирования и развития образовательных организаций с тенденциями и трендами в сфере образования, социально-экономических и политических преобразований как на федеральном, так и на региональном и локальном уровнях;

– принцип ресурсного подхода в управлении основывается на использовании (оптимальном задействовании) прежде всего человеческого ресурса – творческих, организаторских, исполнительских, коммуникативных и других инициатив;

– принцип активизации социального партнерства как ресурса в управлении развития организации – использование потенциала сотрудничества, взаимодействия с различными государственными и общественными организациями, населением, для согласования интересов и целей, совместный поиск ресурсов, осуществление совместной деятельности и распределение ответственности;

– принцип учета специфики и особенностей образовательной организации, опирающийся на ее историю и конструктивные традиции, учитывающий особенности местоположения, культурно-исторического и социально окружения и т.п. с целью достижения максимальных преимуществ и выгод при разработке проектов и программ в стратегии развития [18, 27, 55, 76, 94, 102 и др.].

Реализации проект-менеджмента в системе образования имеет уже достаточно хороший опыт, как и при осуществлении федеральных и региональных проектов и программ модернизации образования, так и в деятельности конкретных образовательных организаций.

Современные образовательные организации в г. Москве представляют собой многопрофильные динамично развивающиеся образовательные комплексы, в состав которых входят отделения дошкольного образования, школьные отделения, располагающиеся по разным фактическим адресам со сложившимися коллективами и традициями. Педагогические коллективы многопрофильных образовательных организаций не только реализуют образовательные программы дошкольного (ФГОС ДО), начального общего (ФГОС НОО), основного общего (ФГОС ООО) и среднего общего (ФГОС СОО) образования, но и обеспечивают реализацию большого числа разнообразных программ и проектов. Эти проекты и программы связаны со стратегией и политикой практически во всех сферах современного образования.

Программы и проекты, разрабатываемые в образовательных организациях, во-первых, учитывают конкретные условия и ресурсы. Во-вторых, обеспечивают реализацию системы воспитания и социализации подрастающего поколения, дополнительного образования, ориентируясь, прежде всего, на интересы и запросы обучающихся и их родителей (законных представителей). В-третьих, учитывают региональную политику в организации предпрофильного и профильного обучения, инклюзив-ного, личностно-ориентированного и здоровьесберегающего образования.

В работе многопрофильных образовательных организаций проектный менеджмент является одним из эффективных инструментов активизации социально-личностной позиции, творческого и организационно-управленческого потенциала у значительной части субъектов образовательных взаимоотношений. Включенность педагогических работников, обучающихся и других участников образовательных взаимоотношений в реализацию различных проектов и программ – одно из важнейших условий для благоприятного формирования и развития у них общественно и личностно значимых качеств: культуры общения, коллективизма, гражданской и социальной позиции, эмпатии, взаимоподдержки, ответственности, организованности, настойчивости и волевых усилий в достижении поставленной цели и т.п.

Характеризуя этапы проектирования, разработки и реализации управленческих программ, практически все авторы акцентируют внимание на актуальных для современного проектного менеджмента принципах управления и необходимости формирования команды проекта. Команда проекта – рабочая группа или координационный совет, в состав которой входят и разработчики, и представители исполнителей программы действий по реализации цели. В ресурсном обеспечении проекта кадровый ресурс играет одну из ведущих ролей. При этом команда проекта – ее численность, возрастной и гендерный состав, личностно-профессиональный потенциал каждого члена группы определяется с учетом целого ряда факторов:

– понимание направленности и значимости проекта в работе и развитии образовательной организации;

– приверженность ценностно-смысловым идеалам, принципам и правилам внутриорганизационной культуры;

– уровень компетентности претендентов, личностно-профессиональный потенциал каждого члена, уровень функциональной грамотности, готовность к самосовершенствованию в актуальных для проекта вопросах,

– личностная готовность претендентов к совместному взаимодействию, совместной деятельности, нацеленность на выстраивание конструктивных взаимоотношений, активность, инициативность, наличие практического опыта;

– сформированность коммуникативной культуры, культура образа жизни как фактор работоспособности и продуктивности;

– проявление личной ответственности и др. [40, 82, 86, 93, 94, 101, 105, 107, и др.]

«В функции координационного совета по разработке и реализации программы входит уточнение необходимого состава мер и мероприятий, последовательности их осуществления по степени важности целей, исходя из конкретных условий образовательных организаций и органов образования. По каждому блоку совет определяет состав исполнителей и руководителя. Координационный совет привлекает экспертов и совместно с ними оценивает объем мероприятий (содержание, формы, методы), которые необходимо выполнить для достижения конечной цели программы, устанавливает сроки мероприятий, источники методического, дидактического и ресурсного обеспечения» [94, С. 221].

ПРАКТИЧЕСКИЕ ЗАДАНИЯ И УПРАЖНЕНИЯ

Задание 1. Из представленных в научных публикациях принципов выберите те, использование которых актуально при разработке конкретной программы/проекта, например, в рамках вашего научного исследования или практики профессиональной деятельности. Аргументируйте свой выбор.

Аргументация – рациональное обоснование какого-либо выбора, обязательно подкрепляется логическими умозаключениями или фактами как из опыта профессиональной деятельности, так и результатов чужих исследований.

Требования к выполнению. По результатам выполненного задания необходимо подготовить текст, в котором должны быть указаны:

– в рамках разработки какого научно-практического исследования разрабатывается или предполагается разработка программы (или проекта);

– какие информационные источники были использованы в работе;

– аргументация и описание выбранных принципов проектного менеджмента.

Рекомендуемый объем 2–5 страниц.

Процент оригинальности текста не ниже 70%. Допускаете цитирование, при условии грамотного оформления.

Рекомендуемый шрифт для оформления текста – Times New Roman (14 пт), интервал – 1,5, без дополнительных интервалов между абзацами.

Абзац (отступ) в тексте – 1,25.

Критерии оценки: полнота информации, достоверность и корректность в использовании информации, соответствие направлению диссертационного исследования, оригинальность текста.

p/s Выполнение данного упражнения необходимо при подготовке и успешном прохождении процедуры промежуточной аттестации (экзамен, зачет).

Задание 2. Примите участие в составлении коллективного словника по определению понятий «планирование» и «проектирование».

Словник – сборник толкований термина или понятия, разработка которого – один из продуктов, полученных в ходе научного исследования.

Используйте различные информационные источники (словари, авторские публикации).

При выполнении данного задания – эффективна технология коллективной мыследеятельности.

Самостоятельно организуйте группу (примите участие в организации) из числа сокурсников в количестве 3–5 человек.

Определите, кто, что и в какие сроки будет выполнять для сбора информации по рассматриваемым понятиям.

Сформируйте план совместных действий.

Проведите совместное обсуждение собранной информации.

К каждому тексту обязательно оформляйте ссылку на использованный вами источник. При описании источника указывайте все библиографические данные в соответствии с межгосударственным стандартом «Библиографическая запись. Библиографическое описание. ГОСТ 7.0.5–2008».

Выделите общее и частное для описываемых вами понятий.

Приведите примеры корректного и некорректного использования данных понятий.

Требования к выполнению.

Результаты групповой работы оформляются в виде единого текста (электронный ресурс) – словник.

Результаты индивидуальной работы – комментарий к словнику с примерами.

Рекомендуемый шрифт для оформления текстов – Times New Roman (14 пт), интервал – 1,5, без дополнительных интервалов между абзацами.

Абзац (отступ) в тексте – 1,25.

Критерии оценивания: полнота представленной информации, актуальность и объективность комментариев, грамотное оформление.

Задание 3. Используя научно-методическую литературу, изучите виды классификации проектов, предлагаемые 1–2 (по желанию и более) авторами. Используя интернет-сайты образовательных организаций (3–5) или проанализируйте практический опыт собственной деятельности в системе образования и рассмотрите какие проекты реализуются в данных коллективах. Используя различные принципы классификации, систематизируйте рассматриваемые проекты и заполните таблицу «Классификационные основания и виды проектов в образовании» (из опыта работы…укажите организацию).

Образец таблицы

Требования к оформлению. Рекомендуемый шрифт – Times New Roman (12 пт.), интервал – 1 без дополнительных интервалов между абзацами.

Текст в таблице оформляется без отступов.

Критерии оценивания: корректность использования информации (указаны автор классификации, образовательная организации, наименования проектов); соответствие требованиям к оформлению.

Задание 4. Проведите анализ реализованного проекта (вами, вашими коллегами, можно использовать проект из сети Интернет), ответив на следующие вопросы:

1. В чем заключается актуальность проекта?

2. Как соотносятся между собой цели и задачи проекта?

3. Каково основное назначение каждого этапа проекта?

4. Выделите основные результаты, получаемые на каждом этапе. Как они соотносятся с последующим этапом?

5. Оцените предложенный план реализации проекта:

– удобен он для организации деятельности по реализации проекта?

– для контроля хода проекта и его коррекции?

– какие изменения Вы бы внесли в данный план?

– необходимо ли разрабатывать более детальные планы для отдельных этапов?

6. Рассмотрите критерии и показатели реализации проекта. Определите, что в этом перечне относится к оценке планируемых результатов, а что оценивает социальные эффекты проекта.

7. Какую практику следует тиражировать? (Для этого нужно проанализировать, что в проекте получилось хорошо, а что не очень, что имеет смысл повторить в новом проекте).

8. От чего следует отказаться? (Это то, что дало плохие результаты, и чего вы не станете повторять в дальнейшем).

9. Что нужно будет обязательно делать в новых проектах? (Это упущенные возможности – то, что не было сделано в проекте и что, как теперь понятно, следовало сделать).

10. Есть ли что-то еще, что вы узнали и что следует запомнить, чтобы реализовывать в ваших проектах?

p/s. По результатам выполнения данного задания предполагается собеседование на семинарском (или практическом занятии)

ВОПРОСЫ ДЛЯ САМОПРОВЕРКИ

1. Приведите примеры проектов и программ в управлении образовательными системами на разных уровнях его организации.

2. Дайте характеристику проектной деятельности в реализации профессиональных функций педагогического работника (специализация по выбору)

3. Как характеризуется функция планирования в современном менеджменте?

4. Что представляет собой управленческий цикл в разработке и реализации педагогического проекта?

5. Дайте комментарий к необходимости использования принципов проектного менеджмента в реализации деятельности на примере конкретных образовательных систем.

6. Опишите функции управления, которые реализуются в проект-менеджменте.

7. Что такое команда проекта?

8. С какими целями и с учетом, каких факторов формируется команда проекта?

9. Приведите примеры проблем командного взаимодействия, которые снижают эффективность реализации проекта.

10. При каких условиях повышается эффективность реализации проектов в образовательных системах. Приведите примеры.

1.3. Методология и методики проект-менеджмента в управлении образовательными системами

В деятельности любой развивающейся образовательной системы неизбежно присутствует как процессная (соответствующая регулярной, повторяющейся деятельности), так и проектная (соответствующа изменениям, внедрению нового) составляющие. Задача состоит в том, чтобы выбрать рациональны баланс между ними
Новиков Д. А. [70, С. 192].

Эффективное управление образовательными системами в аспекте проектной, программно-целевой деятельности с позиции современного менеджмента рассматривается как наиболее перспективное.

Первоначально методика проектного менеджмента была разработана с целью оптимизации процессов по координации работ, выполняемых различными подрядчиками в рамках крупных проектов для различных организаций. Проектный менеджмент формировался как метод управления проектами, в основе которого была заложена методика сетевого планирования деятельности всех сотрудников организации. Такой подход позволял оптимизировать ресурсы, повысив эффективность их использования. В первую очередь речь идет о человеческих, кадровых ресурсах и ресурсе времени.

Сетевое планирование в рамках функционирования организации (производства, фирмы, компании и т.п.) или разработки реализации конкретного крупного проекта осуществлялось не столько за счет распределения и перераспределения отдельных функций, как за счет четкой разработки проектов под конкретную задачу и конкретным результатом и получение конкретного продукта. Такой подход достаточно подробно изучили и описывают Алешин А. В., Антропова Ю. Ю., Аньшин В. М., Багратиони К. А., Борисов С. А., Боронина Л. Н., Голодова А. А., Горбовцов Г. Я., Горелов Д. В., Гребенкин А. В., Данилина Е. И., Ильин В. В., Коваленко С. П., Курбатов В.И, Курбатова О. В., Курлапов М. Н., Маликова Я. И., Плеханов А. Ф., Разу М. Л. и др.

Совокупность реализованных проектов и система слаженного управления ими, по мнению многих ученых, обеспечивают устойчивость функционирования организации. Результатом проектного подхода в оптимизации процесса управления становится, прежде всего, качество выполненных работ, оказанных услуг при снижении ресурсных затрат. На это в своих исследованиях указывают Алешин А. В., Анисимов С. Н., Анисимова Е. В., Аньшин В. М., Багратиони К. А., Разу М. Л., Суворова Н. Н., Чичерин Ю. А. и др. Указывая значимость финансово-экономических, материально-технических и технологических ресурсов в обеспечении эффективности организации, авторы подчеркивают особую важность качественных и количественных характеристик человеческого ресурса. Не менее ценным эффектом и результатом от реализации проектного подхода в работе любой организации является интенсификация и экстенсификация профессионально-личностного развития специалистов/сотрудников. Речь идет, прежде всего, о совершенствовании стратегических, прогностических, проектных, коммуникативных, организационно-управленческих, рефлексивных и других компетенций специалистов, актуальных с позиции обеспечения эффективной деятельности и стратегического развития организации.

Следует отметить, что проектный подход в управлении образовательными системами изучался и апробировался на протяжении последних 30–40 лет. Результаты использований, связанных с применением различных аспектов проектного подхода, представлены в работах Галеевой Н. Л., Давыденко Т. М., Воровщикова С. Г., Капустина Н. П., Каракозова С. Д., Конаржевского Ю. А., Зверевой В. И., Лазарева В. С., Лопаткина В. М., Новикова Д. А., Поташника М. М., Прикот О. Г., Третьякова П. И., Шамовой Т. И. и других. Основные принципы и технологии моделирования комплексно-целевых программ (программно-целевого подхода в управлении образованием и т.п.) по реализации актуальных направлений рассматривались как в организации работы конкретных систем или структур образования, так и отдельных образовательных организаций.

Так Канаев Б. И., Литвиненко Э. В., Пикан В. В., Третьяков П. И., Шамова Т. И., Шарай Н. А. и другие представители научной школы управления образовательными системами рассматривали комплексно-целевые программы как внутренние механизмы управления, прежде всего, структурно-функциональной упорядоченностью основных компонентов управления и его ресурсного обеспечения. Управление в исследованиях представителей данной научной школы рассматривается как системный процесс, в основе которого – реализация совокупности функций в определенной степени упорядоченных и последовательно выполняемых не зависимо от уровня организации управляемого процесса.

Исследуя основные функции управления, Третьяков П. И. впервые предложил воспользоваться бинарной логикой при их описании, что было положительно воспринято профессионалами. Бинарность – один из принципов в описании объектов, процессов, явлений, характеризует философскую грань теоретико-методологического подхода к изучению таких сложных социальных процессов как управление. Барулин В. С. в учебном пособии «Социальная философия» (2002 г.) для высшей школы, рассматривая феномен бинарности, подчеркивает, что бинарность основывается на выявлении и обозначении в предмете описания двоичности – двух компонентов, двух частей, комплементарных друг другу, создающих наиболее полное целостное представление о сущности и специфике рассматриваемого. Бинарность функций управления раскрывает и подчеркивает целостность, витагенность (жизнеспособность), диалектичность, открытость такой социальной системы как управление. Теория бинарности может рассматриваться как методологическая основа в реализации управленческой деятельности [105].

Так при характеристике или описании различных видов управленческой деятельности принцип бинарности позволяет назвать конкретный объект управления и раскрыть конкретные действия по его преобразованию. Именно поэтому Третьяков П. И. предложил использовать двоичность в наименовании функций управления образовательными системами:

– мотивационно-целевая функция – исходное основание для активизации и координации субъектов деятельности по изменению объекта управления, опирающееся в значительной степени на инициирование, проявление и поддержку личностного и профессионального потенциала субъектов коллективного (командного) взаимодействия;

– информационно-аналитическая функция – сбор, обработка, анализ информации о состоянии объекта управления с целью повышения эффективности и качества управления. В проектном менеджменте эта функция – основа системы информационного обеспечения субъекта (-ов) управления достоверной, своевременной, оптимальной информацией, предусматривает действия по оперированию информацией в рамках проблемно-ориентированного анализа, позволяющего оценить состояние объекта управления и выявить проблемные зоны в его функционировании и развитии;

– планово-прогностическая функция – позволяет определить зоны ближайшего и перспективного развития объекта управления с учетом оценки состояния и стратегических приоритетов, ресурсного обеспечения для достижения прогнозируемых результатов. Эта функция связана с разработкой развернутого операционного плана действий или комплексно-целевой программы, в которых определены цели, задачи, содержание, этапы, формы, методы предстоящей деятельности, указаны сроки, участники и ответственные лица за выполнение конкретных мероприятий;

– организационно-исполнительская функция – предполагает организацию деятельности всех участников, ресурсное обеспечение (нормативно-правовое, информационное, кадровое, материально-техническое, финансово-экономическое) процессов, связанных с проведением различных мероприятий, использование системы стимулирования, поддержки и поощрения задействованных субъектов;

– контрольно-диагностическая функция – документационное, информационно-методическое, организационно-управленческое обеспечение различных форм и видов контрольно-оценочных процедур, обеспечивающих диагностику состояния объекта и мониторинг процесса его преобразования, выявление причинно-следственных связей в оценке проводимых мероприятий;

– регулятивно-коррекционная функция – обеспечивает деятельность по внесению корректив с использованием различных способов, средств и методов управленческого воздействия как в процессе преобразования (оперативные процедуры по результатам текущего, промежуточного, тематического контроля), так и по итогам определенного этапа. Одной из актуальных сущностных характеристик данной функции в управлении образовательными системами является нейтрализация негативных и укрепление положительных факторов коллективного (командного) взаимодействия всех субъектов, поддержание позитивной организационной культуры (комментарий к описанию бинарных функций дан в работе Шкляровой О. А. и Тиуновой В. В. «Проектный менеджмент как ресурс развития образовательной организации»).

Управление, направленное на достижение определенного успеха, требует системного подхода к проектированию и установлению порядка реализации деятельности всех субъектов образовательного процесса, т.е. непременной разработке комплексно-целевой программы. Комплексно-целевая программа в этом случае представляет собой единый документ, упорядоченный по целям, содержанию, ресурсам всех мероприятий, исполнителям, срокам, вероятным рискам и ожидаемым результатам. В комплексно-целевой программе предполагалось определение адресности и описание основных регламентов управления ее реализацией [27, 29, 94, 95 и др.].

Таким образом, методологические основы программно-целевого подхода – это не что иное, как практика реализации методологии проектной деятельности в управлении образовательными системами.

Анализируя состояние практико-ориентированных исследований и разработки по теории и практике программно-целевого подхода в управлении образовательными системами Новиков Д. А. пишет: «В широком смысле можно утверждать, что все управление образованием сегодня должно быть программно-целевым (проектным) управлением – управлением по результатам.» [70, С. 162].

Следует отметить, что «управление по результатам» как теоретико-методологическая основа оптимизации, повышения эффективности и качества управления образовательными системами было изучено в различных форматах его применения в сфере образования:

– управление образовательной организацией (Асмолова Л. М., Канаев Б. И., Лазарев В. С., Новожилова М. М., Орлова Е. В., Поташник М. М., Родионова Т. К., Третьяков П. И., Ушаков К. М., Шамова Т. И., Шарай Н. А., Ямбург Е. А.и др.);

– оперативное управление образованием на региональном уровне (Конаржевский Ю. А., Третьяков П. И., Шамова Т. И. и др.);

– управление образовательным процессом в общеобразовательных организациях (Бояринцева Н. Н., Воровщиков С. Г., Галеева Н. Л., Митин С. Н., Пикан В. В. и др.);

– управление воспитательным процессом (Блясова И. Ю., Кокорева Н. В., Маленкова Л. И., Нечаев М. П., Потанина Л. Т., Суворова С. Л., Ямбург Е. А. и др.);

– управление инновациями в образовании (Асмолова Л. М., Коленский И. Л., Митюшкина М. Д., Немова Н. В., Харин А. А., Ходырева Е. А., Шамова Т. И., Шклярова О. А. и др.).

Управление проектами является лишь частью, конкретным проявлением управленческой деятельности в системе менеджмента (управления) крупной образовательной организацией. Управление проектом можно рассматривать как определенную зону функциональной ответственности отдельных сотрудников (команды проекта во главе с лидером), которые могут и не являться членами административно-управленческого аппарата (административно-управленческой команды) образовательной организации. При этом комплексная система управления образовательной организацией – широкомасштабный долговременный самостоятельный проект. В таком проекте функциональная, стратегическая, инновационная составляющие обеспечивают не просто стабильность качества реализуемых процессов, жизнеспособность организации в условиях устойчивого развития, но и возможность ее эффективного стратегического развития, адекватно реагируя на внешние вызовы и мобилизуя внутренние ресурсы.

В основе проектного менеджмента – методология опережающего управления ресурсами, временем, качеством и рисками. Актуальность проектного менеджмента не ограничивается (и не должна ограничиваться) только функционалом административно-управленческого аппарата образовательной организации. Как показывает практика, важно формировать/совершенствовать основы проектного менеджмента у всех педагогических работников организации. Прежде всего потому, что образовательный процесс – явление управляемое и основным фактором, определяющим его качество, является качество управления. В роли менеджера в реализации отдельной программы, проекта, например, на уровне организации учебного процесса, воспитательной работы, деятельности детского коллектива, взаимодействия с родительским сообществом и т.п. выступает учитель, педагог.

С точки зрения перспектив практического применения проектного управления (проектного менеджмента) в системе образования, этот подход имеет особое значение в профессиональной деятельности для всех педагогических работников. Проектное управление сопряжено с разработкой и реализацией направлений деятельности в организации процесса обучения, внеучебной и воспитательной работы и т.п. Проектирование управленческих решений любого уровня сложности (в образовательных системах разного уровня организации – от системы «учитель-ученик» до «системы управления образованием»), ведение проектного управления – методологическая основа для установления и поддержки конструктивных взаимоотношений между всеми включенными в процесс субъектами. Проектное управление – ресурс формирования и совершенствования управленческих компетенций и у педагогических работников, и у обучающихся, и у их родителей (законных представителей).

ПРАКТИЧЕСКИЕ ЗАДАНИЯ И УПРАЖНЕНИЯ

Задание 1. Внимательно ознакомьтесь с описанной в кейсе ситуацией и выполните задания, последовательно отвечая на ниже представленные вопросы.

Учебный кейс – специально подготовленный материал, в котором отражена приближенная к реальной практике проблемная ситуация, решение которой обеспечивает формирование профессионально значимых компетенций.

Кейс

Ситуация. Менеджер образования назначен руководителем образовательного комплекса, в котором одно из структурных подразделений в районе считается благополучным, имеет хорошие показатели успеваемости. Относительно стабильный коллектив, с устоявшимися традициями.

За учебным заведением не числится ни преступлений, ни приводов в полицию. При этом половина выпускников не выдерживает конкурсных экзаменов в вузы, многие не подтверждают знания при проведении единых контрольных работ.

Невысокие рейтинги по результатам обучения, трудоустройства и поступления выпускников снижают общий рейтинг образовательной организации.

Информация. Образовательный комплекс создан по территориальному признаку и объединяет три школы и четыре детских сада. При этом разделение школ на отдельные по зданиям начальную, среднюю и старшую школы не было принято на общем родительское собрании – решение оставить в каждом здании начальную школу обосновывалось тем, что младшим школьникам неудобно добираться в связи с удаленностью школ. Школы действительно имеют большую удаленность, новый район, площадь застройки не плотная.

В микрорайоне только формируется инфраструктура и поблизости нет социальных объектов, учреждений профессионального образования. Транспортная доступность осуществляется только с помощью автобусов и маршрутных такси.

Каждое школьное отделение (в прошлом самостоятельное образовательное учреждение) функционирует в прежнем режиме. При этом объединение школ в комплекс позволило расширить ресурсную обеспеченность за счет интеграции их потенциала, так как:

– созданы условия для внеурочной деятельности и организации дополнительного образования за счет охвата всех направленностей классической системы дополнительного образования; максимально учтены интересы и потребности обучающихся, которые могут заниматься в кружках и секциях с 1 по 11 класс не только на платной, но и бесплатной основе;

– ведется внедрение информационных технологий в управление образовательным комплексом, создана единая внутренняя информационная сеть;

– обновление компьютерной базы, повышение доступности компьютеров и выхода в интернет для учащихся позволило активизировать внутренние и внешние электронные образовательные ресурсы;

– осуществляется общеорганизационный педагогический мониторинг, позволяющий осуществлять целенаправленную кадровую политику образовательной организации и выстраивать неформальную систему повышения профессиональных компетенций педагогических кадров;

Вопросы-задания:

1. Каковы перспективы и целесообразность внедрения проектного управления в образовательной организации?

2. При каких условиях проект-менеджмент в данной образовательной организации позволит повысить качество процесса и результата?

3. В работах Шамовой Т. И., Третьякова П. И. выделены бинарные функции управления, направленные на обеспечение целенаправленности и организованности процессов в управляемом объекте. Определите содержание деятельности менеджера (например, какого-либо проекта, или структурного подразделения) соответственно выделенных авторами функций.

4. Определите проектные риски (факторы риска) введения проект-менеджмента в данную образовательную организацию?

p/s. По результатам выполнения данного задания предполагается собеседование на семинарском или практическом занятии.

ВОПРОСЫ ДЛЯ САМОПРОВЕРКИ

1. Какие методологические и теоретические положения проект-менеджмента (идеи, подходы, принципы и т.п.) актуальны для разработки и реализации проектов и программ в сфере образования?

2. Дайте общую характеристику проектного подхода.

3. Приведите примеры развития деятельности, связанные с разработкой и реализацией проектов и программ в сфере отечественного образования.

4. Какие функции в управлении образовательными системами выделяют и описывают различные авторы?

5. Можно ли комплексно-целевую программу охарактеризовать как «проект»? Приведите аргументы

6. Каковы перспективы развития проект-менеджмента в деятельности образовательных организаций?

7. В чем суть методологии опережающего управления в развитии проект-менеджмента в образовательных организациях?

Pulsuz fraqment bitdi.