Kitabı oxu: «Оригами и рисование для дошкольников. Дополнительные программы»

Библиотека Воспитателя

На книги этой серии (в комплекте с журналом «Воспитатель ДОУ») можно подписаться на почте по каталогам:

«Роспечать» – 80899,

«Пресса России» – 39755,

«Почта России» – 10395.

Библиотека Воспитателя выходит ежемесячно

© ООО «ТЦ Сфера», оформление, 2017

© Василенко М.Ю., текст, 2017

Введение

Ребенок, получивший образование только в учебном заведении, необразованный ребенок.

Дж. Сантаяна, американский философ

В период детства начинается процесс социализации личности, поэтому важное значение приобретает дополнительное образование дошкольников, позволяющее приобщить ребенка к культуре, искусству, спорту, общечеловеческим ценностям, природе и т. д. Основная цель дополнительного образования детей дошкольного возраста – создание условий для более интенсивного индивидуального развития личности дошкольника, которые не всегда могут обеспечить детский сад и семья.

Дополнительное образование дошкольников осуществляется в виде кружковой работы или в рамках обязательных занятий по следующим направлениям развития.

• Социально-коммуникативное (занятия, направленные на усвоение норм и ценностей, принятых в обществе; развитие общения и взаимодействия ребенка со взрослыми и сверстниками; становление самостоятельности; развитие социального и эмоционального интеллекта и др.).

• Физическое (занятия, включающие приобретение опыта в двигательной деятельности; формирование начальных представлений о некоторых видах спорта, овладение подвижными играми с правилами; становление целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере, ценностей здорового образа жизни, овладение его элементарными нормами и правилами и др.).

• Художественно-эстетическое (занятия, предполагающие становление эстетического отношения к окружающему миру; формирование элементарных представлений о видах искусства; восприятие музыки, художественной литературы, фольклора; реализацию самостоятельной творческой (изобразительной, конструктивно-модельной, музыкальной) деятельности и др.).

• Познавательное (занятия, предполагающие развитие интересов детей, любознательности, познавательной мотивации, воображения и творческой активности; формирование первичных представлений о себе, других людях, свойствах и отношениях объектов окружающего мира и др.).

• Речевое (занятия, включающие владение речью как средством общения и культуры; обогащение активного словаря; развитие связной, грамматически правильной речи; развитие речевого творчества, звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха; знакомство с книжной культурой, детской литературой и др.).

В методическом пособии представлены программы по дополнительному образованию детей дошкольного возраста с тематическим планированием и примерами сценариев занятий по одному из основных направлений развития детей – художественно-эстетическому на примере программ дополнительного образования по оригами «Мир открытий» и рисованию «Радуга».

Программы дополнительного образования, представленные в книге, соответствуют требованиям ФГОС ДО, Положения об оказании дополнительных образовательных услуг и не дублируют основную образовательную программу ДОО.

Программы рекомендованы к работе в рамках дополнительного образования с детьми дошкольного возраста, апробированы в детских садах г. Подольска Московской области и реализуются с 2007 г. по настоящее время.

Программа кружка дополнительного образования по оригами для детей 4–7 лет «Мир открытий»¹

Характеристика оригами

Оригами – японское слово, известное во всем мире как искусство складывания бумаги. В переводе «ори» – означает складывание, «гами» – бумага, а «оригами», по мнению О.С. Кузнецовой, можно понимать как искусство складывания листа бумаги определенной формы с целью получения различных фигурок, декораций или действующих игрушек без вырезания и склеивания.

Словарь иностранных слов дает два определения слова оригами: японское искусство складывания бумаги; разнообразные поделки в стиле оригами.

Почти все традиционные конструкции оригами имеют свое описание. В 1934 г. в США была издана книга «Канно-Мадо», с представленными фотодубликатами и старинными инструкциями по выполнению всех известных японских традиционных конструкций оригами. Эта уникальная книга явилась своеобразным каноном. Все оригамные конструкции, не входящие в нее и запатентованные позже, – творческие.

Оригами как искусство складывания бумаги зародилось в Японии почти одновременно с появлением самой технологии ее изготовления предположительно в 538 г. И несмотря на то что бумага была изобретена в Китае, именно Япония стала родиной искусства складывания. Быть может, в этом сыграло немаловажную роль сходство звучания японских слов «бумага» и «Бог» – «Ками». Долгое время оригами существовало как храмовое искусство и использовалось только для определенных церемоний, в связи с чем в начале XIX в. претерпело заметное угасание.

В конце XIX – начале XX вв. японское правительство стало создавать в стране сеть детских садов по западному образцу, в основу которых были положены идеи немецкого педагога и просветителя Ф. Фрёбеля. Суть его системы заключается в обогащении и развитии сенсорного опыта детей 3–7 лет путем развития ручной умелости средствами действий детей с различными материалами. В основу данной системы легли исследования педагогов и психологов, раскрывающие теснейшую взаимосвязь между сенсорным развитием ребенка и его мышлением. Одним из видов деятельности, развивающих ручную умелость, Фрёбель считал складывание бумаги. Поэтому оригами в Японии в это время получило второе рождение.

После Второй мировой войны оригами широко распространилось во многих странах мира. Большой вклад в развитие оригами внес Акира Иошизава, президент Японской Ассоциации Оригами. С его именем связано появление авторских моделей и начало развития оригами как направления современного искусства. Акира Иошизава сумел не только вдохнуть в старинное японское традиционное развлечение истинный дух творчества, но и поднять его до настоящего искусства.

Он создал единую универсальную систему знаков и символов, позволяющих составлять и считывать схемы любых, даже очень сложных фигур. Появление этих простых значков было равносильно изобретению нот в европейской музыке.

Графический язык, состоящий из нескольких видов линий и стрелок, оказался настолько доступным, лаконичным и полным, что перевод с японского стал ненужным. Результат изобретения обнаружился сразу. Искусство складывания быстро распространилось по всему миру.

Д.Р. Гончар считает, что условные обозначения, набор типовых приемов складывания и заготовок (базовых форм) сделали оригами доступным и понятным каждому. Более того,«.. подобно шахматным дебютам, первые этапы складывания подавляющего большинства фигурок производятся по определенной стандартной схеме до получения одной из базовых форм. Далее множество комбинаторных вариантов приводит к появлению бесчисленного числа моделей оригами. Это очень роднит оригами не только с древней игрой, но и математикой. Соответственно, оригами укрепляет основы абстрактного мышления, способность видеть зрительную схему задачи, достаточно длинную цепочку достижения результата».

В настоящее время в 26 странах мира существуют центры оригами. Наиболее известные из них – Британский, Итальянский, Американский и Нидерландский. В 1991 г. в Бирмингеме состоялась Первая международная конференция оригамистов, посвященная роли искусства складывания бумаги в образовании и терапии. В результате этой конференции некоторые американские психотерапевты получили правительственные гранты для апробирования оригами в реабилитационных центрах, а англичане уже с 1992 г. начали вводить уроки оригами в систему начального обучения.

В нашей стране это искусство стало развиваться сравнительно недавно, в конце XX в. Хотя достоверно известно, что еще в XIX в. фигурки из бумаги складывали Лев Толстой и юный российский император Николай II. Примером является отрывок из черновика Льва Толстого, написанный им при подготовке статьи «Что такое искусство»: «Нынешней зимой одна мама научила меня делать из бумаги, складывая и выворачивая ее известным образом, петушков, которые, когда их дергаешь за хвост, махают крыльями. Выдумка эта от Японии. Я много раз делал этих петушков детям… все улыбались и радовались: как похоже на птицу эти петушки махают крыльями. Тот, кто выдумал этого петушка, от души радовался, что ему так удалось сделать подобие птицы, и чувство это передается, и потому, как ни странно сказать, произведение такого петушка есть настоящее искусство»².

Критическое отношение Льва Николаевича в зрелые годы жизни ко многим признанным областям искусства известно, поэтому положительная оценка, которую он дает оригами, особенно ценна. Он подчеркивает социально-эмоциональный аспект этого искусства, приобщающего людей самых разных сословий к проявлению прекрасного и вызывающего у них чувство радости. Для Л. Толстого было важно, что с помощью оригами умение творить красоту своими руками люди могли передавать друг другу.

В начале 1990-х гг., когда интерес наших соотечественников к оригами только начинал проявляться, за рубежом уже существовала обширная литература, посвященная этой области творчества. Книги и журналы по оригами выходили на японском, английском, испанском, итальянском, немецком и корейском языках, однако достать такую литературу по многим причинам было достаточно трудно. Дефицит информации во многом тормозил развитие преподавания оригами в отечественных школах и домах творчества, в то время как во многих странах оно органично вошло в систему воспитания и образования подрастающего поколения.

Ситуация начала быстро меняться, когда в российских городах возникли центры оригами и начали появляться первые отечественные книги, посвященные искусству складывания.

На данный момент такие центры действуют в Москве, Санкт-Петербурге, Чебоксарах, Нижнем Новгороде, Клину. В их работу входит проведение выставок, слетов, патентование новых изделий, подготовка кадров для работы с детьми в кружках оригами, ведется работа по созданию авторских программ и методик обучения.

Вопросы методики обучения детей складыванию частично отражены в работах А.К. Бешенкова, З.В. Лиштван, В.Г. Нечаевой, Л.В. Ку-цаковой (старший дошкольный возраст). В данных трудах оригами рассматривается как один из видов бумажной пластики. Некоторые исследователи (Н.Г. Гриневич, О.А. Сафонова и др.) рассматривают оригами как вид конструктивной деятельности.

Технология оригами имеет ряд специфических особенностей. Любое изделие создается на основе конструкции, которая представляет собой систему ребер жесткости, получаемых в результате сгибания бумаги. Данные ребра преобразуют лист в объемное изделие, придают ему необходимую жесткость и упругость формы, сохраняя при этом монолитность изделия. В оригамных конструкциях ребром жесткости является складка, фиксирующая жесткость в линии перелома поверхности бумаги. Переход от плоского листа бумаги к объему – «критический» этап формообразования, поскольку в этом процессе формируются не только технические навыки работы с материалом, но и, в первую очередь, пространственные представления (О.С. Кузнецова).

Развитие пространственных представлений тесно связано с развитием восприятия, а восприятие, в свою очередь, служит основой, на базе которой развивается абстрактное мышление. Нетрудно заметить, что специфика оригами проявляется в тесной взаимосвязи мыслительных и практических действий. В продуктивной деятельности, по мнению Н.Н. Поддьякова, формируется система воспроизводящих действий, в процессе которой у детей развивается способность произвольно актуализировать представление о воспринятом и затем воплощать это представление в конструкции или рисунке. В связи с этим можно отметить, что в данной деятельности существует своеобразное отношение между мышлением и действием. В процессе выполнения задания происходят анализ объекта, подлежащего изготовлению, и синтез – рассмотрение частей во взаимосвязи в готовом изделии. Исследования В.П. Копцева показали, что наиболее ярко потребность моделирования образов живых и неживых объектов в продуктивной деятельности наблюдается у детей 6–7 лет.

В Московском центре оригами считается, что технология складывания достаточно сложная и содержит в себе ряд трудностей. Во-первых, она предполагает наличие у ребенка сведений из различных областей искусства, умение читать простейшие схемы и чертежи, способность чувствовать пространственную среду. Во-вторых, серьезным препятствием является конструкторская (техническая) сложность поделок, использующихся в традиционном обучении. Большинство из них включает в себя довольно большое количество операций.

Именно этим (конструкторской сложностью), считает О.С. Кузнецова, и обусловлен подражательный характер методики обучения, направленной в основном на отработку операциональной стороны деятельности. Такая многочисленная повторяемость мелких однообразных операций, не приводящая к ярко выраженному промежуточному результату, не позволяет ребенку осознать каждую из них в качестве средства достижения промежуточной цели и связать их в единое целое – способ. Естественно, что такая методика обучения, направленная на механическую деятельность и получение результата, не способствует развитию познавательной активности ребенка. Наоборот, гасит ее.

Исследователи отмечают наличие в продуктивной деятельности двух взаимосвязанных процессов: воспроизведения и творчества. К переходу от воспроизводящей к творческой деятельности ведет так называемое «обобщенное подражание» (Д.Б. Эльконин), выражающееся в проявлении сознательного отношения к имеющимся образцам. Оно предполагает самостоятельное применение известных знаний и умений в незнакомых ситуациях. Наиболее характерны при этом самостоятельные действия по переносу приемов в том виде, в котором они были усвоены, на решение других познавательных задач и самостоятельное перестраивание приемов (Д.Н. Богоявленский, Н.А. Менчинская, О.А. Сафонова).

В частности, исследование О.А. Сафоновой показали, что в основе конструктивной деятельности лежит овладение детьми 6–7 лет обобщенными способами конструирования из бумаги в процессе определенным образом построенного их «распредмечивания», под которым автор понимает раскрытие перед ребенком механизма образования способа и наполнение его конкретным предметным содержанием.

Данное исследование позволило установить, что наиболее обобщаемы способы, состоящие из небольшого количества операций, находящиеся в такой взаимосвязи, при которой каждая из них приводит к получению ярко выраженного промежуточного результата. Важно, чтобы предлагаемые детям способы обладали определенной универсальностью, обеспечивающей разнообразие и вариативность поделок как по теме, так и по содержанию.

Именно поэтому появляется необходимость разработки методики преподавания оригами, позволяющей наиболее оптимально подвести детей к осознанному освоению этого искусства.

Благодаря общепонятному графическому языку и поистине общемировым усилиям оригамистов ныне известны многие тысячи схем оригами самой разной тематической направленности, сложности, трудоемкости. Все они публикуются в разнообразных книгах по данной теме. Если ограничиться только литературой на русском языке, это «Зоопарк в кармане» (животные), «Ферма оригами» (птицы и домашняя живность), «Волшебный сад оригами» и «Легенды о цветах», «Дело в шляпе» (головные уборы), «Корабли и самолеты», «Кусудамы» (декоративные объемные шары, обычно на основе додекаэдра или куба с преобразованными гранями), «Полезные предметы и украшения для письменного стола», «Универсальный бумажный конструктор оригами», «Звездное небо» (модели прозрачных звезд), «Рождественское оригами» (фигурки звезд, ангелов и других украшений для елки), «Игрушки-оригамушки», «Русские народные сказки» (персонажи «Теремка», «Репки» и ряда других сказок и мультфильмов) и т. д. вплоть до «Банка оригами», где представлены модели для любителей складывать из заготовок нестандартной пропорции и денежные купюры.

Особого разговора заслуживает привлечение оригами для деятельностного познания ряда геометрических понятий и алгоритмов. Это направление представлено, например, в книге «Задачи по геометрии, решаемые методом оригами» омского учителя и математика С.Н. Белим. Появились также книги по оригами энциклопедической направленности. Одна из таких книг – «366 моделей оригами» саратовского педагога Т.Б. Сержантовой.

Особого внимания заслуживает первое российское экспериментальное учебное пособие по оригами для начальной школы С.Ю. Афонькина и Е.Ю. Афонькиной «Уроки оригами в школе и дома» (М., 1995), рекомендованное Министерством образования и выдержавшее с 1995 г. уже шесть изданий. Пособие содержит годовой курс оригами для начинающих с поурочным планированием (33 занятия, 1 раз в неделю).

Один из авторов этой книги – Сергей Юрьевич Афонькин является главным редактором учебно-методического популярного журнала «Оригами. Искусство складывания из бумаги», издающегося с 1996 г. и на своих страницах публикующего многочисленные новые модели оригами (отечественных и зарубежных авторов) и методические рекомендации по преподаванию этого предмета.

На современном этапе существует несколько программ по обучению оригами:

– учебное пособие для начальной школы «Уроки оригами в школе и дома» (С.Ю. Афонькин и Е.Ю. Афонькина);

– авторская программа Н.Г. Соловьевой по развитию творческих способностей детей дошкольного возраста с помощью оригами «Чудо-бумага»;

– авторская программа по оригами Р.И. Микрюковой для детей дошкольного и младшего школьного возраста;

– авторская программа В.В. Гончар по использованию элементов оригами на уроках технологии в 5–6 классах общеобразовательной школы.

Не вызывает сомнения тот факт, что активность ребенка непосредственно зависит от его интереса к данной деятельности. Поэтому немаловажная задача педагога – сделать занятия оригами наиболее занимательными и интересными. Большим подспорьем в этом плане, по мнению О.С. Кузнецовой, является игра. Значение игры не только в том, что она выступает приоритетным видом деятельности ребенка дошкольного возраста. Ряд исследователей подтверждает, что формирование умений, навыков, а также различных психических процессов в игре происходит значительно быстрее, чем при использовании обучения по школьному типу, что имеет место в современном детском саду (А.В. Запорожец, З.М. Истомина, Я.А. Неверович).

Говоря об использовании игры на занятиях оригами, педагоги чаще всего подразумевают под этим обыгрывание готовых поделок, создание игровой ситуации, применение поделок в сюжетно-ролевых играх, играх-драматизациях. О.С. Кузнецова считает, что в работе с детьми необходимо использовать игры не только развлекательного, но и обучающего характера. В этом плане особо актуальны технологические игры, в процессе которых решаются следующие задачи'.

– дети получают и усваивают знания о свойствах бумаги, знакомятся с разнообразными ее видами, учатся определять ее качество;

– овладевают различными приемами и способами складывания;

– у них развиваются пространственные представления, воображение и творческая активность;

– дети побуждаются к совершенствованию своих поделок, созданию способов их реконструкции.

Педагоги стараются сохранить и укрепить интерес к занятиям, оставаясь исключительно в рамках оригами. Так, москвичи Б. Днепровский, Н. Острун и Н. Простякова (соответственно учитель по изобразительной деятельности в школе, дизайнер-оригамист и воспитатель детского сада) и учительница С. Соколова из Санкт-Петербурга с большим успехом используют сказочную форму занятий для младших школьников. Это не только складывание персонажей сказок, но и сказочная форма описания процесса складывания. Например, два уголка листа бумаги оказываются братом и сестрой (бабушкой и внучкой и т. д.), перегибание листа приводит к их встрече и расставанию, дружбе или некоторой размолвке. Они путешествуют в горы (верхний угол заготовки) и долины, переплывают реки (линии сгиба) и пробираются сквозь дремучие леса…

Д.Р. Гончар считает очень важным в занятиях оригами последовательное усложнение заданий (сама структура предмета такова, что в оригами есть простейшие приемы складывания, например, согнуть на себя, и базовые формы, состоящие всего из 2–3 простейших складок, но есть и весьма сложные приемы складывания и базовые формы) или изменение условий работы в зависимости от индивидуальных способностей ребенка. Так, от занятий, где объяснение последовательности складывания поначалу опирается на все каналы восприятия, постепенно переходят к более сложным формам. Например, самостоятельное складывание по схеме, складывание на основе лишь зрительной демонстрации («игра в молчанку»), складывание только по словесному описанию (одно из самых сложных, в том числе для педагога). В таких случаях очень хорошо видно, кто на что способен и как этим способностям надо помогать. Особенно хорошо оригами выявляет конструктивные способности детей, что (поддержка природных способностей) и является главной задачей общеобразовательной школы.

По мнению Д.Р. Гончара, Р.И. Микрюковой, Н.Г Соловьевой и других педагогов, на первом этапе изучения оригами можно ограничиться четырьмя простейшими базовыми формами («треугольник», «дверь», «воздушный змей», «рыба») и на их основе складывать множество фигурок (даже с дошкольниками).

Чтобы придать складыванию творческий характер, Д.Р. Гончар предлагает различные «ребусы» по оригами: пропускается один (а позже – и более) этапов складывания фигурки, и надо самостоятельно восстановить пропущенное. Понятно, что это упражнение постепенно подводит наиболее живые умы к самостоятельному творчеству, а уж желания изобретать многим людям хватает на долгие и долгие годы.

Чтобы разнообразить процесс складывания из бумаги, Д.Р. Гончар предлагает использовать в работе такой прием, как занимательные беседы о японской культуре в целом. Это и рассказы об уникальных японских праздниках, в том числе использующих фигурки оригами, и сочинение кратких выразительных трехстиший философского плана, подходящих для этой фигурки, рассказ о жизни японских школьников, об отличиях наших систем образования в форме, интересной детям.

Эти и другие организационные и педагогические приемы, по его мнению, обеспечивают, стабильно высокий интерес дошкольников и школьников к занятиям – настолько высокий, что бывает трудно их закончить: детей, что называется, «за уши не оттащишь».

«Такой стабильный интерес в большой степени связан с самой сущностью оригами. Действительно, в оригами сходятся самые разнородные психофизиологические механизмы: моторика и воображение (логическое и пространственное в равной мере), размышление и фантазия, стимул быстрого результата (в том числе для игры или подарка, сделанного своими руками). Если ученик утомляется, он тут же может переключиться на другой элемент работы: от складывания переходит к игре в готовую фигурку, рисует последовательность складывания понравившегося оригами, читает новые схемы, компонует готовые оригами в панно…»³.

Такая смена внимания предупреждает локальные перенапряжения и переутомления ребенка при насыщенной и разнообразной моторной и мыслительной работе.

В.Н. Вигдорович, С.В. Опаричева и другие члены Московского центра оригами говорят о выравнивании позиций учителя и учащегося на занятиях, т. е. не только учитель может преподнести новое и поразить учащегося, но и ученик может проявить себя в новом и удивительном, причем не только для учителя, но и для феномена оригами. Следовательно, оригами сопряжено с сотворчеством, а не с инструктивным преподаванием.

«Педагог и учитель в мире оригами будет почти всегда “не иметь форы” перед учениками, так как оригами объективно и непреодолимо существует в общественной среде. Отсюда педагогика сотрудничества (сотворчества) и обучение оригами прямо-таки созданы друг для друга»⁴.

Таким образом, опыт преподавания оригами и его обобщение вызывает к жизни не только методические, но и системные организационные мероприятия в детских учреждениях.

Педагоги отмечают заметное изменение отношения к учебе в целом среди занимающихся оригами: повышается внимательность, собранность, укрепляется трудовая дисциплина, быстрее работает ум, отсюда уверенность в своих силах и способностях, снижается уровень тревожности.

Результаты исследований показали положительное влияние оригами на детей всех возрастов и их успехи в учебе. Наибольший положительный эффект отмечен на крайних уровнях способностей, т. е. у самых успешных учеников и самых отстающих.

Вовремя выявленный интерес к творчеству (не только в оригами) отнимает место у лени, скуки и всего с ними связанного: от нарушений дисциплины до наркомании. Просто невозможно не согласиться с А.В. Луначарским, когда он пишет: «Как доказал опыт американской и норвежской школ, достаточно веселая и напряженная работа буквально истребляет в классе все те инциденты, которые в противном случае толкают учителя на дисциплинарные взыскания. “Умейте занять детей” – вот единственное правило школьной дисциплины».

«Дайте детям дело, которое соответствует их природе, и самая разрушительная энергия сублимируется в созидательную!» (Д.Р. Гон-чар).

Анализ литературы дает основание сделать выводы, важные для нашей опытной работы.

• Оригами может быть средством развития познавательной активности, поскольку оно стимулирует развитие памяти детей, учит концентрации внимания, развивает исследовательские навыки дошкольников, учит совершать последовательные действия.

• Технологические игры по типу оригами развивают пространственные представления детей, воображение и творческую активность.

• Оригами предполагает самостоятельные действия по переносу приемов в том виде, в котором они были усвоены, на решении других познавательных задач и самостоятельное перестраивание приемов.

• Благодаря стандартной схеме получения одной из базовых форм и множеству ее комбинаторных вариантов, складывание укрепляет основы абстрактного мышления, способность видеть зрительную схему задачи, достаточно длинную цепочку достижения результата.

• Оригами сопряжено с сотворчеством педагога и детей, а не с инструктивным преподаванием.

• На занятиях ребенок видит свой рост, ощущает успех.

• Методика оригами – хорошая стимуляция эмоций и образов. С помощью сказочной формы занятий, переключения от складывания к игре в готовую фигурку улучшается психоэмоциональное состояние дошкольников.

Пояснительная записка

В развитии и воспитании дошкольника большую роль играет умственное, физическое, нравственное, эстетическое и трудовое воспитание. Все занятия в детском саду направлены именно на это: изобразительная и музыкальная деятельность осуществляют эстетическое воспитание; математика, ознакомление с окружающим – умственное и т. д. Оригами же позволяет осуществить в равной степени и трудовое воспитание, и умственное, и эстетическое, а это немаловажно для развития современного ребенка.

По определению педагога Д.Р. Гончара, оригами – это «…не просто искусство складывания из бумаги, а древнее японское изобретение и одно из самых распространенных по сию пору в Японии детских (и не только детских) занятий и увлечений, при котором «голова работает руками и очень успешно».

Различают две разновидности оригами: традиционное и творческое. Первое отличается тем, что предполагает создание поделок только из одного листа бумаги, преимущественно белого цвета, по традиционной технологии и не предусматривает их украшения. Второе – предусматривает изготовление фигурок из бумаги разного цвета, допускает использование ножниц, украшение декоративными элементами, а также предполагает нетрадиционную, творческую технологию их изготовления.

Программа «Мир открытий» рассматривает творческие занятия оригами. Она рассчитана на 3 года прохождения курса в режиме занятий с детьми 4–7 лет (с учетом двух занятий в неделю во второй половине дня) и предназначена для воспитателей и педагогов дополнительного образования дошкольных организаций.

Программа «Мир открытий» предполагает, что уже через несколько месяцев дети овладеют основными приемами складывания (согнуть на себя, перегнуть от себя, согнуть «долиной» или «горой», вогнуть внутрь и т. д.), освоят новые термины (верхняя сторона, диагональ, нижний угол, центр фигурки, горизонтальная линия и т. д.), будут знать наизусть основные базовые формы (треугольник, воздушный змей, блинчик, квадрат и т. д.). Данная программа включает в себя не только занятия по освоению базовых форм, но и занятия, посвященные праздникам, занятия по составлению сюжетно-тематических композиций. А это, в свою очередь, позволяет заинтересовать детей, эмоционально настроить на занятие, развить коллективное творчество.

Цель и задачи

Цель: развитие личности ребенка в процессе конструктивной деятельности.

Задачи:

– дать детям первоначальные знания, умения и навыки по технике оригами;

– развивать психические процессы (память, концентрацию внимания, пространственное воображение, связную речь);

– умственные способности (познавательную активность, логику, способность следовать устным инструкциям или шагам пооперационной карты);

– совершенствовать мелкую моторику (точные движения пальцев, готовить руку к письму);

– знакомить с основными геометрическими понятиями (точка, угол, середина, диагональ, квадрат, круг и др.);

– развивать творческие способности, художественный вкус и фантазию;

– уверенность в своих силах, расширять коммуникативные способности;

– воспитывать любовь к труду и сотрудничеству;

– воспитывать дружеские взаимоотношения, потребность в анализе и самоанализе.

Условия реализации программы и ресурсное обеспечение

Реализация программы кружка предполагает наличие учебного кабинета с детскими столами и стульями (по количеству детей, занимающихся в подгруппе), а также небольшого пространства для игр.

Ресурсное обеспечение:

– дидактические материалы для работы с детьми (демонстрационные пособия, схемы, образцы работ, листочки с играми и заданиями);

– раздаточный материал (цветная бумага, картон, цветные карандаши и фломастеры, ножницы, клей);

– технические средства обучения (мультимедийное оборудование или интерактивная доска, обучающий диск для просмотра, аудиотехника и музыкальные диски для создания творческого фона);

– информационное обеспечение (библиотека книг по оригами с яркими картинками и понятными для детей схемами).

Примерное учебно-тематическое планирование