Kitabı oxu: «Лесенка успеха с двусторонним движением, или О радостной жизни детей и взрослых в детском саду», səhifə 2

Но при этом я мало говорю о том, чему детей учить; гораздо больше – о том, как надо относиться к детям каждой возрастной группы, к мальчику или к девочке. И здесь психологическая наука стыкуется с другой научной областью: инноватикой.

В нашей стране инноватику развивали философы Г. П. Щедровицкий и И. С. Ладенко. Инноватика раскрывает закономерности освоения той или иной профессии, причины успехов или неудач системных изменений в той или иной социальной области. Ладенко нацеливал инноватику на «выращивание» инженеров, а я адаптировала её к воспитателям (толчком для меня в этом послужила встреча с И. С. Ладенко в новосибирском Академгородке в 1990 году).

Инноватика посвящена пониманию особенностей своей профессии, созданию развивающей среды при организации своей деятельности и деятельности детей, поиску оптимальной формы работы. То есть посвящена она не только закономерностям в освоении профессиональных новшеств, но и отношению к детям, к организации своего труда – а следовательно, и отношению к себе как к человеку и как к профессионалу-воспитателю.

Среди того, чему важно находиться в центре внимания педагогической инноватики, я обозначу три ключевые закономерности, обуславливающие результаты работы воспитателя.

Первая закономерность: зависимость результата работы от понимания структуры своей деятельности.

Вот почему я так ценю среди воспитателей людей с высшим образованием: физическим, математическим, юридическим, биологическим, учительским – не так важна его направленность, сколько его качество. Хорошее высшее образование закладывает в людях понимание системно-структурного подхода к любой деятельности (в первую очередь – собственной).

Хороший уровень интеллектуальной культуры помогает видеть и технологию не как случайное собрание удобных в реализации сценариев, а как разработанный на научной основе набор инструментов для достижения связанных друг с другом целей и гораздо лучше использовать эти возможности.

Вторая закономерность: зависимость результата работы от организации воспитателем своей деятельности и деятельности детей.

Эту сторону работы педагога можно назвать «менеджерской». В ней есть и базовые принципы, и те, которые кажутся мелочами, но могут конкретному человеку существенно облегчать жизнь. Например, чтобы освободить свою голову для наблюдения за воспитанниками, воспитатель пишет себе шпаргалки авторского текста для занятий. Ведь как бы хорошо воспитатель ни понимал свою задачу, но во время занятия его могут отвлечь, он может потерять мысль, а шпаргалка всегда будет «держать мысль на привязи». (Для учителей такой подход – норма, а воспитателям «шпаргалки» запрещают, обвиняя их в плохой подготовленности).

Третья закономерность: зависимость результата работы от создания предметно-развивающей среды, условий, в которых каждый ребёнок будет погружён в деятельность.

Например, чтобы обеспечить развитие сюжетно-ролевой игры, каждому мальчику и каждой девочке нужно иметь в группе свою куклу, которую они могут выбрать из разнообразия кукол по размеру, цвету волос, одежде и т. д.; чтобы обучать конструированию, необходим каждому воспитаннику свой конструкторский набор и т. д.

Инноватика раскрывает условия восприятия педагогами нового характера своей работы. Но если технология – это то, что я старалась максимально «уложить в тексты», то инноватика по преимуществу реализуется через личное общение: общение воспитателей с автором, с кругом педагогов, уже работающих по нашей системе, со своими коллегами, тоже берущимися за ещё незнакомое дело.

* * *

Само же название «Детский сад – Дом радости» появилось в 1990 году. Я не помню, как его придумала – но оно прижилось и понравилось. Оно созвучно философии моей жизни. Ведь детство, окрашенное радостью, оценивается психологами как защитный слой, необходимый каждому, «стремящемуся к звёздам»; это тот слой успешности в разных делах, через который проявляется индивидуальность и который защищает её. Ибо путь к себе всегда пролегает «через тернии»…

Часть 2. Четыре возраста детского сада

Младшая группа. Содействуем открытию Человека

Игра и воображение возникают в зазоре между тем, какой я сегодня и тем, каким хочу быть завтра.

Они такие разные

Младшая группа – всегда разновозрастная. Ведь один ребёнок родился зимой, в январе, а другой летом – в августе, поэтому между ними бездна. А если мы знаем, что девочки опережают мальчиков в развитии, то «зимняя» девочка на фоне «летнего» мальчика просто «мэтр».

Вот почему в нашей группе обучение любому виду деятельности всегда индивидуальное. И, если с девочками порой достаточно провести работу один раз, то с мальчиками и раз, и два, и более раз, пока программный материал не будет ими освоен на уровне самостоятельности.

Мальчик и девочка разные, многократно подчёркивали Т. П. Хризман². Ему важно понять, ЗАЧЕМ нужно выполнять то, что предлагает взрослый. Известно, что в возрасте трёх лет у ребёнка любого пола возникает и начинает очень быстро развиваться самосознание (самопознание или рефлексирование и самооценка).

Как ребёнку познать себя, как отрефлексировать свои поступки? Это очень сложно. Мы, взрослые, либо ищем собеседника и спрашиваем его: слушай, я правильно поступил? Либо сами с собой разбираемся, анализируем ситуацию.

Игрушечный собеседник

Но уже давно отмечено, что дошкольник придумывает себе собеседника (вспомните Карлсона и любого другого домашнего «виновника бед» ребёнка). В нашей технологии «Дом радости» уже более 30 лет собеседником малыша является мягкая игрушка – Мишка (или кукла, матрёшка и т. п.). Разговаривая с персонажем, воспитанник (и мальчик, и девочка) разговаривает сам с собой.

Важно подчеркнуть, что необходимость в персонаже возникает только тогда, когда ребёнок может выполнять осваиваемую деятельность самостоятельно: берётся за дело по своей инициативе, выполняет его без помощи взрослого и может сам адекватно оценить полученный продукт. Подчёркиваю, оценивает не себя как исполнителя, а лишь полученный, наглядно представленный продукт.

Педагог с помощью персонажа, во-первых, ставит ребёнка в проблемную ситуацию, решая которую малыш раскрывает сложный вид знаний – зависимости и закономерности; во-вторых, предлагает ему новую роль поведения – учителя персонажа; в-третьих, содействует развитию разных видов связной контекстной речи (повествовательной, описательной, доказательной, объяснительной).

Ребёнок говорит: «Мишка, посмотри, я построил дом. Он красивый, крыша у него прочная. Зови Матрёшку». Мишка возражает: «А вдруг в доме темно, Матрёшка испугается?!» Ребёнок будет убеждать, а воспитатель говорит: «Мишка готов привести Матрёшку, значит, ты его уговорил?» Ребёнок: «Да, я его уговорил. Значит, я молодец». Успешность в деятельности – основа развития у малыша доверия к взрослому, результат успешного взаимодействия.

Контакты и конфликты

Воспитанники младшей группы, особенно в начале года, ещё не умеют жить в детском обществе. Главная причина конфликтов в том, что ребёнок всегда устремлён к предмету, заинтересован в нём, а его замечает только тогда, когда видит действия с ним в руках другого.

Предупреждая конфликты, воспитатель доброжелательно, уверенно, успокаивающе говорит: «Все сядут на стульчики: Таня – на этот. Аня – на этот. Молодец, Костя, тоже сел на стул. Все сели на стулья! (Чудо!) И у меня есть стул. Всем стульев хватило! Как хорошо!» Дети в ответ радостно хлопают в ладоши, топают ножками.

Общие радости (всем стульев хватило, все разместились за столами и т. д.) сближают детей между собой и помогают вступить в контакт с воспитателем, когда он, называя каждого по имени, встречается с детьми взглядами, улыбками.

Вот почему в «Доме радости» такое место занимают хороводные игры, начиная с первой из них «Пальчик о пальчик».

Главное заключается в том, чтобы во время исполнения движения воспитатель поймал взгляд ребёнка, похвалил его, назвав по имени. Игра идёт неторопливо, ибо малыши медлительны, но общие действия объединяют их и создают мажорное настроение у каждого.

Для малыша значимо не слово взрослого, а его мимика. Поэтому расположение по кругу позволяет наблюдать за выражением лица воспитателя. На радостную интонацию он отвечает улыбкой, на таинственную замирает в ожидании чуда. Мастерство заключается в том, чтобы как можно богаче была палитра мимики и интонаций у воспитателя.

Особенно трудно даётся интонация иронии, а её уже малыши хорошо понимают. Важно овладеть и интонацией повеления, осуждения, сочувствия и т. д. Этому искусству большое значение придавал А. С. Макаренко. Так, например, малыши расшумелись. Воспитатель, радостно улыбаясь, поднимает голову вверх, как будто кого-то видит и говорит: «А, вон птичка летит!» Малыши замолкают, начинают улыбаться, ещё секунда проходит, и кто-то спрашивает: «Где?» Воспитатель разводит огорчённо руками: «Улетела!» и слышит наступление так нужной ей для дальнейшей работы с подопечными тишины.

Малыш очень нуждается в чувстве защищённости. Он остро переживает расставание с мамой. Это нормальное явление. Эти трудности ему будет легче пережить, если ежедневно внушать ему мысль, что его очень ждут в детском саду, хотят с ним поиграть, поговорить, показать интересную птичку.

Именно ожидание чуда и становится главным мотивом собственного решения малыша прийти в детский сад.

Наш опыт показывает, что уже на третий день в группе нет плачущих детей. Конечно, в течение дня кто-то соскучится по маме, но занятие интересной деятельностью возвращает малышу хорошее настроение. Слёзы воспитанника – это показатель ошибок в работе воспитателя.

Воспитание как организация жизни и содействие

Часто думают, что группа «Дома радости» – группа вседозволенности. Это не так. Синоним слова «радость» не хаос, анархия, а удовольствие от того, что малыш играет, познаёт и общается одновременно! А. В. Запорожец, выдающийся психолог и великий организатор советской дошкольной науки³, определил понятие «воспитание» как правильную организацию всей жизни и деятельности ребёнка. Это подчёркивает, сколь значима решающая роль воспитателя в организации жизни детской группы.

Действительно, воспитатель посредством обучения ведёт за собой развитие ребёнка. Но при одном условии. Как подчёркивал Л. С. Выготский, программа воспитателя будет освоена только тогда, когда она станет программой самого ребёнка. Так что же, в «Доме радости» царит авторитарная педагогика? Да, но одновременно и личностно-ориентированная. Это взаимодействие двух подходов, традиционных для отечественной дошкольной педагогики, даёт нам необходимый эффект. Здесь за словами «авторитарный подход» мы понимаем авторитет взрослого, который строит свою педагогическую деятельность, учитывая потребности и поддерживая возможности каждого своего воспитанника, но в то же время целенаправленно ведёт его в свою программу, в «зону его ближайшего развития».

Доказано, что как только взрослый оказывается в позиции исполнителя воли и желаний ребёнка, последний в тот же момент теряет чувство защищённости. Поэтому задача воспитателя в «Доме радости» научиться так общаться с ребёнком, чтобы тот хотел у него учиться.

Ни воспитать, ни обучить человека нельзя, если он САМ не захочет учиться у учителя. Поэтому А. В. Запорожец сорок лет назад и ввёл в дошкольную педагогику понятие СОДЕЙСТВИЕ, при котором сохраняются индивидуальности и взрослого (наставника), и ребёнка (воспитанника).

Педагогу важно и себя сохранить, и не подавить ребёнка как индивидуальность. А для этого воспитатель должен вступить с воспитанником именно во взаимодействие. Это взаимодействие двух индивидуальностей, двух систем, взаимопроникновение, взаимообогащение на основе осознания неповторимости каждого. Построение педагогического процесса как содействия требует высокого профессионализма.

Профессионализм воспитателя проявляется в понимании и в умении организовывать свою деятельность и жизнь группы воспитанников как в театре, в котором воспитатель и ребёнок играют каждую минутку разные роли (очарованный зритель, вкусный собеседник, экспериментатор, исполнитель, артист и т. д.).

Театр воспитателя

Мы, взрослые, так привыкли к тому, что нас окружает, к тому, что мы делаем, что перестали видеть и замечать чудеса. Для малыша же мир полон чудес. Если воспитатель сам не увидит чуда, не будет искренне рад, когда грязные руки вдруг превратятся в чистые, то и не научит его испытывать удовольствие от превращения грязных рук в чистые, т. е. не научит мыться. Если педагог не даст прикоснуться к чуду: подкладка из грязной вдруг стала чистой! – то не вызовет радости у малыша от участия в этом занятии.

Поэтому работа воспитателя в любой возрастной группе – это театр. То он «фокусник» или «Том Сойер, который красит забор», то «вкусный собеседник», то «дирижёр», то «очарованный зритель». Педагогу важно понимать, какую задачу он решает в данную минуту, а значит, в каком образе его должен увидеть воспитанник.

В книгах сценариев дня мы (вместе с соавтором сценариев, В. Т. Ивановой) всё время описываем ожидаемую реакцию малыша на актёрскую палитру воспитателя. И если педагог получает эту ожидаемую реакцию (ребятки топают ножками, хлопают в ладошки, смеются), то он должен поддержать их эмоции – смеяться вместе с ними, удивляться, комментировать – выражать радость.

Игра, труд, учение

Отечественные учёные определили три вида деятельности, образующих стержень целостного педагогического процесса – это игровая, трудовая, учебная деятельности (об этом можно прочитать в работах А. В. Запорожца, Т. А. Марковой).

В игре ребёнок познаёт сам себя по своей инициативе. Человек тогда радостен, когда он играет. Любая профессия, если она ради денег, никогда не принесёт радости; вот когда профессия превращается в игру, в поиск самого себя – тогда она вызывает удовлетворение собой как Человеком.

Игра (воображение) возникает в зазоре между тем, какой я сегодня и каким хочу быть завтра. Она нужна для поиска, экспериментирования своего будущего поведения. Игра радует человека (по формулировке С. И. Гессена), в том случае, когда в ней сочетаются, во-первых, кураж, азарт, забава, возможность получить удовольствие, а во-вторых, когда задача игры стимулирует поиск ребёнком нравственных решений. Ибо только в этом случае ребёнок будет познавать, открывать себя. В каждом виде игры он может получить разные нравственные уроки и испытать разнообразные эмоции удовольствия.

Поэтому в течение дня жизнь ребёнка должна быть организована так, чтобы он сумел проиграть в каждый из видов игр (сюжетно-ролевую, строительно-конструктивную, театральную, дидактическую, подвижную, музыкальную, забаву).

И каждому виду игр нужно своё время.

Особенность труда заключается в том, что это единственный вид деятельности человека, который развивается не из потребности человека, а из необходимости выжить в обществе.

Человек как социальное существо имеет три ведущих потребности: общаться, играть, познавать.

Именно овладевая самообслуживанием – первым видом труда – ребёнок отделяет себя от взрослого, открывает свою независимость, утверждает свою самостоятельность.

А профессионализм воспитателя проявляется в том, насколько он сумеет трудовой (обязательной) деятельности малыша придать игровую форму.

И когда эта деятельность переводится в форму игры, проходит на азарте, с удовольствием, с радостью, то ребёнок получает мощное средство для развития самосознания и предметного сознания.

Учебная деятельность. Методологию её развития у дошкольников сформулировала А. П. Усова в пятидесятые годы. Мы уже в младшей группе ставим задачу содействовать становлению и развитию учебной деятельности у детей. Но совершенно понятно, что учебная деятельность у трёхлеток не может строиться обособленно.

Необходимость научиться чему-то малыш испытывает, осуществляя какую-то продуктивную деятельность. Поэтому продуктивные виды деятельности, в которых ребёнок получает наглядный результат, выдвигаются на первый план. Среди них наибольшие возможности для развития ребёнком себя как индивидуальности открывает, на наш взгляд, конструирование из деревянного материала⁴.

И здесь нельзя не поднять вопрос об обучении на основе образца взрослого.

Почему классическая отечественная педагогика строила обучение продуктивным видам деятельности на основе образца? Потому, что образец – это наглядно представленный замысел взрослого, в котором заданы требования к умениям, которыми малышу необходимо научиться. Аналогию легко увидеть в обучении балету, музыке и живописи. Для чего будущие художники копируют полотна старых мастеров, многократно упражняются? Чтобы понять механизм деятельности, исследовать закономерности.

Образец воспитатель использует в «Доме радости» только в младшей и средней группах. Необходимость образца усиливается ещё и тем, что, ориентируясь на него, малыш может сам оценить полученный наглядный продукт (особенно в деятельности конструирования).

Ребёнок сравнивает образец и свой результат и выясняет: получилось ли у него то, что от него ждали, или нет. И он уже в младшей группе с удовольствием многократно повторяет задание взрослого, пока не получит результат.

Как малыша сделать активным?

Трёхлетний дошкольник медлителен в своих действиях любого содержания (предметных, двигательных, речевых и т. д.) Для него значимо лишь указание, что делать. Задавая инструкцию последовательно – что сейчас сделаю, из чего, чем, как, что же получилось – мы сможем с первых дней работы создать образ структуры любой деятельности (умывания, одевания, еды и т. д.). Но успех всецело зависит от терпения взрослого.

Для того, чтобы малыша сделать активным в выполнении деятельности, каждый раз его надо ставить перед ситуацией выбора.

Ему хочется показать, какие красивые белые мыльные перчатки он научился делать, но в мыльнице почему-то лежат разные предметы – деревянный кубик и мыло, очень похожие по форме, цвету, сразу и не заметишь. Но перчатки не получились, и тогда надо экспериментировать; хочется сделать подарок Мишке – круглые баранки, но почему-то взятый кусок не катается, оказывается – он сухой, а лепится лишь из мягкого. И опять малышу надо выбирать и т. д.

Поэтому развитие ребёнка определяется организацией разных видов деятельности, в которых малыш оказывается каждый раз перед проблемной ситуацией, которая вынуждает его выбирать содержание каждого компонента (замысел, материал, средства деятельности, способы её выполнения).

Индивидуальная работа и занятия

Рабочий день младшей группы детского сада 10–12 часов, а занятия идут только 15 минут утром и 15 минут вечером.

Всё остальное время – это жизнь ребёнка во время питания, одевания, умывания, разных видов игр и т. д.

За полчаса в день, казалось бы, немногое успеешь сделать. Но в том-то и особенность «Дома радости», что обучение ребёнка ведётся индивидуально (рано утром, днём, вечером). Воспитатель содействует освоению программы каждым ребёнком не на общегрупповых (фронтальных) занятиях, а в индивидуальных формах обучения.

Занятие проводится только тогда, когда каждый малыш содержание его уже освоил и может сделать задание самостоятельно.

С целью охвата большего количества детей индивидуальным обучением второй воспитатель приходит на работу днём к 11.30. Ещё и вечером дети занимаются. И так с младшей до подготовительной группы.

Не менее важна и организация индивидуального обучения малыша. Во-первых, в «Доме радости» – это плановая, ежедневная работа в специально отведённое время. До каких пор воспитатель проводит её с ребёнком? Каждый ребёнок овладевает материалом в своём темпе. Но каждый считается готовым к общегрупповому занятию тогда, когда осваивает материал до уровня самостоятельности.

В младшей группе самое главное, что старты у каждого ребёнка свои, а вершина должна стать общей для каждого.

В «Доме радости» неуспешных детей не бывает. Старты разные, но в подготовительной группе каждый ребёнок оценивается психологами как одарённый и при этом здоровый!

Занятие – это не главное время и место обучения дошкольников, а форма диагностики⁵ овладения детьми неким учебным содержанием; это вершина пути и одновременно старт для нового.

Именно такой подход был пятьдесят лет назад разработан А. П. Усовой. Кроме того, важно помнить особенность дошкольника: он обучается не только в те минуты, когда присутствует на занятии. Он развивается, когда разговаривает, моется, кушает, убирает игрушки и т. д.

Вот интереснейший момент – уборка игрушек. А если превратить её в игру? Воспитатель говорит: «Петя, Оля, Маша, принесите по одному одеялу». – «Петя, ты что несёшь?» (Одеяло). «Сколько одеял принёс?» (Одно). «А ты, Оля?» – «А ты, Саша?» «Сколько же одеял принесли?» (Много одеял). «А сколько на кроватках у кукол осталось одеял?» (Ни одного). После уборки постельного белья, посуды, столовых приборов (все названия дети проговаривают, уточняют представления о множествах), приносят на свои места разные геометрические формы (призмы, кубы и т. д.), разного цвета и размера. Вся эта ежедневная работа разносторонне развивает малыша.

О родителях

Родителям очень важно «влюбиться» в своих детей. Ведь они их толком-то и не знают.

Вот в семье появилось чудо. В три года строптивым становится, начинает капризничать. И приходит разочарование – мама-папа его поят-кормят, приводят в детский сад, а он, оказывается, не успешен. Что ж такое?..

Воспитатель «Дома радости» не даёт родителям шанса на сравнение своего ребёнка с другими. Наоборот, хвалит и говорит каждому – и Ваш смог, и Ваш. Если мама или папа говорят: «Не верю!» – показываются работы ребёнка от первой попытки до последней, т. е. ту его работу, где он достиг результата.

Мама смотрит: а что у других? И видит – сын (дочь) не отстаёт от других. Рассматривая весь комплект выполненных малышом проб, мама понимает вклад педагога в развитие её ребёнка. Тогда родители начинают уважать работу воспитателя, с удовольствием сотрудничают на протяжении всех лет, а потом и второго малыша стремятся привести к этим же педагогам.