Kitabı oxu: «Лесенка успеха с двусторонним движением, или О радостной жизни детей и взрослых в детском саду», səhifə 3

Средняя группа: возраст совершенства

В средней группе очень важно, чтобы ребёнок научился выражать свою любовь к другому через заботу, сотрудничество со сверстниками. Тогда в старшей группе, сотрудничая со сверстниками в разных видах деятельности, ребёнок откроет в себе одарённость.

Четырёхлетки. Какие они?

Первые полгода дети четырёх лет кажутся маленькими, а со второй половины года резко меняются, видны признаки детей старшей группы: они ответственные, заботливые, сами дежурят, проявляют друг к другу любовь и внимание.

Средняя группа – это группа развития любви друг к другу, заботы друг о друге, приятия друга. То есть у ребёнка развиваются очень важные нравственные качества, которые ярко проявляются при сотрудничестве детей в малых группах, объединённых разными играми, трудом и другими видами детских деятельностей, направленных на достижение понятного для них результата. Вот научился малыш заботиться об одной кукле («Дочки-матери»), в средней группе, объединившись с кем-то, он может уже проявить заботу о десяти куклах («Детский сад»). Научился воспитанник строить разные виды зданий, потом объединяется с кем-то в подгруппу и уже может построить сказочную сельскую деревню, проспект, набережную, площадь и т. п.

…Очень яркая особенность ребятишек пятого года жизни: они – «сороки». Дети несут из дома всё, что блестит и плохо лежит, не зная этому настоящей цены. Между детьми начинаются обмены. Делает это ребёнок не потому, что он – воришка, а потому что его манит и привлекает всё яркое, блестящее, необычное.

Мы убеждаем родителей, что это не повод, чтобы сердиться на ребёнка. Зная эту особенность «почемучек», нужно предупредить ошибку в поведении – просто убрать ценные вещи и строго контролировать содержимое карманов ребёнка, выходящего из дома или из детского сада.

Первый стыд

У ребёнка пятого года жизни впервые возникают ощущения стыда, неловкости, смущения. Эти чувства тесно связаны с самооценкой, с представлениями о том, «что такое хорошо и что такое плохо». В этом возрасте дети начинают осознавать ошибки поведения, и если знают о том, что их могут наказать, то, чтобы избежать наказания, начинают лгать, придумывая виновника (например, Карлсона). Однако (вспомните рассказ Л. Н. Толстого «Косточка». «Ваня никогда не ел слив… покраснел как рак») краска смущения, чувство стыда, которое испытывает в этот момент воспитанник, позволит взрослому в разговоре с глазу на глаз вывести собеседника на адекватную оценку ошибочного поступка.

В «Доме радости» никогда детей ни в одной из возрастных групп не наказывают. Наказать ведь вообще никого и нельзя… Высший суд человека – совесть, самооценка поступка (и определение им последующих действий, разрешающих конфликт). Содействие развитию самосознания воспитанника – основное направление работы педагога в «Доме радости».

Приведём ещё один пример, имеющий отношение к проблеме «первого стыда». Обычно именно в средней группе дети открывают половые различия между собой. Появляются первые «Ромео и Джульетты», первая детская любовь, а часто и «глупости» друг другу показывают или демонстративно начинают прятать, закрывать.

Моя первая заведующая на всю жизнь научила меня, как выходить из подобных ситуаций. Я, тогда ещё молодая воспитательница, спросила у неё совета: «Вера Антоновна, что делать?» Она говорит: «Зовите своих детей». И побеседовала с ними примерно так: «У вас глазки есть? Зачем? Ушки? Ножки?» (Так она «прошла» по всему телу.) «А это что?» (Дошла и до органа, вызвавшего столь сильный интерес детей.) «Глупости!» – с усмешкой хихикнули «почемучки». «У людей нет глупостей, а есть такие части тела, которые мы прячем, – говорит им Вера Антоновна и продолжает: Почему? Потому что они самые ранимые, самые нежные, самые хрупкие».

Это объяснение было таким понятным, что проблема была разрешена. В ответ на чьё-то замечание про «глупости», собеседник говорил уверенно: «У меня их нет, не приставай». И уходил в другую сторону. Нет обиженных, нет и обидчиков.

Первая рефлексия

Психологи установили, что, начиная с трёх лет, у ребёнка формируется самосознание, которое включает в себя рефлексию (самопознание) и самооценку продукта той деятельности, в которой он участвовал. Каждый ребёнок должен знать, что он хороший, а вот проступок иногда может совершить плохой – разломать, разрушить и т. д.

Ещё у А. П. Усовой и Н. П. Сакулиной при обучении дошкольников продуктивным видам деятельности уделялось особое внимание рефлексии. Детям предлагалось разложить рисунки на разные ступеньки: кто доволен своим результатом – на верхнюю ступеньку, кто не очень доволен – на среднюю, кто совсем не доволен – на нижнюю. Это не называлось тогда «самооценкой и рефлексией», но педагогу показывали, как научить воспитанника видеть свою успешность и не успешность. Понимание закономерностей в деятельности ребёнка в детских садах «Дома радости» опирается ещё на две научные концепции: учение В. С. Мерлина о развитии ребёнка как интегральной индивидуальности и теорию В. И. Логиновой о системных знаниях о деятельности (в частности, о структуре: замысел, материал, средства, действия, результат).

В средней группе у ребёнка формируется волевое поведение, он может целенаправленно стремиться к желаемому результату. Но, как и в младшей группе, ему нужны образцы, ориентируясь на которые он может адекватно оценить результат своей деятельности.

Психологам известно, что одарённые дошкольники предпочитают завышенную самооценку, дети, воспитываемые одной мамой, как правило, формулируют заниженную самооценку. Однако наша методика ведёт и тех, и других к адекватной самооценке. Значение её очень велико в развитии человека. Физиологи установили, например, что негативные последствия стресса возникают только у тех людей, которые не владеют адекватной самооценкой.

Когда человек владеет адекватной самооценкой, он в условиях стресса мобилизует все свои жизненные силы и разрешает проблему. Физиологи открыли, что одни дети по наследству от родителей получают эту способность, а у других её нужно вырабатывать педагогически, обучая разным видам деятельности на основе образцов.

Но вспомните совет Н. П. Сакулиной! Любой образец при обучении ребёнка должен быть представлен в нескольких вариантах. Только после такого обучения можно говорить о развитии творчества у каждого ребёнка на следующем этапе. Если же ребёнок учится без образцов, то тогда он методом проб и ошибок, экспериментируя, может когда-то прийти к нужному результату.

В обучении есть два взаимосвязанных пути. Рассуждения о первом нам более привычны (например, его осмысляет Л. С. Выготский в своей культурно-исторической теории развития человека в процессе обучения у старших поколений). Но не менее важен и второй путь, о котором так вдохновенно в последние два десятилетия говорит Н. Н. Поддъяков⁶ – путь саморазвития человека на основе взаимозависимости открываемых им ясных и неясных знаний.

Причём «неясные», смутные пока знания для дошкольника в большинстве случаев более важны, чем чёткие и точные! Это очень важная сторона дела, и в короткой статье о ней не рассказать. Оба эти пути раскрываются в предлагаемой технологии работы.

Борьба за лидерство

Воспитатели средней группы часто жалуются, что дети борются за первое место: каждый хочет встать первым в колонне, первым войти в музыкальный зал, первым выйти на прогулку. Что делать?

Вот какие варианты разговоров с детьми предложила Валентина Тарасовна Иванова, соавтор наших сценариев. «Конечно, первым встать легко. А можешь ли ты встать пятым? Нет, наверное. Да ты и считать не умеешь. Я тебе доверяю найти пятое место, сумеешь? Ты хочешь встать первым или хочешь посчитать?»

Уже борьба за лидерство уходит, на первый план выдвигается познавательная задача.

Всякий раз следует стремиться выходить из ситуации конфликта между детьми. Вот на физкультуре Саша стоит первым и ведёт за собой колонну детей, а теперь – разворот, и первой будет Анечка, теперь она поведёт детей. «Все хотят быть первыми? А кто может первым уступить? Лена? Вася? Леся?» «Илья встал первым, придумай, кого ты можешь поставить на своё место». Дети укладываются спать, воспитатель говорит: «Первого ребёнка я сама поднимаю, второго и третьего тоже, а вот пятый встаёт сам! К тебе подойти или ты досчитаешь до четырёх и встанешь сам? Сможешь?»

Когда воспитатель в общении с детьми выдвигает на первый план познавательную задачу, борьба за лидерство между детьми угасает по форме, но не уходит. Борьба за лидерство – это нормальный способ утверждения каждым своей индивидуальности среди других. Эти факты – позитивные, хотя по форме выглядят негативными и могут быть причиной ошибочного поведения детей. Умело разрешая подобные ситуации, педагог содействует росту самосознания воспитанника.

Самоутверждение в самообслуживании

Становление ребёнка как неповторимой индивидуальности, в соответствии с теорией В. С. Мерлина, происходит только тогда, когда ребёнок сам задумывает, сам выбирает материал, сам подбирает средства для обработки материала, сам совершает поступки (выбор действия для каждого этапа преобразования) пока не получит нужного результата. И наконец, когда сам оценивает продукт своих усилий и себя как создателя.

Безусловно, не в каждом виде деятельности ребёнок пятого года жизни достигает уровня самодеятельности. И тем не менее именно самообслуживание и хозяйственно-бытовой труд – прекрасная форма, в которой четырёхлетка получает возможность саморазвития, воспитания себя как неповторимой индивидуальности.

С точки зрения освоения программы, можно сказать так: всё, чему ребёнок научился в младшей группе «Дома радости», в средней должно перейти в новое качество. На первое место в средней группе выходит адекватная самооценка – раз умеешь, значит, сделай и сам адекватно оцени качество.

Ребёнок: Я сделал!

Воспитатель: У тебя получилось?

– Да, я считаю, что получилось. А как вы думаете, у меня руки чистые или грязные?

– Как ты считаешь, пена у тебя какого цвета: белого или серого?

– Я считаю, что белая.

(Раз белая пена, значит, у меня руки чистые).

Ребёнок начинает себя уважать за успешность, потому что он это сделал сам.

Вот это «я сам» даёт ребёнку возможность в средней группе строить коллективные отношения, проявлять заботу о друге, понимать другого. Ведь есть один существенный признак коллектива – каждый участник владеет деятельностью на уровне самостоятельности (об этом говорили ещё Макаренко, Сухомлинский).

Поэтому и умывание, и питание, и уборка столовых приборов, игрушек, мытьё разных предметов дают прекрасные возможности для нравственного воспитания ребёнка. Но помните, что воспитанием А. В. Запорожец называл хорошую организацию всей жизни и деятельности ребёнка. Это значит, что каждый момент умывания, питания, раздевания и т. д. – это постановка воспитателем и решение педагогических задач.

Я считаю, что профессионала можно узнать не по тому, как он проводит 10–15 минут занятие, а как он ежедневно организует бытовые деятельности ребёнка с точки зрения нравственного воспитания каждого.

Опыт трудовых усилий

Любой вид труда не является потребностью человека (в отличие от игры, общения и познания). Труд – это всегда необходимость. Но если труд не потребность, а «нужда, насилие общества», то почему же огромное число людей любят работать и не понимают, и не согласятся даже с тем, что в этот момент над ними совершается насилие?

Философы объясняют так: любой вид деятельности становится любимым для человека, если в ходе её ему удаётся одновременно и играть, и общаться, и познавать. Поэтому любой вид труда в «Доме радости» проводится в форме игры. Кто такой «дежурный»? Это роль, которую берёт на себя ребёнок, выполняя обязанности перед другими детьми. А в детском саду кто такая заведующая? Это тоже роль, которую выполняет специалист. Но если человек берёт на себя роль, играет её как артист, то у него должны быть обязательно очарованные зрители! Вот почему любой вид труда всегда поддерживается воспитателем. Он берёт на себя роль очарованного зрителя, когда воспитанник выполняет деятельность как самодеятельность. Поэтому всегда, когда ребёнок трудится, взрослый и его друзья им любуются, хвалят, подбадривают его. Это ритуал, который выполняется каждый день радостно, «вкусно», с куражом, что и требуется для игры. Но почему же не называть тогда дежурство игрой, уборку игрушек – игрой? Да потому, что присутствуют все признаки, характерные для труда как социально полезной деятельности человека, результаты которой востребованы другими (а результаты игры – для себя).

Конечно, виды трудовой активности в группе могут быть и другими.

В средней группе к двум предшествующим добавляются и некоторые виды ручного труда. Труд в природе в «Доме радости» представлен лишь как «театр воспитателя».

Самое главное – показать детям трепетное, ответственное отношение взрослого к живым существам. Необходимо убедить ребёнка, что только на основе глубоких знаний и умений можно решиться взять под свою ответственность живое растение или животное.

Таким образом, встреча с природными объектами в «Доме радости» ограничивается для ребёнка постановкой познавательных задач, экспериментов, опытов, но не трудовыми поручениями, дежурством или коллективным трудом. Уровень самодеятельности в трудовой деятельности экологической направленности доступен отдельным старшим дошкольникам. Поэтому, чтобы не допустить гибели живого, психологических травм у дошкольника, труд в природе – это демонстрация взрослым своего мастерства!

Качество и гибкость

За счёт чего в наших группах гарантируется освоение программы всеми детьми? За счёт овладения воспитателем технологией индивидуального обучения ребёнка разным видам деятельности. С одним ребёнком нужно пять раз заниматься этим видом деятельности, а с другим один. Зато в другом деле с этим надо пять раз повозиться, а этому достаточно только один раз показать.

А. А. Люблинская исследовала и открыла этапы индивидуального развития в овладении ребёнком каждым новым видом деятельности:

А) узнавание;

Б) воспроизведение под руководством взрослого;

В) самостоятельное выполнение деятельности;

Г) творческое выполнение её.

Каждый этап работы в «Доме радости» организуется по-разному, актёрское поведение с ребёнком тоже разное (причём для мальчиков и для девочек своё). В наших книгах сценариев дня мы, образно говоря, пишем ноты, но сыграть эти «музыкальные» партии каждый педагог должен творчески, ведь каждый ребёнок неповторим.

Поэтому я постоянно подчёркиваю: педагогическое творчество бывает двух видов – «драматургическое» и исполнительское (проводить работу с детьми на основе готовых разработок, созданных учёными). К собственному драматургическому творчеству готовы редкие воспитатели, а для исполнительского – подавляющее большинство.

Но сегодня в ходе аттестации педагога хвалят не за качество исполнения того, что поняли и разработали выдающиеся учёные, а за то, что бедные воспитатели перед приходом комиссии «сочинили». Вот и образуются «потёмкинские деревни»: все называют себя работающими по какой-то программе, но, поскольку технологий к ним у большинства нет, то «выкручиваются» сотрудники показом отдельных видов работы с отдельными детьми по дилетантски сочинённым конспектам.

Как достигнуть качества? Только осознавая, что в воспитании нет незначимых видов деятельности. Каждая минутка должна быть продумана педагогом: в какой роли я сейчас буду работать, в какой роли будет воспитанник, какой результат должна получить?

Уровень интеллектуальной культуры педагога определяется развитием умения анализировать не только свою деятельность, но и тем уровнем, который достиг воспитанник. В случае «сбоя» грамотный воспитатель может тут же изменить своё ролевое поведение и тем самым содействовать ребёнку в освоении материала.

Например, педагог ждал, что ребёнок выполнит задание самостоятельно (уровень В), а у него не получается, нужна помощь (уровень Б). На каждом уровне роли у воспитателя и ребёнка разные. Гибкость в изменении своего поведения и покажет степень овладениям им творческим стилем деятельности.

Воспитание в коллективе

В младшей группе нужно сделать всё, чтобы ребёнок открыл взрослого и как своего учителя, и как очарованного зрителя, и как «артиста», и как «дирижёра», и как «вкусного собеседника». К концу года важно, чтобы удельный вес поведения дирижёра повысился, а опека, сопровождение каждого действия – снизились.

Поэтому показатель мастерства воспитателя младшей группы – количество воспитанников, овладевших бытовыми деятельностями на уровне самостоятельности. В младшей группе за уровень самостоятельности ребёнок начинает сам себя любить, хвалить, гордиться. У него формируется самосознание, самоуважение.

А вот в средней группе очень важно содействовать тому, чтобы ребёнок научился любить другого, заботиться о другом, самостоятельно выполняя освоенные ранее виды деятельности.

В наших садах предусмотрены специальные формы игры, труда, учебной деятельности, в которых ребёнок берёт на себя роль соучастника коллективного действия (конструирование сказочной деревни подгруппой сверстников, сервировка стола в роли дежурного, сюжетно-ролевая игра «Детский сад» и т. д.).

Тогда в старшей группе возникнет основа для следующего шага: открытия каждым ребёнком своей уникальности и творческой самостоятельности при выполнении всеми детьми одной и той же деятельности. Все умеют строить, а Петя строит то, чему его никто не учил, он сам придумал. Все умеют рисовать, а Серёжа нарисовал так, как никто другой.

Поэтому система «Дом радости» ориентирует воспитателя в младшей, в средней группе на то, чтобы каждый ребёнок освоил программу. Нет необучаемых детей. Это давно доказано. Старты – разные, но финиш в данных группах – общий. Тогда станет понятно в старшей группе, почему так много в «Доме радости» одарённых детей.

В коллективе чем больше разных детей, тем больше каждый предъявляет своему партнёру разнообразных запросов, требований, ожиданий, заставляет каждого развиваться, поворачиваться к людям то одной стороной, то другой, то третьей.

25 детей в группе – это 25 различных характеров мальчиков и девочек, многообразие темпераментов и т. д. Дети общаются между собой, объединяются в игры, они то «гасят» друг друга, то вдохновляют друг друга и поддерживают. В этом их взаимодействии – колоссальные возможности для развития человека. (Такое понимание – основы методологии Пермской научной школы, созданной В. С. Мерлиным).

Но если педагог хочет содействовать обогащению развития ребёнка, то должен позаботиться о том, чтобы каждый маленький человек, во-первых, освоил разные виды деятельности, во-вторых, нашёл себе партнёра по интересам. Чем больше детей в группе, тем больше для этого возможностей. Педагогу надо совершенствовать своё мастерство в умении переходить от непосредственной организации малышей в игре при собственном участии в ней, до дистанционного управления, когда дети сами организуются и играют, а взрослый лишь репликами их поддерживает. И так в любом виде деятельности: сначала покажи «театр» удовольствия от выполнения деятельности; потом совместно участвуй с ними в ней, а потом отойди в сторону как дирижёр и лишь «палочкой» (взглядом, репликой, улыбкой) поддерживай их самоорганизацию. Но потом обязательно нужно, чтобы ребёнок дал самооценку исполнения деятельности. И, наконец, воспитатель может взять на себя роль «очарованного зрителя», а дети как артисты радостно, самостоятельно и творчески участвуют в совместной деятельности.

Вспомните динамику становления коллективных отношений, сформулированную А. П. Усовой применительно к игре: от игры рядом, к игре вместе и от неё к совместной коллективной игровой деятельности.

Не перестаю восхищаться наследием нашей отечественной дошкольной науки!