Kitabı oxu: «В школьной стране»

Слова автора

Здравствуйте, дорогой читатель!

Вы открыли книгу «В школьной стране». Она начинает цикл «Уроки общения на школьные темы» уроки общения для детей с первого класса, в которых мы вместе с ребятами учимся разбираться в своих чувствах и в том, как строить отношения с окружающими.

Эта книга — для детей первого и второго классов и тех, кто только готовится к школе: все темы, игры и сказки построены вокруг жизни младшего школьника той самой, в которой есть и первый звонок, и первая двойка, и первый конфликт в классе.

Книга родилась из практики: из настоящих занятий, настоящих детей и их игрушек, которые вместе с нами «ходили в школу».

Эта книга о том, как помочь ребёнку войти в школьную жизнь уверенно и с интересом. Не просто выучить с ним правила, а прожить вместе с ним новое: новое отношение к себе, к взрослым, к одноклассникам.

Внутри — пятнадцать готовых уроков общения, каждый из которых многократно проверен в реальной работе. Они собраны в две части: «Первые шаги» вход в школу, и «Уроки взросления» — жизнь внутри неё. А ещё здесь есть то, что обычно остаётся за кадром: психология каждого упражнения почему мы делаем именно так и что в этот момент происходит с ребёнком.

Я писала эту книгу так, чтобы её можно было не только читать, но и использовать. Используйте эти уроки, играйте, рисуйте, сочиняйте сказки. Все материалы к урокам легко сделать своими руками — описания вы найдёте в конце книги.

Доброго вам пути в Школьную страну!

Надежда Бойкова

Что происходит с ребёнком, когда он приходит в школу

Переход в школьную жизнь — это не покупка портфеля и школьной формы. И даже не выученные правила поведения. Это период настроя и проживания, взаимодействия с новым деловым пространством. Период открытия и развития новых качеств в личности ребёнка.

Переход ребёнка из дошкольного пространства в школьную среду — один из наиболее значимых критических периодов взросления. Об этом писали Лев Выготский, Даниил Эльконин, Василий Давыдов.

Адаптация — это вписывание ребёнка в новую среду, в данном случае в школьную. Не механическое подчинение правилам, а глубинная перестройка всей системы отношений, самосознания и регуляторных механизмов.

Новое для ребёнка пространство содержит новое отношение к себе, новое отношение со взрослыми, с одноклассниками. Всё это создаёт «незнакомое» психологическое состояние, которое наполняет жизнь ребёнка тревогой, неопределённостью, любопытством и потребностью в осмыслении.

Как отмечал Выготский, поступление в школу знаменует собой переход на новый уровень развития произвольности поведения, формирование внутренней позиции школьника и возникновение нового типа отношений со взрослым отношений учебного сотрудничества.

Выдержать это состояние, осмыслить его, осознанно включиться в школьную часть своей жизни, в деловую часть своей жизни, обогатившись новым потенциалом своего внутреннего мира — ведь начинают проявляться, развиваться деловые качества ребёнка, — участвовать в этой школьной жизни уверенно и с интересом.

Зачем ребёнку уроки общения

Главные задачи нашего курса уроков общения на школьные темы. Ребёнок не должен оставаться один на один с «незнакомым» состоянием — рядом нужен взрослый, который поможет его прожить. А взрослому нужен понятный инструмент. Этим инструментом и являются уроки общения.

Цель курса — успешное и гармоничное проживание адаптационного периода в первом классе.

Задачи большие, но именно они создают тот фундамент, на который ребёнок будет опираться всю дальнейшую школьную жизнь:

способствовать получению конструктивного опыта проживания основных аспектов школьной жизни;

сформировать положительное отношение к учёбе через отслеживание страхов, напряжений и тревог по поводу представлений о школе и корректировку этих представлений;

развивать произвольность поведения, самоконтроль, самопомощь, осознанность, мотивацию познавательной деятельности и культуру общения.

Мы хотим, чтобы дети научились не бояться сложных ситуаций, а проживать их — и плохие, и хорошие. Чтобы поняли, что просить помощи — это нормально, и взрослые всегда могут поддержать. Чтобы умели смотреть на ситуацию целиком: не только на сиюминутные желания, но и на последствия. И чтобы в классе царила атмосфера, где ребёнок чувствует любовь, принятие и радость от общения.

Из чего складывается занятие

Каждое занятие состоит из шести частей. Разберём их по порядку — именно в них скрыта методическая «магия».

Организационный момент

Мы приветствуем друг друга и проверяем готовность:

— Мы здесь! — Игрушки здесь! — Карандаши здесь! — Наш урок — урок общения!

И обязательно — рефлексия перед началом. С каким настроением пришли? Чем бы хотели заняться на занятии?

Этот вопрос помогает ребёнку включиться, активизироваться, задуматься. Понятно, что на занятии мы рисуем, лепим, играем, беседуем, ставим сценки. И поэтому ребёнок, делая акцент на какой-либо деятельности, в любом случае будет проживать эту деятельность на занятии. Здесь важно его участие, его активность, его проявление желания.

Установка на начало занятия

Прозвенел звонок, начинается урок.

Внимание сосредоточено. Мы идём от эмоций, чтобы быть рядом с детьми. Подключаем желание, эмоции ребёнка. И здесь же — введение в тему через беседу, через игру, рассуждение на тему, в которую будем погружаться.

Приглашение игрушки

Об этом приёме подробнее расскажу чуть ниже — он заслуживает особого разговора. Здесь лишь зафиксируем: у каждого ребёнка будет своя игрушка. Если это кабинет психолога или место, где есть игрушки, можно предложить: «С какой игрушкой вы сегодня будете работать? Именно для какой игрушки эта тема важна?»

Практическая работа

Рисование, создание сказки, конструктивное действие. Каждое из них разберём подробнее ниже.

Рефлексия

Про что твой рисунок? Что важное сделал в сказке? Что изменилось в состоянии игрушки? За что себя похвалите?

Вот здесь нам помогает таблица успехов — о том, как её сделать, рассказано в конце книги. Ребёнок символом обозначает свой успех и проговаривает, за что он себя хвалит.

И обязательно: какое важное слово сегодня для тебя по этой теме? У каждого будет что-то своё. Может быть, оно даже сначала непонятно, почему именно это слово. Можно спросить: «Почему так решил? Чем оно для тебя важное?» Уточнить.

Завершение занятия

Оно состоит из двух частей — логической и эмоциональной.

Логическое завершение делает учитель: обобщение знаний по теме через приёмы «похлопайте, если согласны», «продолжите фразу», карточки, которые читаем хором. Вывод: зафиксировать важное слово ребёнка.

Игровое эмоциональное завершение — наш ритуал. Медленно в воздухе рисуем сердечко. Само сердечко — это доброжелательность, любовь, спокойствие. Рисуем все вместе. Это даёт возможность сглаживать эмоции. Разные же эмоции ребёнок проживает, прикасаясь к его внутреннему миру.

Затем дарим себе, прикасаясь к себе. Сосредотачиваясь на себе, дарим себе вот это тепло, внимание.

И выныриваем — переключаемся на реальность, выныриваем с занятия.

И, конечно же, очень важно благодарить друг друга за встречу.

Почему именно игрушка

Это, пожалуй, центральный методический элемент.

Приглашение на занятие игрушки — это экологический приём. В этой работе через игрушку ребёнок проживает неприятную ситуацию, и в то же время он с ней дистанцируется.

Эта же игрушка переживает, а он — режиссёр. Он сказочник этой сказки.

Через игрушку, через её проживание неприятной ситуации, ребёнок решает эту ситуацию, получая новый конструктивный осознанный опыт, потому что он руководитель. Он руководитель своей сказки. И завершает негативную ситуацию тоже через игрушку.

Здесь важно провести границу. Если идёт консультация, то, конечно, когда ситуация проработана, можно спросить ребёнка: «А встречались ли такие ситуации в жизни? Про что напоминает эта ситуация в реальности?» Психологи знают, как важно мостить мостик между проекцией и реальностью.

Но важно помнить: мы проводим не консультацию, а урок общения. Поэтому достаточно обозначить про игрушку то, что с ней происходило. Опыт проговорен, получен, прожит. И этого достаточно.

Помогая игрушке, ребёнок учится задавать вопросы, выдерживать переживания, управлять ими и трансформировать состояние. Игрушка выдерживает — и этот опыт проживает ребёнок. Он получает опыт руководства собственной ситуацией.

С точки зрения проективной методики, игрушка выполняет функцию переходного объекта — она одновременно принадлежит внутреннему миру ребёнка и внешнему миру. Это позволяет снизить уровень психологической защиты, создать безопасную дистанцию между ребёнком и его переживанием, перенести фокус с «я плохой» на «у игрушки есть проблема, которую можно решить», активировать позицию автора, творца, режиссёра собственной жизни.

Рисование, сказка, действие

Особое внимание обращаю на практическую работу. Именно здесь происходит глубинная трансформация переживания.

Рисование

Это возможность изучить переживание, посмотреть на него со стороны, обозначить его цветом, прислушаться к себе. Настроение важно слышать, наблюдать, проговаривать — это одна из главных формул курса. И вот мы прислушались к переживанию игрушки — через игрушку — и нарисовали это переживание.

Что происходит? У переживания появляется граница. Переживание — на листочке, мы можем на него посмотреть со стороны, можем его изучить. И переживание становится частью, а не всем мной.

Не «я злость», а «у меня есть переживание, у меня есть злость». Это очень разные позиции.

Это дистанцирование от своего переживания, не слияние с ним. Опыт посмотреть на него со стороны, проработать, изучить, выдержать — всё это даёт практическая работа.

Создание сказки

Сказка используется не только как возможность изучить переживание, но ещё как способ понять, что происходит с игрушкой, и помочь ей через символы, через ситуации решить ситуацию — сделать что-то важное, чтобы её решить. Это опыт принимать решения, находить выход и проживать уже другую эмоцию.

Конструктивное действие

Сделать что-то важное для решения ситуации. Подарок, помощь, изменение — то, что превращает проблему в задачу, а задачу — в решённую.

И здесь очень важный момент: важно рассмотреть каждую работу. Важно выслушать каждого ребёнка.

Детям порой сложно сформулировать свои ответы, потому что здесь идёт работа про внутренний мир, и образца здесь, конечно, нет. Поэтому исправлять, критиковать — ни в коем случае нельзя. Можно уточнить: «Я правильно тебя поняла? Это вот так-то? Или это по-другому?»

И обязательно — рефлексия по практической работе. В чём хитрость? Мы делаем акцент на сильной части, которая проявилась в работе у ребёнка. Этот момент нужно зафиксировать.